Введение. E-learning как новая парадигма в системе высшего образования

В статье E-learning рассмотрена как новая парадигма в системе высшего образования Казахстана. В ней изучен вопрос применения информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе высших учебных заведений, даны определения электронному обучению и в частности Elearning. Определение «электронное обучение» является многообразным, в котором фигурирует та или иная технология или особенность образовательного процесса. Каждое из них отражает определенную цель при использовании электронного обучения и нацелено на реализацию выбранного формата обучения.

Актуальность необходимости изменения традиционных подходов к преподаванию и обучению вызвана процессами глобализации, проникновением современных информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ) во все сферы общественной жизни (так называемой цифровой революции), переходом к информационному обществу. Европейское образование видит свою задачу в развитии индивидуальных способностей учащегося, глобальном сотрудничестве, устранении барьеров между формальным и неформальным обучением, которое возможно при помощи компетентных преподавателей, способных разрабатывать и реализовывать амбициозные образовательные программы.

Слова «электронное обучение» и «E-learning» вошли в наш обиход сравнительно недавно, и мы все еще склонны воспринимать их как неологизмы. Тем не менее это не означает, что у них нет своей истории и соответствующей научно-теоретической базы. Использование технологий в ЭО начинается еще в первых десятилетиях XX в. Именно тогда в школах США учителя начинают использовать проекции иллюстраций и немых фильмов с помощью эпископов.

В период Второй мировой войны американские солдаты достигают большого прогресса в изучении иностранных языков, используя записанные на аудиоплёнку фразы и повторяя их. Уже в 1953 г., с появлением телевидения, Хьюстонский университет предлагает своим слушателям первые видеокурсы. Идея записи учебных материалов на кассетах, а затем и CD/DVD дисках становится реальностью в последующие десятилетия. Появившиеся на педагогическом горизонте более полувека назад аудиои видеоресурсы до сих пор занимают прочную позицию в электронном обучении.

Обучение с помощью компьютера также имеет довольно давнюю историю. Одним из пионеров компьютерного обучения стал Патрик Супис из Стэнфордского университета, проводивший в 1966 г. эксперименты по обучению учеников младшей школы чтению и счету с помощью первых компьютеров. В это же время Дон Битцер из Иллинойского университета создает компьютерную систему (PLATO), которая была нацелена на обучение грамотности студентов американских высших учебных заведений. Она имела значимые для своего времени функции, такие как графический терминал с высоким разрешением, возможность доступа к электронным учебным ресурсам, учебные игры и даже позволяла преподавателям и студентам передавать друг другу сообщения с помощью чата или форума. По мнению многих теоретиков электронного обучения, PLATO стал предвестником платформ дистанционного обучения, известных также как LMS [1].

Интересно отметить, что уже в 1969 г. в Великобритании открывается первый Открытый университет, т. е. вуз, полностью направленный на заочное образование. С самого создания в его учебные программы внедрялись элементы современных технологий. В 90-е годы подобные учебные заведения появляются и в других европейских странах (Universitat Oberta de Catalunya в Испании, UNINETTUNO в Италии). Эти университеты существуют и поныне, предлагают исключительно дистанционные курсы и успешно применяют ИКТ.

На сегодняшний день, говоря об ЭО, мы чаще всего имеем в виду обучение с использованием веб-технологий. С распространением Интернета в 90-х годах XX в. широко используется веб-ориентированное обучение. Появилась возможность загрузить сайты учебными материалы, чаще всего в форме текста или картинки. Вначале пользователи на данных сайтах не могли комментировать материалы или создать контент.

Позже этот принцип организации воплотился в LMS (система управления обучением), которая позволяет преподавателю организовать содержание курса по стандартной схеме, включающей разделение на уроки, модули. В них могут присутствовать текстовые, видеои аудиоресурсы, а также упражнения, тесты и форумы. В такой системе учебные ресурсы чаще всего создаются преподавателем, он же создает структуру и предлагает порядок изучения материалов. Задача обучающихся — следовать по определенному маршруту, отвечая на заданные вопросы или выполняя задания.

Возникновение второго поколения веб-технологий приносит новые веяния в электронное обучение. Теперь в сети Интернет появляется возможность обмениваться информацией, создавать интерактивные сайты, включающие мультимедиа и даже общаться с помощью видеосвязи. Целое поколение, выросшее в Европе в 1990;2000 гг., принято называть digital natives, т. е. «родившиеся с цифровыми технологиями». Они быстро абсорбируют информацию как из видеоресурсов и картинок, так и из текста, и из различных источников одновременно. Работают на высокой скорости (twitch speed) [2] и ожидают мгновенного ответа. Предпочитают свободный, «по требованию», доступ к медиаресурсам, хотят быть на постоянной связи с друзьями (которые могут быть на другом конце света или в соседнем доме), и они могут как создать свои собственные медиаресурсы (или загрузить чьи-либо еще), так и купить книгу или CD диск [3].

На данном этапе каждый пользователь сети Интернет становится создателем и распространителем информации. Организуются блоги, форумы, сайты для размещения видео и фото. Все это отражается и на образовательной среде, выражаясь в педагогическом подходе, в центре которого оказывается обучающийся. Теперь ученик не обязан следовать схеме, предложенной преподавателем, он может сам найти необходимую информацию, проанализировать ее и создать новый ресурс с помощью различных мультимедийных средств.

В интернете также появляются аудио и видеоподкасты — формат, позволяющий загружать на свой компьютер учебные медиаресурсы и следить за появлением новых ресурсов из той же серии. Теперь учебные курсы можно смотреть как любимые многосерийные фильмы.

Эти доступные средства приводят к созданию персональной учебной среды, в которой могут находиться как отобранные мультимедиаматериалы, так и созданные каждым тексты или видео.

Аспект неформального обучения, уже упомянутый нами в связи с блогами, еще сильнее проявляется в деловых играх онлайн (serious games). Деловые игры используют мультимедиаресурсы и виртуальную реальность для создания проблемных ситуаций. Обучающийся как бы погружается в эту ситуацию, чтобы найти способы разрешения проблемы в одиночку или в группе. Этот способ подачи материала близок к онлайн-играм, так хорошо знакомым новому поколению. Вместе с этим игровой элемент проникает и в традиционные электронные курсы, как пример можно привести выдачу призовых значков при выполнении заданий на обучающей платформе или технику сторителлинга (рассказывание истории) в создании мультимедиаресурсов.

Наконец, не только отдельные ресурсы или игры, но и целые курсы становятся общедоступными. О массовых открытых онлайн-курсах (MOOCs) впервые начинают говорить в 2008 г., когда Университет Манитобы в Канаде предлагает свой дающий право на диплом курс по педагогике. Затем педагогические эксперименты подобного рода продолжаются в Стэнфорде, в 2012 г. один из открытых курсов этого университета набирает 160 000 студентов. И хотя экономическая модель этого вида образования пока остается неясной для европейских университетов, массовые курсы продолжают свое развитие на многочисленных специально созданных платформах.

Таким образом, изменение традиционных подходов к преподаванию и обучению, с одной стороны, и подготовившие их бурное развитие ИКТ, перешедшие в цифровую революцию, — с другой, обусловили феномен электронного обучения. Представленная эволюция ИКТ и мультимедиа свидетельствуют о богатом разнообразии технологий и инструментов, стремительном расширении их возможностей и функций и, как следствие, о многообразии возможностей применения в образовательном процессе, также претерпевающем радикальные изменения в сторону открытости и устранения границ — географических, культурных либо возрастных.

Обратимся для наглядности к некоторым из них. Определения, собранные из обзора литературных источников, сосредоточены на различных элементах электронного обучения. К примеру, AlbertSangrа, Dimitrios Vlachopoulos, и Nati Cabrera из университета Oberta de Catalunya (Испания) в своих трудах выявили четыре основные категории определений E-learning [4]:

ориентированные на технологии;

ориентированные на систему доставки;

коммуникационно-ориентированные;

учебно-ориентированные парадигмы.