Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Отраженное «Я» в структуре самосознания

Диссертация: Отраженное «Я» в структуре самосознания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическое основание исследования составили принципы системной и структурно-уровневой организации психики (П.К. Анохин, В. А. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, A.A. Митьнин, B.C. Мухина Я. А., Пономарев, И.И., Чеснокова и др.) — принцип развития, субъектности и субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Ю. И. Александров, Л. И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Д. Н. Завалишина, С. Л… Читать ещё >

Отраженное «Я» в структуре самосознания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ, ЕГО СТРУКТУРЫ И СРЕДСТВ
    • 1. 1. Теоретическое исследование категории самосознания в психологии. Понятийный аппарат исследования
      • 1. 1. 1. Особенности когнитивного компонента самосознания, его способы, средства и механизмы
      • 1. 1. 2. Особенности эмоционально — оценочного компонента самосознания
      • 1. 1. 3. Особенности поведенческого компонента самосознания
    • 1. 2. Теоретическое исследование игры и игрушки. Психологический смысл феномена любимой игрушки как средства развития самосознания
    • 1. 3. Принцип зеркального отражения в психологической практике
    • 1. 4. Общая схема экспериментального исследования
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕННОГО «Я» В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ
    • 2. 1. Обоснование выбора методического аппарата исследования отраженного «Я»
    • 2. 2. Методический аппарат и процедура исследования отраженного
  • Я" у детей и взрослых
    • 2. 3. Описание выборки испытуемых
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ФЕНОМЕНА ЛЮБИМОЙ ИГРУШКИ, КАК ОТРАЖЕННОГО «Я» РЕБЕНКА: ОБРАБОТКА, АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Результаты пилотажного этапа исследования и
  • выводы
    • 3. 2. Результаты констатирующего этапа исследования
      • 3. 2. 1. Анализ результатов, полученных с помощью метода беседы
      • 3. 2. 2. Анализ результатов, полученных с помощью метода анкетирования
      • 3. 2. 3. Анализ результатов, полученных с помощью методик «Контур человека», «Контур любимой игрушки» и «Я с любимой игрушкой»
      • 3. 2. 4. Результаты констатирующего этапа исследования и
  • выводы
  • ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕННОГО «Я» У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ НА ДИАГНОСТИКО-ФОРМИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ
    • 4. 1. Исследование отраженного «Я» через феномен любимой игрушки у детей: результаты первичной диагностики в первом блоке
    • 4. 2. Развивающие занятия с детьми: результаты второго блока исследования
      • 4. 2. 1. Теоретическое обоснование приема зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки
      • 4. 2. 2. Практическая реализация приема зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки
    • 4. 3. Результаты повторной диагностики у детей в третьем блоке исследования
    • 4. 4. Исследование отраженного «Я» через продукт художественного творчества у взрослых: результаты первичной диагностики в первом блоке
    • 4. 5. Результаты второго блока исследования взрослых: анализ и обсуждение
    • 4. 6. Повторная диагностика: результаты исследования взрослых в третьем блоке
    • 4. 7. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования отраженного «Я» у детей и взрослых
  • Заключение и
  • выводы
  • Литература

Актуальность исследования. Современная социальная жизнь характеризуется динамичностью, интенсивным развитием новых сложных технологий, что естественным образом связано с возросшей потребностью в специалистах высокого класса, адекватно воспринимающих себя и окружающую действительность, способных быстро адаптироваться в сложных, порой экстремальных условиях, принимать ответственные и в то же время творческие решения. Для этого человек должен быть прежде всего уверен в себе, своих силах и способностях, т. е. обладать адекватной самооценкой, а также — сформированным, хорошо развитым самосознанием. При этом оптимальным вариантом является гармоничное развитие всех компонентовсоставляющих целостного процесса самосознания, а именно: самопознания, эмоционально-оценочного отношения к себе и саморегуляции. Все это делает актуальным обращение к исследованию проблемы способов и средств развития самосознания в целом и отдельных его составляющих, в частности. Особого внимания заслуживает процесс самопознания, поскольку он является своеобразным базисом, основой для развития двух других составляющих самосознания.

Проблема исследования «Я», структуры, способов и средств развития самосознания в психологической науке, с одной стороны, является традиционной, классической, но в то же время, как показывает теоретический анализ соответствующей литературы, недостаточно изученной. Этой проблеме посвящены исследования многих психологов: Выготский J1.C., Кон И. С., Леонтьев А. Ы., Маралов В. Г., Минюрова C.B., Мухина В. С., Орлов Ю. М., Петровский А. В., Столин В. В., Чеснокова И. И. и др. Менее всего данная проблема изучена в отношении раннего детства и дошкольного возраста. Однако именно в эти возрастные периоды закладываются и формируются глубинные структуры, осуществляющие затем регуляцию всех других, более сложных, психологических новообразований, от которых во многом зависит дальнейшее психическое развитие человека, возможности его личностного и социального самоопределения и самореализации.

Этим определяется актуальность нашего исследования, посвященного изучению отраженного «Я» в структуре самосознания у детей и взрослых. Наиболее детально изучено психологическое содержание феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества взрослых (кукла). Они выступают в качестве отраженного «Я», которое, в свою очередь, служит средством самопознания и способствует позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания.

Целью исследования было изучение психологического содержания отраженного «Я» в структуре самосознания.

Гипотезы исследования.

1. Существует отраженное «Я», которое является универсальным феноменом самосознания на различных этапах онтогенеза.

2. Используя отраженное «Я» как средство самопознания, можно способствовать позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания у детей и взрослых.

Для достижения цели и проверки гипотез в работе были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблемам самосознания.

2. Разработать программу эмпирического исследования, направленного на выявление и изучение отраженного «Я» у детей и взрослыхподобрать и обосновать адекватность используемых методических средств.

3. Изучить и описать психологическое содержание феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (кукла) у взрослых, способствующего проявлению отраженного «Я».

4. Адаптировать результаты экспериментального исследования феномена любимой игрушки детей в работе со взрослыми.

5. Провести сравнительный анализ психологического содержания феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества у взрослых, а также зафиксировать изменения в структурных компонентах самосознания до и после развивающих занятий.

Объектом исследования выступает психологическое содержание отраженного «Я».

Предмет исследования — изменения в структурных компонентах самосознания детей и взрослых, происходящие в результате использования отраженного «Я» как средства самопознания.

Методологическое основание исследования составили принципы системной и структурно-уровневой организации психики (П.К. Анохин, В. А. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, A.A. Митьнин, B.C. Мухина Я. А., Пономарев, И.И., Чеснокова и др.) — принцип развития, субъектности и субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Ю. И. Александров, Л. И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Д. Н. Завалишина, С.Л. Рубинштейн) — основы теории общения и совместной деятельности (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А. Л. Журавлев, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.) — принцип единства теории-эксперимента-практики (Б.Ф. Ломов, С.П. Рубинштейн) — культурно-историческая теория и идея знакового опосредования сознания человека (Л.С. Выготский) — системный экологический подход анализа психического развития ребенка (Г.А. Ковалев) — положение о наглядной форме самосознания ребенка (С.А. Минюрова).

Основой методологического обеспечения исследования стали фундаментальные труды по адаптации и конструированию тестов, принцип их стандартизации и валидизации (Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, В. Н. Русалов, Е. Т. Соколова, В. В. Столин и др.).

В соответствии с поставленной целью и задачами, выдвинутой гипотезой и методологическими основаниями была разработана программа исследования детей и взрослых, предполагающая три этапа: первый — пилотажный, второйконстатирующий и третий — диагностик" - формирующий.

Первый этап исследования посвящен сбору первичной информации о проявлениях феномена любимой игрушки из разных областей социальной жизни: киноиндустрии, художественной литературы, художественно-полиграфической продукции, а также первичной информации о феномене любимой игрушки как части психической реальности ребенка. Используются следующие методы: анализ художественной литературы, художественно-полиграфической и кинопродукции, наблюдение, в том числе и лонгитюдное.

Второй этап направлен на исследование психологического содержания феномена любимой игрушки и особенностей идентификации ребенка с неодушевленным объектом (любимой игрушкой) и выявление детей дошкольного возраста, имеющих любимую игрушку как феномен психической реальности, для участия в дагностико — формирующем этапе эксперимента. Используются такие методы как беседа, анкетирование детей и их родителей, методики «Я с любимой игрушкой», «Контур человека», «Контур любимой игрушки». Проводено индивидуальное и групповое тестирование в период с 1998 по 2006 г. В исследовании участвовало 326 человек: 164 взрослых в возрасте от 18 до 50 лет и 162 детей и подростков в возрасте от 4 до 13 лет.

На третьем этапе осуществляется диагностика структурных компонентов самосознания детей дошкольного возраста до и после развивающих занятий с использованием одних и тех же методов и методик. Апробирован прием самопознания — прием зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки. Разрабатывается и реализуется программа развивающих занятий с элементами психогимнастики и использованием игрдраматизаций (реализация разработанного приема). Проводится дальнейшее исследование психологического содержания феномена любимой игрушкиотраженного «Я» в структуре самосознания.

Используются следующие методы и методики: для исследования когнитивного компонента — модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Кунадля исследования эмоционально-оценочного компонента — модифицированный вариант методики Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн «Лесенка" — для исследования поведенческого компонента-наблюдение экспериментатора, воспитателей и родителей испытуемых, ведение дневников родителями.

На данном этапе исследования участвовало 23 ребенка в возрасте 4.7−5,5 лет. Исследование проводилось в период с 2004 г. по 2005 г. в форме индивидуального тестирования, групповых занятий, а также — индивидуальной работы с детьми, их родителями и воспитателями.

Помимо этого разработана программа исследования взрослых, предполагающая диагностико — формирующий этап, на котором проводилась диагностика структурных компонентов самосознания взрослых до и после развивающих занятий, с использованием аналогичных методов. Для исследования когнитивного компонента самосознания использован модифицированный тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна, эмоционально-оценочного компонента самосознания — методика исследования самооценки (A.A. Реан, Я.Л. Коломинский).

Программа развивающих занятий со взрослыми базируется на методе арт-терапии и предполагает создание испытуемыми продукта художественного творчества — куклы. В процессе этих занятий при изучении психологического содержания продукта художественного творчества (куклы) использованы следующие методы и методики: анкетирование, «Я с куклой», «Контур человека», «Контур куклы» и изучение дневников испытуемых.

Данное исследование проведено в период с 2004 г. по 2006 г. с использованием индивидуального и группового тестирования. В исследовании участвовало 24 взрослых в возрасте от 18 до 36 лет. Положения, выносимые на защиту:

1. Отраженное «Я» способно выступать в качестве средства самопознания и обуславливать содержание структурных компонентов самосознания детей и взрослых.

2. Отраженное «Я» как феномен самосознания может быть исследовано путем психологического анализа феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (куклы) у взрослых.

3. Существует принципиальное сходство психологического содержания феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (куклы) у взрослых.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью использованных методов исследования, их соответствием цели и задачам работы, обоснованным применением количественной и качественной обработки результатов, представительностью выборки.

Теоретическая значимость и научная новизна работы способствуют дальнейшей разработке проблем самосознания, его способов и средств. Полученные результаты вносят определенный вклад в разработку проблемы «Я» в общей и возрастной психологии. Впервые предпринята попытка изучения отраженного «Я» у детей и взрослых, а также использования его как средства самопознания с целью позитивных изменений в структурных компонентах самосознания. Впервые выделено отраженное «Я» и описано через психологическое содержание феномена любимой игрушки у детей и продукта художественного творчества (кукла) у взрослых. Апробирован способ самопознания — прием зеркального отражения реального поведения ребенка с помощью любимой игрушки, основанный на механизмах экстериоризационной и интериоризационной идентификации. Предложена оригинальная методика исследования наглядной формы самосознания ребенка через изучение индивидуально-значимого объекта его жизненной среды (любимая игрушка). Данная методика адаптирована в работе со взрослыми. Впервые исследованы особенности идентификации с неодушевленным объектом.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в психологической практике с целью развития самосознания ребенка, а также — в психотерапевтической работе с детьми и взрослыми, имеющими личностные проблемы и трудности в их осознании и вербализации.

Апробация и внедрение материалов диссертации. Результаты работы обсуждались на заседаниях лаборатории системных исследований психики ИП РАН в 2003;2005 гг., а также на конференциях «Практический психологпрофессия нового века» (секция «Психологическая помощь родителям и детям») 2001 г., «Образование в России: медико — психологический аспект» 2004 г. Полученные результаты были также представлены на Международной конференции по креативности, проходившей в Париже в 2006 г. Результаты исследования использованы в спецкурсах по проблемам диагностики и коррекции самосознания и самооценки личности, развития креативности, читаемые в МосГУ и других ВУЗах г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения: рисунков, таблиц, диаграмм, образцов художественно-полиграфической продукции, фотографий, описания случая из практической деятельности.

В заключение, на основании произведенного анализа научных данных, а также результатов нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Существует отраженное «Я», представляющее собой часть «Я», вынесенное вовне, на объект окружающей действительности. При этом происходит наделение объекта индивидуальными, личностными, ценностными, духовными особенностями, потенциальными возможностями человека. Отраженное «Я» может являться средством самопознания, стимулируя личностную рефлексию и способствуя позитивным изменениям в структурных компонентах самосознания. Отраженное «Я» дает возможность длительному проявлению, удерживанию эффекта зеркального отражения, ключевой идеей которого является встреча с самим собой.

2. Универсальность отраженного «Я» как феномена самосознания заключается, во-первых, в том, что он проявляется как у детей, так и у взрослых, имея при этом свою специфику. Во-вторых, отраженное «Я» является средством самопознания и у детей, и у взрослых, а также средством развития самосознания, поскольку влияет на процесс развития эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов.

3. Исследования психологического содержания феномена любимой игрушки позволили разработать определение любимой игрушки. Любимая игрушка — это индивидуально-значимый объект гармонического контакта ребенка, выступающий для него субъектом, идеальным партнером по.

174 общению в особого рода отношениях и одновременно являющийся средством психического развития ребенка, в частности, развития его самосознания.

4. Разработанный нами в ходе исследования прием зеркального отражения реального поведения ребенка, основанный на механизмах экстериоризационной и интериоризационной идентификации, способствует личностной рефлексии на более ранних этапах онтогенеза.

5. Существуют особенности идентификации с неодушевленным объектом: у детей — интериоризационная и экстериоризационная идентификация с любимой игрушкой, а у взрослых — экстериоризационная идентификация с куклой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. АбрамоваГ.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. 368 с.
  2. В.В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и способы ее исследования у дошкольников//Новые исследования в психологии. 1978.№ 2 (19).С. 89−93.
  3. Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 301с.
  4. Н.Г., Юдин Э. Г. Проблема системности исследования в психологии//Вопросы психологии. 1977. № 3. С. 174−177.
  5. . Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.
  6. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1989. 432 с.
  7. Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1978.№ 4. С. 147−152.
  8. Л. И. Методические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.С. 3−20.
  9. Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 2. С.8−19.
  10. Е.А. Ребенок и игрушка в условиях первобытной культуры/ Под ред. Э. Ю. Шурпе и В. Н. Скосырева. М.: Гос. центр НИИ охраны здоровья детей и подростков НКЗ РСФСР, 1935. 91 с.
  11. Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. 335 с.
  12. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М. МГУ, 1990.367с.
  13. А. Принципы модификации поведения. М.: Педагогика, 1989. 217 с.
  14. И.Басина Е. З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Дис.. канд. психол. наук. М., 1986.32 с.
  15. В.Т. Это неповторимое «Я». М.: Педагогика, 1996.
  16. Беккер-Глош В., Бюлое Э. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера// Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. 1999. № 1. С. 42−58.
  17. В.М. Психика и жизнь: избранные труды по психологии личности. СПб: Изд-во «Алетейя», 1999.
  18. A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995. 326 с.
  19. A.A., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 с.
  20. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с. 2 б. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 45−68
  21. Л.И. К развитию аффективно потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. № 4. С. 168 179.
  22. Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1995. 350 с. 29 .Болъшунова Н. Я. Развитие индивидуальности у дошкольников // Психология и педагогика активности личности. Новосибирск, 1992. С. 30−31.
  23. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. 140 с.
  24. A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. 64 с.
  25. ЪЬ.Бурменская Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. 136 с.
  26. Е. М. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.303 с.
  27. O.K. Роль образной игрушки в осуществлении игрового замысла детьми младшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1983. 16 с.
  28. Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. 200 с.
  29. E.H. Отраженное «Я» и новый прием самосознания у детей // Журнал прикладной психологии, № 5. М., 2006. С. 45 50.41 .Васина E.H. Психологический смысл феномена любимой игрушки // Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в
  30. Институт психологии РАН, 2004. 312 с. А5. Вундт В. Проблема психологии народов. Преступная толпа. М.: КСП+, 1998. '
  31. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1981−1986.
  32. AI.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:
  33. Просвещение, 1991. 93 с. А%.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 224 с.
  34. А9.Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. 144 с.
  35. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1999.
  36. Т.Б. Психологический механизм решения задач на самооценку: Дис. .канд. псих. наук. М., 1986. 231 с.
  37. П. Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 25−33.
  38. В. И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «СФЕРА», 1994. 160 с.5А.Гнездилов A.B. Психология и психотерапия потерь. СПб.: «Речь», 2004. 162 с.
  39. В.А. Роль оценки и самооценки у детей дошкольного возраста. М.: Известия АПН РСФСР, 1948. № 18. 34 с.
  40. Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. 206 с.
  41. Р. Обсуждение и создание детских рисунков// Практикум по арт-терапии. СПб.: Питер, 2000. С. 136−157.
  42. Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М.: Апрель-Пресс, издательство ЭКСМО Пресс, 2001. 272 с.
  43. В. Психология. СПБ, 1902. 240 с.60Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. 320 с.
  44. Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. № 2. С. 111−134.
  45. Зак А. З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1976. 16 с.
  46. A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии/ Под ред. JI. И. Анциферовой. М.: Наука, 1978. 368 с. С. 2−43.
  47. .В. Опосредование саморегуляции в норме и патологии// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981.№ 2. С. 9−15.68.3енъковский В. В. Психология детства. Екатеринбург.: Деловая книга, 1995.348 с.
  48. ЬЭ.Зимачева Е. М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997.
  49. В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 15−36.
  50. Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев.: Наукова думка, 1982. 115 с.
  51. В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991. 142 с.
  52. Ъ.Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. 434 с.
  53. А.Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.
  54. А.О. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 192 с.
  55. М. Развитие в психоанализе. М.: изд-во «Академический проект», 2002.
  56. В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.1%.Ковалев С. Метаморфозы социальной установки // Знание сила. 1985. № 5. С. 30−32.
  57. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
  58. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 53−60.81 .Кон КС. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.335 с.
  59. Ъ2.КонК. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 260 с.
  60. ЪЪ.Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1.С. 5−12.
  61. Копытин А. К Теория и практика арт терапии. СПб.: Питер, 2002.368 с.
  62. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. трудов/ Под. ред. B.C. Мухиной. М.: Издательство МГПИ, 1979. 100 с.
  63. S6.Курбатова Т. Н. Когнитивная сложность как объект психотерапевтического воздействия // Психологические проблемы самореализации личности: Вып. 4. Издательство Санкт-Петербургского университета, 2000. 252 с.
  64. Кузьмина 3. В. Исследование оценки и самооценки учащихся в условиях успеха и неудачи деятельности // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1973. № 1. С. 62−63.
  65. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. JI. Морено. М.: ИГ «Прогресс-Универс», 1994. 352 с.
  66. Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. 256 с.
  67. A.A. Психология общения. Тарту.: ТГУ, 1974. 220 с.
  68. А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971. 39 с.
  69. А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 575 с.
  70. А. Н. Избранные психологические произведения.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.
  71. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ, 1992.215 с.97Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 64 с.
  72. Щ.Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. С. 237−252.
  73. М. И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев, 1983. 49 с.
  74. М. И., Сильвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев. Штиинца, 1983. 111 с.
  75. М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
  76. . Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Под. ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. С. 151 164.
  77. . Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31−35.
  78. . Ф. Проблема биологического и социального в психологии // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. С. 15−28.
  79. . Ф. Категории деятельности и общения в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. С. 34−48.
  80. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 446 с.
  81. ЛурияА.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1998.
  82. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С. 5−28.
  83. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.
  84. P.A. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников. Ученые записки ЛГУ. № 362. Серия «Психологические науки». Вып. 2. 1970. С. 69−80
  85. В.Г. Основы самосознания и саморазвития. М.: Академия, 2002. 256 с.
  86. Г. И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Совершенство, 1998. 208 с.
  87. А. Дальнейшие пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1999.432 с.
  88. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
  89. Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. Вып. 5. М.: Прогресс, 1975.
  90. К. Проективный рисунок человека. М.: «Смысл», 200. 154 с.
  91. А. Введение в онтопсихологию. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. 64 с.
  92. В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. 120 с.
  93. В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. // психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. С. 87−105
  94. В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь.: ПГПИ, 1990. 109 с.
  95. С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999. 320 с.
  96. С.А. Психологические особенности наглядной формы самосознания в детском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1995. 22 с.
  97. В. С. Развитие личности ребенка // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 84−85.
  98. В. С. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. 175 с.
  99. В. С. Феноменология развития и бытия личности. М. Воронеж: издательство НПО «Модэк», 1999. 640 с.
  100. В. С. Детская психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 352 с.
  101. В. С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998.
  102. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. 239 с.
  103. В.Н. Психология отношений. М. Воронеж, 1995. 356 с.
  104. A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван.: «Луйс», 1980. 264 с.
  105. A.A. Социально-психологическая адаптация. Ереван, 1998. I
  106. В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. 403 с.
  107. Р. С. Психология: В 3 кн. М.: Просвещение, Владос. Кн. 1,2. 1994. Кн.З. 1995. 512 с.
  108. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.
  109. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 357 с.
  110. Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996. 374 с.
  111. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М. И. Лисиной. М.: АПН СССР, 1974. 209 с.
  112. Общение и формирование личности школьника/ Под ред. A.A. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. 149 с.
  113. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987.750 с.
  114. Г. Личность в психологии. М.: КСП+, 1988.
  115. Д.В. «Я сам!»: Очерки становления и развития детского «Я». М.: Знание, 1986. 93 с.
  116. А.Е. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, проектики. М., 1995. С. 102−105.
  117. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. 224 с.
  118. Основные направления современной психотерапии. М.: «Когито -Центр», 2000. 379 с.
  119. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1978. 200 с.
  120. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. 230 с.
  121. A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 112 с.
  122. A.B., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. М.: Академия, 2001. 496 с.
  123. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 216 с.
  124. Я.А. Психология творения. М.: Воронеж: МОДЭК, 1999. 480 с.
  125. Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: Дис.. канд. психол. наук. М., 1986. 185 с.
  126. Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 163−168.
  127. A.M., Толстых H.H. Оценивая себя // Семья и школа. 1986. № 8. С. 20−21. № 12. С. 24−26.
  128. Психокоррекция: теория и практика./Под ред. Ю. С. Шевченко, В. П. Добриненя, О.Н. У саповой. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 222 с.
  129. Психологические проблемы нравственного воспитания детей/ Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1977. 158 с.
  130. Психология. Словарь/ Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  131. Психология самосознания / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: «БАХРАХ М», 2000. 672 с.
  132. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении / Под ред. Е. Е. Кравцовой. Смоленск.: СГПУ, 1992. 51 с.
  133. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М. Лисиной, А. Рузской. М.: Педагогика, 1989. 216 с.
  134. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Я. З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. 176 с.
  135. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. 160 с.
  136. . A.A. Коломинский. Я.Л. Социально-педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.416 с.
  137. Т.А. О системе оценочных отношений на разных этапах дошкольного детства // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы всесоюзного симпозиума 24−26 ноября, г. Тула. М.: АПН РСФСР, 1976. С. 148−151.
  138. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.
  139. К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: ЗАО изд-во ЭКСМО -Пресс, 1999.464 с.
  140. Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Минск: «Ушверсггеэцкае», 1999. 257 с.
  141. B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. 193 с.
  142. A.A. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. № 4, С. 71−83.
  143. СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
  144. СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957.327 с.
  145. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.
  146. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. 144 с.
  147. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993.368 с.
  148. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации ребенка на самооценку и на оценку его другими людьми// Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С. 81 111.
  149. Самосознание и защитные механизмы личности / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: «БАХРАХ М», 2000. 656с.
  150. КМ. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1958. 600 с.
  151. П., Ершов П. Потребности и сознание // Наука и жизнь. 1983. № 8. С. 70−73.
  152. Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. 319 с.
  153. Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. 150 с.
  154. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.
  155. В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986. 22 с.
  156. Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 105−112.
  157. Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах JLC. Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 76−87.
  158. Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// «Вопросы психологии». 1995.№ З.С. 139.
  159. Е. О Психология дошкольника. Абакан, 1996.
  160. Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980. 174 с.
  161. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. 250 с.
  162. A.C. Психология: игра, семья, детство. Т.1. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 304 с.
  163. A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 462 с.
  164. A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. 198 с.
  165. A.C. Как быть родителями: О психологии родительской любви. М.: Педагогика, 1986. 157 с.
  166. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. 125 с.
  167. Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. 16 с.
  168. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 284 с.
  169. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. .доктора, психол. наук. М., 1985.
  170. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.
  171. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: МГУ, 1976. 142 с.
  172. Е.В. Как рождается личность. М.: Знание, 1978. 94 с.
  173. Е.В. От подражания к независимости // Семья и школа. 1987. № 12. С. 17−19.
  174. .К. Особенности эмоциональных реакций детей в ситуации депривации на признание (механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности). М., 1985. 188 с.
  175. Г. Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1983. 23 с.
  176. . М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.
  177. O.K., Клочко В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 2331.
  178. Д.И. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.
  179. Д. И. Экспериментальные основы психологии установки. Академия наук ГССР. Институт психологии им. Д. К. Узнадзе. Тбилиси, 1969.212 с.
  180. Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе //Вопросы психологии. 1081. № 6. С. 36−46.
  181. Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. 192 с.
  182. Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. 6-е изд. (дополненное и переработанное). М.: Политиздат, 1991. 560 с.
  183. Е.А. Игра и игрушка/ Под ред. Д. В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1973. 111 с.
  184. Е.А. Какая игрушка нужна дошкольнику. М.: Учпедгиз, 1933.32 с.
  185. Е.А. Воспитание ребенка в семье от трех до семи лет. М., 1950.
  186. Т.А. Я против «я»: Индивидуальность в борьбе с эгоизмом. М.: Знание, 1985. 80 с.
  187. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 367 с.
  188. Фрейд 3. Я и Оно: В 2 кн. Тбилиси: Мерани, 1991. К. 1. 398 с.
  189. Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. 269 с.
  190. С. С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. Минск: Издатель В. П. Ильин, 1998. 352 с.
  191. К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс-Универс, 1993. 480 с.
  192. О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Академия, 2003. 208 с.
  193. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: «Питер Ком», 1999. 608 с.
  194. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997.
  195. П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: АПН РСФСР. Институт психологии, 1960. 656 с.
  196. ИМ. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.
  197. И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 316 337.
  198. ММ. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 128 с.
  199. Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. 544 с.
  200. H.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.
  201. Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Соцекгиа, 1961. 260 с.
  202. Е. В. Социальная детерминация поведения // психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М.: Наука, 1976. С.20−21.
  203. ЮЛ. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. 1990. № 7. С. 32−41.
  204. ЭлъконинД. Б. Детская психологии. М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.
  205. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6−20.
  206. Д. Б. Размышления над проектом // Коммунист, 1984. № 3. С. 58−66.
  207. ЭлъконинД. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.
  208. ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
  209. Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. 55 с.
  210. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 391 с.
  211. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1994. 336 с.
  212. М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971.368 с.
  213. Erikson E.H. Identity and the life cycle (E. Erikson ed.) N.Y.- London: Norton, 1980.
  214. Sullivan H. S. Conseption of modern psychiatry. London, Tavistock, 1955.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!