Исследователи отмечают, что для развития ребенка более благоприятной является такая атмосфера в детской группе, в которой нет явно изолированных и отвергаемых, а внимание в коллективе и симпатии достаются всем примерно поровну. Таким образом, то, как старший дошкольник оценивает коллектив и свое место в этом коллективе, существенно отражается на развитии личности ребёнка. Влияние типа семейного воспитания на восприятие детьми детского коллектива.
Как уже указывалось выше, первоначальное отношение ребенка к миру, его восприятие окружения, степень доверия к окружающему начинает формироваться в семье. Внутрисемейные отношения играют огромную роль в жизни ребёнка. Для него они являются первымобразцом межличностных отношений. Ребёнок учится переносить в другие жизненные ситуации тот стиль общения, который был им усвоен в семье, который ему продемонстрировали родители [15,90−95]. Исследователи указывают, что неблагополучная стратегия типа воспитания оказывает воздействие на развитие коммуникативных навыков ребенка, но то как он оценивает и воспринимает детский коллектив и какое место отводит себе в данном коллективе. Различные стратегии воспитательного поведения, избранные родителями приводят к различным типам поведения ребенка в коллективе[3],[5].
Отношение ребенка к другой личности всегда основывается на особенностях самосознания, которое формируется, прежде всего, в семье[10,96−110]. Так, дети, которые воспитываются по принципу опеки, склонны заведомо воспринимать окружающую среду и коллектив, как враждебную. Такое отношение формируется по двум причинам. Вопервых, дети из семей с гиперопекой лишены самостоятельности. Попав в коллектив детей, они рассчитывают на то, что все их потребности будут исполняться, как и в семье. Однако жизнь в коллективе требует от ребенка большей самостоятельности, умения отвечать за свои поступки, принимать решения, к чему такие дети оказываются неготовыми. Второй фактор, влияющий на такое восприятие коллектива — это зачастую завышенная самооценка у детей из семей с гиперопекой. Дети привыкают быть центром всеобщего внимания и восхищения в семье.
Они настроены на постоянную положительную оценку своих действий. Коллектив сверстников не дает такой возможности. Здесь ценятся другие умения, навыки, личные качества. Дети часто не способны адекватно оценить взаимоотношения сверстников. Они могут командовать, пытаться подчинить себе других детей. Такое поведение может привести к тому, что ребенок оказывается среди отвергаемых. Его неохотно принимают в игры, отказываются делиться игрушками, поскольку такой ребенок редко делится сам.
Эмоциональная лабильность таких детей может приводить к конфликтам и ссорам, вспышкам гнева[5],[9],[10],[18],[19]. Дети, которые воспитываются в семье с авторитарным типом воспитания, могут по-разному оценивать коллектив и свое место в нем. Чаще всего коллектив оценивается как агрессивная среда. Дети из семей с диктаторским типом воспитания растут тихими, робкими, запуганными. Их самостоятельность снижена. Они редко умеют принимать самостоятельные решения и отвечать за них.
В коллективе попадают с круг малопопулярных детей из-за своей низкой активности, неумения организовывать игру или адекватно принимать в ней участие. Дети склонны воспринимать себя как неудачники, они склонны думать, что у них ничего не получится. Им проще не принимать участие в деятельности, чем быть оцененными коллективом. Дети крайне зависимы от оценки, особенно от оценки значимого взрослого. Другая категория детей может воспринимать коллектив как враждебный, и вести себя соответствующим образом.
В эту категорию входят агрессивные дети, которые склонны демонстрировать в коллективе ту агрессию, которая реализуется по отношению к ним в домашнем воспитании. Дети несдержанны, импульсивны, склонны к дракам и конфликтам. Враждебное отношение родителей по отношению к ребенку приводит к тому, что он тоже начинает враждебно вести себя по отношению к коллективу. Однако враждебное поведение направлено на то, чтобы привлечь к себе внимание сверстников, компенсировать то признание, которое ребенок не получает в семье.
Другие дети воспринимаются как конкуренты на внимание, которых надо устранить. Такие дети тоже относятся к категории малопопулярных, сверстники не любят их за конфликтность, агрессию, частые негативные эмоции, хотя сами они склонны оценивать свое положение в коллективе скорее как благополучное[5],[9],[10],[18],[19]. Дети, которые растут в семьях с попустительским типом воспитания, представляют собой наиболее сложную и разнородную категорию. Связано это с тем, что у ребенка не формируется единая система мира и своего места в нем.
Требования, которые предъявляются к этим детям часто изменяются. Дети предоставлены сами себе. Свойственна дисгармония в общей оценке коллектива. Ребёнок может достаточно высоко оценивать коллектив и свои шансы на успешное общение, но сомневаться в положительном отношении к себе со стороны других детей, особенно если дети малознакомые. Коллектив сверстников могут оценивать также как враждебный, тогда такие дети также склонны к проявлению агрессии, но она у них носит более ситуативный и умеренный характер. Поскольку дети часто предоставлены сами себе, у них не формируется выраженной направленности на коллектив. Мнение коллектива является малозначимым. Таким детям свойственно демонстрировать игнорирование коллектива и его мнения. Они не способны понимать коллектив и его чувства. В самом коллективе к ним формируется или негативное, или нейтральное отношение.
Их самооценка часто занижена, поскольку они не могут соотнести и сопоставить требования коллектива со своими реальными качествами. Детей часто воспринимают как маложелаемых партнеров по играм, поскольку остальные ребята в коллективе просто не понимают, какой реакции от них ожидать[5],[9],[10],[18],[19]. Дети, воспитывающиеся в семье по типу сотрудничества, представляют собой наиболее благополучную категорию детей. Они открыты для сотрудничества. Коллектив сверстников воспринимают позитивно, и готовы проявлять гибкость в общении с этим коллективом.
Уважительно и по товарищески (в рамках возраста) относятся к другим детям. Самооценка у детей адекватная. Конструктивно воспринимают и критику, и похвалу. Ориентированиы на значимого взрослого. Как правило, имеют круг детей, с которыми предпочитают общаться. В игре могут занимать и принимать разные роли.
Не стремятся доминировать над другими детьми и навязывать им свое мнение, хотя склонны к проявлению инициативы. Конечно, у таких детей также могут быть вспышки гнева или агрессии, капризы, вызванные скорее возрастной эмоциональной лабильностью. Но они быстро проходят и не влияют на общее восприятие коллектива. Дети оцениваются коллективом как предпочитаемые для игр и общения[5],[9],[10],[18],[19].
Мы видим, что чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребёнка в семье, тем вероятнее является возникновение неадекватной оценки ребенком окружающего его коллектива. В общении со сверстниками это приводит к трудностям. Ребёнок становитсязамкнут, тревожен, либо, наоборот, может демонстрировать агрессию и вспыльчивость. Выводы по I главе.
Таким образом, по первой главе мы можем сделать следующие выводы: -В старшем дошкольном возрасте особенно важным становится влияние семьи на формирование личности ребенка и его умения общаться с окружающими. Именно семья прививает ребенку его нормы и социальные ценности, учит осваивать новые социальные роли, что важно для последующего школьного обучения. -Особенности восприятия коллектива ребенком будут способствовать либо формированию нормальных и гармоничных взаимоотношений со сверстниками, построенными сотрудничестве, либо приведут к возникновению конфликтов и отчуждению ребенка, что негативно может отразиться на его развитии.
Под типом семейного воспитания понимается интегративная характеристика внутрисемейных отношений, которая определяет отношение родителей к родительскому долгу, а также разного рода ценностные ориентации, установки, определяющие уровень родительской компетентности.
Основными типами воспитания в отечественной психологии считаются: авторитарный тип (или диктат), опека, «невмешательство» (попустительство) и сотрудничество.
Каждый тип воспитания характеризуется определенным отношением к детям со стороны взрослых и влияет на их восприятие коллектива сверстников, а также на понимание своего места в коллективе, что находит отражение в поведенческих реакциях детей. Таким образом, результат работы показал, что гипотеза подтвердилась. Литературные источники указывают на наличие зависимости между типом родительского воспитания и тем, как дети старшего дошкольного возраста оценивают коллектив сверстников.
Литература
1.Божович Л. И., Личность и ее формирование в детском возрасте.
— М., 2011. — 402 с.;2.Бычкова С. С., Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2002.
— 96 с.;3.Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г., Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1991.
— 300с.;4.Волкова А. И., Психология общения / А. И. Волкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. -.
446 с.;5.Гребенников И. В., Воспитательный климат семьи. — М.: Знание, 1976. — 40с.;6.Данилина Т. А., В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — М.: Айрис-пресс, 2006. -.
146 c.;7.Дружинин В. Н., Психология семьи / В. Н. Дружинин. — СПб.: Питер. 2006. -.
176 с.;8.Загвозкина И. А., Развитие социальной уверенности старших дошкольников в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. —.
С. 82−84.;9.Лисина М. И., Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 2005;10.Минаева Н. С., Жукова Т. Ю., Психологический климат в семье: проблемы оптимизации межличностных отношений // Молодая семья и реализация активной социальной политики в регионе. — Свердловск, 2009.
— С.96−110.;11.Минияров В. М., Психология семейного воспитания. — Воронеж, 2000.
— 256с.;12.Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой.
— М., 2001. — 240с.;13.Немов Р. С. Психология. Психология образования / Р. Немов.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 496 с.;14.Обухова Л. Ф., Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
— 360 с.;15.Петровский А. В., Дети и тактика семейного воспитания. -.
М.: Знание. 1981. — С. 95.;16.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Л. А. Головей, Л. Н. Кулешова, Л. И. Вансовская и др.; Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. -.
СПб.: Речь, 2002. — 693 с.;17.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. — М.: Владос, 2006.
— 408 с.;18. Рояк А. А., Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1988.
— 120 с.;19. Субботский Е. В.
Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии, 2009. № 2. С. 68—78.;20.Шубина А. С., Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей //Семейная психология и семейная терапия-№ 4, 2006 г.;21.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. -.
М., 1994. — 96с.
