Методологический подход и его структура

Методологический подход можно определить как «принципиальную методологическую ориентацию исследователя, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения» (Блауберг, Юдин, 1973, с. 74). Он означает исходную позицию исследователя, составляющую основу общей стратегии исследования.

Специфика того или иного методологического подхода задается ответами па три основных вопроса: онтологический (какова природа исследуемой реальности), эпистемологический (каковы отношения между исследователем и исследуемой реальностью) и методологический (при помощи каких методов и процедур исследователь познает исследуемую реальность) (Lincoln, Guba, 1985). Три этих предложенных Линкольн и Губой аспекта можно рассматривать в качестве трех компонентов структуры методологического подхода.

Выше уже отмечалось, что можно говорить о качественном методологическом подходе (или, лучше, о совокупности качественных подходов, объединенных между собой рядом общих черт, но не предполагающих абсолютного единства), однако было бы неверным выделять количественный подход в психологии. Следует заметить, что в литературе по качественным исследованиям нередко встречается противопоставление качественных и количественных исследований, причем противопоставление организуется не только вокруг процедурно-технических аспектов методов, но и вокруг онтологических и эпистемологических допущений, подразумеваемых данными типами исследований. Как пишет Т. В. Корнилова (2012), авторы подобных противопоставлений либо обозначают словом «количественный» номотетический, «объясняющий» подход, нацеленный на выявление закономерностей и объяснение психического мира, и, соответственно, противопоставляют его качественному подходу как вариации идиографического, «понимающего» подхода, хотя, несмотря на то что в номотетическом подходе и преобладает поиск связей между количественно выраженными переменными, он не может быть сведен только к квантификации данных; либо термин «количественный» приравнивается к экспериментальному исследованию, что тоже неверно, поскольку в эксперименте возможна работа как с числовыми, так и с качественными переменными. Выделение качественного и количественного подходов в большей мере свойственно не психологии, а социологии. Мы полностью согласны с приведенным взглядом. Вместе с тем это проблематичное с логической точки зрения противопоставление могло играть довольно значимую «политическую» роль в истории становления и развития качественных исследований: противопоставление количественным методам давало возможность сторонникам качественных исследований более полно очертить специфику отстаиваемого ими пути получения знания. Можно предположить, что противопоставление «качественное — количественное» в психологии служит чем-то вроде строительных лесов для возведения здания качественных исследований. После того как цель достигнута (а на это хочется надеяться), строительные леса можно отбросить.