Психический познавательный процесс «речь»

В результате изучения главы студент должен:

знать

• особенности и отличительные признаки психического познавательного процесса «Речь»;

уметь

• • обобщать и систематизировать представления по психологии речи;
• • применять теоретические знания к ситуациям профессиональной деятельности психолога;
• • использовать полученные знания о психическом познавательном процессе «Речь»;

владеть

• • методами диагностики речи;
• • современными научно-практическими навыками системного анализа познавательного процесса «Речь»;
• • навыками поиска информации, необходимой для самостоятельного изучения речи как психического процесса;
• • навыками работы с учебной и научной литературой о познавательном процессе «Речь».

Согласно Алексею Николаевичу Леонтьеву, речь и мышление сплетены в тугой узел «речемыслия»^[1][2], язык является «субстратом» мышления и сознания^[3], а слово — носитель отраженной и обобщенной человеческой практики^[4].

Согласно Александру Романовичу Лурия, «…ни одна сложная форма психической деятельности человека не протекает без прямого или косвенного участия речи…» и это «…заставляет нас несколько изменить обычные представления о речи как одной из частных форм психической деятельности и наряду с речевыми процессами в узком смысле этого слова различать и общую речевую организацию психических процессов»^[5].

Таким образом, речь научно определяется в качестве психического познавательного процесса (ППП) использования человеком языка, языковых значений, в основном, для общения с другими людьми и с базовой целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта. Речь понимается как сложившаяся в процессе материальной и преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком, словами и знаками. Речь выступает в качестве процессов порождения, передачи и восприятия людьми разнообразных сообщений с коммуникативными целями.^[6]

Имеют место регуляция и контроль человеком, с помощью речи, собственной практической и психической деятельности. Об этом, в частности, повествует концепция Л. С. Выготского о речи как о высшей психической функции.

Имеет место детерминация речи другими психическими познавательными процессами, прежде всего, — мышлением. Об этом, например, рассказывает концепция С. Л. Рубинштейна.

Речь проявляет себя в качестве речевой деятельности (речевых действий). Об этом заявляет концепция А. Н. Леонтьева.

Базовые типы речи: речь активная и реактивная (речевые стереотипы); речь вербальная (словесная) и невербальная (рукописная, печатная, и так называемая изобразительная) речь.

Основные формы речи: разговорная, логическая, художественная (поэтическая), устная, письменная.

Фазы, этапы функционирования речи как психического познавательного процесса, по А. Н. Леонтьеву и А. А. Леонтьеву:

1) ориентировки; 2) планирования; 3) реализации; 4) контроля. Наблюдается представленность в каждом данном конкретном речевом акте всех этих четырех фаз психического познавательного функционирования речи. Об этом, в частности, повествуют концепции Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.

Место речи в системе высших психических функций человека определяется через роль речи в сознании, — согласно системно-деятельностному научному подходу.

Виды речи: внешняя речь, эгоцентрическая речь, внутренняя речь. Внутренняя речь выражает себя как «сгусток смысла», — по выражению Л. С. Выготского.

Развитие, формирование видов речи концептуально научно определяется следующим образом. Об этом глаголют концепции Жана Пиаже и Льва Семеновича Выготского. Имела место, историко-научно, полемика Ж. Пиаже и Л. С. Выготского по вопросам последовательности формирования и развития данных видов речи. Ж. Пиаже считал, что речь формируется «изнутри вовне»: внутренняя речь, эгоцентрическая речь, внешняя речь. Выготский полагал ровно наоборот, что речь развивается «извне внутрь»: от внешней или коммуникативной речи, к эгоцентрической, внешне—внутренней, речи, и к как таковой внутренней речи. На современном этапе становления психологической науки экспериментально твердо доказана правота подхода Л. С. Выготского. Таким образом, суть данного подхода в том, что социум, общество, окружение, окружающие люди влияют на образование внешней (коммуникативной) речи ребенка, которая, будучи усвоенной ребенком, образует собою в дальнейшем эгоцентрическую речь, которая, в свою очередь, тем же путем интериоризации, трансформируется, со временем, во внутреннюю речь.

Согласно системно-деятельностному подходу, внутренняя речь затем начинает выступать уже как средство мышления, эгоцентрическая речь — как средство сосредоточения в процессе деятельности, а внешняя речь остается средством коммуникации.

Подвиды внутренней («мысленной») речи, согласно Л. С. Выготскому: 1) внутреннее проговаривание («речь про себя»);

2) собственно «речь внутренняя» (в узком содержательном смысле), выступающая в качестве средства вербального и вербально-логического мышления; 3) внутреннее (мысленное) программирование собственного поведения и деятельности в качестве психической познавательной взаимосвязи между речью, мышлением и памятью.

Культурно-исторические информационные функции речи, как психического познавательного процесса, имеющего социальную значимость: сообщение, выражение, воздействие, мышление, общение, познание. Об этом, в частности, повествует концепция Л. С. Выготского.

Взаимосвязь речи с другими психическими познавательными процессами исключительно велика и полностью определяется мышлением, которое концентрирует в себе всю значимость остальных процессов для речи. Таким образом, имеется макрокачественная взаимосвязь мышления и речи (см. в данной главе выше и в предыдущей главе).

Речь и язык выступают во взаимосвязи и взаимозависимости. Существует единственность и первичность речи как психического познавательного процесса. Имеет место вторичность языка как средства выражения речи. Речь у человека одна, как ППП, а языков он может знать много, как однотипных средств проявления речи в качестве ППП (по системно-деятельностному подходу).

Таким образом, язык выступает как система знаков, служащая средством человеческого общения. Язык понимается в качестве системы символов, понятий, сигналов, представленных в осмысленной и заданной людьми форме и определяется как генеральный способ реализации речи, функционирующий на ее основе.

Социальные, общественные значения языка: 1) как средства общения, 2) как системы словесного выражения мысли.

Язык имеет определенное строение. Частицы языка — это слова, которые выступают как понятия. Значение и смысл слов является определяющим содержанием вербальной (словесной, языковой) коммуникации (обмена информацией). Интериоризация и экстериоризация смысловых понятийных значений слов человеком происходят в процессе всей жизнедеятельности, начиная с самого детства (по Л. С. Выготскому и другим). Выделяют опосредованность, символичность, обобщенность, абстрактность слов как понятий. В частности, концепция Л. С. Выготского рассказывает о смысле слов как об их символическом значении и о психоонтогенезе речевого (языкового) развития человека. Словосочетания, фразы и предложения при этом проявляют себя как знаковые, содержательносмысловые (понятийные, категориальные) элементы языка.

Вопросы и задания

• 1. Опишите взаимосвязь речи и мышления по А. Н. Леонтьеву.
• 2. Определите общую речевую организацию психических процессов по А. Р. Лурии.
• 3. Охарактеризуйте речь в качестве психического познавательного процесса использования человеком языка, языковых значений.
• 4. Каковы психофилогенетические «цели» речи как психического познавательного процесса?
• 5. Осветите речь как сложившуюся в процессе материальной и преобразующей деятельности людей форму общения.
• 6. Объясните опосредование речи языком, словами и знаками по Л. С Выготскому и другим ученым.
• 7. Разъясните речь в качестве процессов порождения, передачи и восприятия людьми разнообразных информационных сообщений с коммуникативными целями.
• 8. Каким образом, человеком, с помощью речи, осуществляется регуляция и контроль собственной практической и психической деятельности?
• 9. Разъясните концепцию Л. С. Выготского о речи как о высшей психической функции.
• 10. Каким образом осуществляется детерминация речи другими психическими познавательными процессами?
• 11. Как речь предопределена мышлением?
• 12. Объясните концепцию С. Л. Рубинштейна о взаимосвязи мышления и речи.
• 13. Раскройте речь в качестве речевой деятельности (речевых действий).
• 14. Расскажите о концепции А. Н. Леонтьева о речи как о речевой деятельности.
• 15. Содержательно осветите базовые типы речи.
• 16. Каковы основные формы речи?
• 17. Опишите фазы функционирования речи как психического познавательного процесса.
• 18. Что такое речевой акт? Как в нем представлены фазы функционирования речи?
• 19. Каково место речи в системе высших психических функций человека? Какова роль речи в сознании?
• 20. Какие выделяются виды речи?
• 21. Опишите внутреннюю речь. Осветите позицию Л. С. Выготского по данному вопросу.
• 22. Каким образом происходит развитие, формирование видов речи? Раскройте концепции Ж. Пиаже и Л. С. Выготского по данному вопросу.
• 23. Подробно опишите научную полемику Ж. Пиаже и Л. С. Выготского по вопросам последовательности формирования и развития видов речи.
• 24. Какие имеются подвиды внутренней речи? Как они функционируют?
• 25. Каковы культурно-исторические информационные функции речи? Содержательно раскройте научные взгляды Л. С. Выготского по этому вопросу.

ПО.

• 26. Проанализируйте взаимосвязь речи и других психических познавательных процессов.
• 27. Опишите взаимосвязь речи и ощущения.
• 28. Опишите взаимосвязь речи и восприятия.
• 29. Опишите взаимосвязь речи и внимания.
• 30. Опишите взаимосвязь речи и памяти.
• 31. Опишите взаимосвязь речи и воображения.
• 32. В чем состоит качественная взаимосвязь речи и мышления?
• 33. Проанализируйте речь и язык в их связи и соотношении.
• 34. Дайте определение языку в смысловом контексте речи.
• 35. Каковы социальные, общественные значения языка? Каково строение языка?
• 36. Тщательно опишите концепцию Л. С. Выготского о смысле слов и об их символическом значении. Как, по Л. С. Выготскому, происходит психоонтогенез речевого/языкового развития человека?
• 37. Охарактеризуйте психический познавательный процесс «Речь» по содержательным аспектам, заложенным в таблице по ППП (см. приложение I). Составьте для себя таблицу по указанным конкретным основным параметрам ППП «Речь».

Рекомендуемая литература

• 1. Абрамова, Г. С. Общая психология: учеб, пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. — М.: Академический проект; Альма-Матер, 2003.
• 2. Агапов, В. С. Общая психология: хрестоматия / В. С. Агапов. — М.: Альтекс, 2014.
• 3. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
• 4. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. — М.: Педагогическое общество России, 2001.
• 5. Донцов, А. И. Феномен зависти: Homo invidens? —М.: Эксмо, 2014.
• 6. Донцов, Д. А. Общая психология: учеб.-метод. пособие / Д. А. Донцов, Л. В. Сенкевич, О. В. Турчан. — М.: Человек, 2012.
• 7. Донцов, Д. А. Системная научная методология общей психологии / Д. А. Донцов // Тенденции развития науки и образования: сборник науч. трудов, по материалам межд. научно-практич. конференции 31 марта 2016 г. Ч. 3. — Самара: Л-Журнал, 2016. — С. 29—32.
• 8. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.
• 9. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2000.
• 10. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2005.
• 11. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2007.
• 12. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. — М., 2000.
• 13. Маклаков, А. Г. Познавательные психические процессы: хрестоматия / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2001.
• 14. Методическое пособие по общей психологии /под общ. ред. Е. С. Романовой. — М.: СГУ, 2006.
• 15. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2003.
• 16. Немов, Р. С. Психология: учебник для студентов высш. педаг. учеб, заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. — 6-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2007.
• 17. Немов, Р. С. Общая психология. В 3 т. Т. 2. Познавательные процессы и психические состояния / Р. С. Немов., 2011.
• 18. Общая психология: введение в общую психологию, психология познавательных процессов, психология личности: учеб.-метод, пособие / Б. Н. Рыжов [и др.] — М.: Liteo, 2015.
• 19. Общая психология. Тексты: в 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Кн. 1 / отв. ред. В. В. Петухов. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.
• 20. Общая психология: Энциклопедический словарь / под ред. А. В. Петровского. — СПб.: Речь, 2005.
• 21. Подопригора, С. Я. Краткий психологический словарь /

С. Я. Подопригора. — Ростов н/Д: Феникс, 2012.

• 22. Пиаже Жан: теория, эксперименты, дискуссии: сборник статей / сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. — М.: Гардарики, 2001.
• 23. Психологическая энциклопедия / под. ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — 2-е изд.— СПб.: Питер, 2003.
• 24. Психология для гуманитарных вузов / под ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2006.
• 25. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2013.
• 26. Рыжов, Б. Н. История психологической мысли. Пути и закономерности: учеб, пособие для вузов / Б. Н. Рыжов. — М.: Военное изд-во, 2004.
• 27. Рыжов, Б. Н. Системная психология / Б. Н. Рыжов. — 2-е изд. — М.: Т8 Издательские технологии, 2017.
• 28. Рыжов, Б. Н. Теория и метод системной психологии. Системные основания психологии / Б. Н. Рыжов // Системная психология и социология. — Т. 1. — 2010. — № 1.
• 29. Рыжов, Б. Н. Теория и метод системной психологии. Системные основания психологии (продолжение) / Б. Н. Рыжов // Системная психология и социология. — Т. 1. — 2010. — № 2.
• 30. Рыжов, Б. Н. Теория и метод системной психологии. Системные основания психологии (продолжение) / Б. Н. Рыжов // Системная психология и социология. — Т. 1. — 2011. — №. 3.
• 31. Рыжов, Б. Н. Теория и метод системной психологии. Внутренняя структура деятельности с позиции системной психологии / Б. Н. Рыжов // Системная психология и социология. — 2013. — Т. 2. — № 8.
• 32. Рыжов, Б. Н. Теория и метод системной психологии. История психологии с системных позиций / Б. Н. Рыжов, Е. С. Романова // Системная психология и социология. — 2014. — Т. 1. — № 9.
• 33. Рыжов, Б. Н. Теория и метод системной психологии. Системорегуляция и состояния управляемой системы / Б. Н. Рыжов // Системная психология и социология. — Т. 3. — 2014. — № 11.
• 34. Социально-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха и речи: учеб, пособие / Л. В Мардахаев [и др.]. — М.: ЗАО «ЭКОН-ИНФОРМ», 2011.
• 35. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе; пер. с грузинского. — М.: Смысл, 2004.
• 36. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания: учеб, пособие для студентов спецотделений факультетов психологии вузов. — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.
• 37. Штейнмец, А. Э. Общая психология / А. Э. Штейнмец. — М.: Академия, 2014.
• 38. Энциклопедия истории психологии / Л. П. Кезина [и др.]. — Т. 1—4. — М.: Центр «Школьная книга»; АО «Московские учебники», 2001—2012.

• [1] Тезаурус (набор, список) основных терминов и понятий, используемых (применяемых) во всем научном и учебном направлении «Психология познавательных процессов» («Психические познавательные процессы») см. приложение III.
• [2] Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. С. 370.
• [3] Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. С. 369.
• [4] Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. С. 362.
• [5] Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушенияпри локальных поражениях мозга. М., 2000. С. 82.
• [6] Об этом, в частности, см. в заключительной главе книги: ДонцовА. И. Феномен зависти: Homo invidens? — М.: Эксмо, 2014.