Постановка задачи. 
Теория и практика измерения латентных переменных в образовании

Цель данного исследования — изложить вопросы методики разработки теста. В качестве примера рассмотрим анализ качества заданий по учебной дисциплине «Компьютерные сети» [31, 39]. Измерялся уровень подготовленности 23 студентов (студенческая группа 2000;ИН, 5 курс факультета математики и информатики). Студенты выполнили 30 заданий в тестовой форме. Набор заданий приведен в Приложении, матрица результатов тестирования (с номерами выбранных ответов) приведена в табл. 11.1.

Анализ качества заданий

Анализ качества заданий проводился по следующим аспектам:

• • выявление и исключение из теста экстремальных заданий;
• • совместимость набора тестовых заданий;
• • соответствие трудности разрабатываемого теста уровню подготовленности студентов;
• • равномерность распределения заданий по трудности;
• • диапазон варьирования трудности тестовых заданий;
• • соответствие тестового задания модели измерения;
• • оценка качества дистракторов.

Анализ качества теста проводился в рамках парадигмы измерения уровня подготовленности студентов и уровня трудности заданий на одной и той же линейной интервальной шкале. В качестве программного средства использовалась диалоговая система измерения латентных переменных ИЛП [32].