Подготовка кадров педагогов-исследователей для работы в образовательных структурах страны

Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни?

Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрезвычайно важное значение.

Для каждого отдельного человека образование имеет более или менее выраженную личностную ценность. Процесс получения образования, который в развитых странах занимает четверть жизненного пути современного человека, делает содержательной и одухотворенной его жизнь, окрашивает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет потребности в познании, общении, самоутверждении. В ходе образования выявляются и развиваются потенциальные способности личности, осуществляется ее самореализация, формируется «образ человеческий». С помощью образования человек адаптируется к жизни в обществе, приобретает необходимые для этого знания и умения.

Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы. Реформы образования, став частью социальной политики современных государств, направлены:

• — на обновление всех звеньев своей системы от дошкольных учреждений до университетов;
• — совершенствование содержания, методов и средств учебновоспитательной работы;
• — улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Современное российское образование — это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

К образовательным учреждениям относятся:

• — дошкольные;
• — общеобразовательные;
• — учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• — профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т. п.);
• — учреждения дополнительного образования;
• — другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Профессиональное образование — это процесс и результат профессионального развития личности посредством научного организационного профессионального обучения и воспитания на основе профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К ним относятся программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Реализация этих программ осуществляется в профессиональных образовательных учреждениях.

Формами получения профессионального образования являются обучение в профессиональных образовательных учреждениях с отрывом или без отрыва от производства, самообразование, экстернат.

Согласно Закону РФ «Об образовании» новой является трактовка традиционно существовавших профессионально-технического и среднего специального образования. Теперь оба этих звена рассматриваются соответственно как начальное и среднее профессиональное образование.

Начальное профессиональное образование имеет своей целью подготовку, как правило, на базе общего образования (основной школы) квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в профессионально-технических училищах и иных типах учебных заведений данного уровня.

Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Среднее профессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебном заведении (училище, колледже) или в высшем учебном заведении на первой ступени высшего профессионального образования.

Все вышесказанное может быть справедливо и в отношении предлагаемого Минобрнаукой нового типа учебных заведений — высшего профессионального училища (ВПУ), которые создаются на базе продвинутых техникумов, филиалов вузов. Здесь предполагается осуществлять подготовку кадров для широкого спектра видов деятельности: от рабочего наукоемкого производства до младшего инженера, фельдшера, учителя младших классов, работника сферы искусства.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего, среднего профессионального образования. Его можно получать в учреждениях высшего профессионального образования (университетах, академиях, институтах). Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным, ускоренным программам.

Высшее образование как ступень непрерывного образования направлено на общее и профессиональное развитие специалистов, способных творчески решать сложные задачи и проблемы научного и социально-экономического прогресса, участвовать в создании новых культурных ценностей. Оно выступает в качестве базового образования специалистов, поскольку выпускник вуза не останавливается ни в своем профессиональном развитии, ни в общем образовании. Получив мощные средства познания и преобразования действительности, специалист будет способен не только использовать фундаментальные знания основ наук, но и пересматривать эти основы, разрабатывать новые методы обучения, развивать социальную практику, в самом прямом смысле обогащать образовательную сферу продуктами своего творчества.

Потенциал высшей школы должен полнее использоваться для повышения квалификации и переподготовки кадров, культурнопросветительской деятельности в стране. В этой связи усиливается роль вузов как активных центров непрерывного образования, удовлетворения запросов всех категорий населения в приобщении к ценностям физической культуры.

В качестве основных структур высшего образования могут выступать дневные вузы. Параллельными структурами — вечерние, заочные; неполные и ускоренные формы высшего образования, «открытые университеты», экстернат; дополнительными станут подготовительные отделения и курсы, различные структуры неформального образования, студенческие научные общества и т. п.

Аспирантура, соискательство, докторантура в вузах и научноисследовательских институтах традиционно выступают полноправными и важными ступенями непрерывного образования. Аспирантура и соискательство — основные формы планомерной подготовки кадров педагогов-исследователей для работы в вузах, НИИ, управленческих структурах, владеющих современными и перспективными методами и средствами организации и проведения педагогической и научной работы, внедрения результатов исследований в практику.

Докторантура призвана осуществлять подготовку специалистов высшей школы, руководителей научных школ и направлений, исследователей для важнейших областей науки о физической культуре, влияющих на всю социальную практику общества.

Высшая школа в России — наиболее динамично развивающееся звено системы непрерывного образования. Она представлена следующими видами учебных заведений: университетами (они являются центрами фундаментальных научных исследований и осуществляют подготовку специалистов по разным профилям), академиями, институтами, консерваториями, высшими профессиональными школами.

Реформирование высшей школы основано на введении многоступенчатой подготовки специалистов, которая реализуется по содержанию и срокам обучения преемственными общеобразовательными программами. По завершении обучения на каждой из ступеней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятельностью или перейти к следующему этапу образования. Такая перестройка высшего образования дает возможность удовлетворить потребности страны в специалистах разного уровня квалификации.

Реформы в отечественном высшем образовании начались в 1992 г. с принятием Федерального закона «Об образовании». Он узаконил новые для нас понятия: бакалавриат, магистратура, многоуровневая система. Но, не ломая сложившуюся систему, сохранил и включил в новую и старую одноступенчатую систему подготовки специалистов, предоставляя вузам самим определяться, по какой программе готовить выпускников.

А теперь подробнее о бакалавре — кто он? В действующей системе образования это выпускник вуза, получивший базовое высшее образование. В дальнейшем в рамках системы образования — на то она и многоуровневая — можно продолжить обучение по одной из программ третьего уровня. Тут есть выбор — если решили получить квалификацию «дипломированный специалист», то учиться надо еще 1 год (при условии совпадения программ фактически обучение «за партой» длится 1 семестр, далее идет самостоятельная работа — дипломирование). Но лучший путь для бакалавра к вершинам квалификации — магистратура. Обучение в ней длится 2 года и завершается защитой выпускной работы — магистерской диссертации и соответственно присвоением степени магистра.

Реформирование организации образования хорошо укладывается в рамки Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 г. Как известно, Болонская декларация имеет своей целью создание единого европейского пространства в области высшего профессионального образования. В основу процесса заложены следующие принципы:

• — введение единой формы диплома о высшем образовании; это означает гармонизацию с европейскими стандартами номенклатуры специальностей и перевод на английский язык большого числа документов;
• — введение двухступенчатого образования;
• — введение по европейскому образцу единой системы зачетных единиц и кредитов для унификации учета количества образования; пожалуй, это наиболее радикальная мера, которая потребует перестройки учебных планов и гармонизации учебных дисциплин, но самое главное — перехода на асинхронную организацию учебного процесса, принятую в Европе;
• — обеспечение сопоставимого качества образования.

Перевод педагогического образования на двухступенчатую форму в современных условиях представляется оправданным. Это связано прежде всего с изменившимся характером педагогического труда за счет широкого внедрения информационных технологий. Современный рядовой педагог располагает набором программных продуктов. Это не требует от него умения владеть расчетными методами, а следовательно, и глубоких знаний фундаментальных дисциплин.

Таким образом, двухступенчатая модель открывает возможности модернизации содержания образования и обеспечивает более высокую межпрофессиональную мобильность выпускников вузов, что особенно важно в условиях формирующегося рынка труда.

Однако подготовить высококвалифицированных специалистов «на все времена» не представляется возможным, поэтому существует сеть послевузовского образования: институты и курсы повышения квалификации, аспирантура, ординатура, адъюнктура (повышение научной квалификации). Важным стимулом повышения уровня последипломного образования считается аттестация, которая проводится на основе экспертной оценки труда специалиста с целью присвоения ему более высокой категории или разряда по единой тарифной сетке.

В последние годы возникла потребность в переподготовке кадров, т. е. создании условий для получения новой или смежной специальности.

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Оно может быть получено в аспирантуре, докторантуре, адъюнктуре, создаваемых при вузах и научных учреждениях.

Дополнительное образование. Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В рамках каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации работников в связи с постоянным повышением образовательных стандартов.

В качестве параллельных ступеней выступят соответствующие структуры повышения квалификации кадров (учебно-курсовые комбинаты, долгосрочные курсы и т. п.). Дополнительными явятся общественные, неформальные и инициативные частные структуры общего и профессионального образования. По сути, это разновидность традиционного компенсаторного обучения, но, будучи «вписанными» в зыбкую, мобильную, вариативную многоуровневую образовательную систему, эти ступени станут органическим элементом непрерывного образования.

Ускорение социально-экономического и научно-технического прогресса, явления, происходящие в культурной жизни нашей страны, определяют подходы к переподготовке кадров по новым и новейшим направлениям развития науки. Основными в системе переподготовки и повышения квалификации могут стать специализированные структуры ряда основных организационных форм (преимущественно вузов и высших профессиональных училищ), а также целенаправленно созданные учебные заведения типа ИПК, ФПК, КПК; параллельными — центры непрерывного образования; дополнительными — различные структуры общественных, неформальных, инициативных форм общего и профессионального образования.