Психологические основы и механизмы псикоррекционной и воспитательной работы

Специфика работы с неблагополучными детьми и подростками определяет необходимость владения психологами основами организации учебной и воспитательной работы. Кроме того, в русле современных требований психологи выступают в роли консультантов педагогических работников по вопросам теории и практики подбора и использования психологически обоснованных условий и механизмов воспитания. Это определяет необходимость владения специалистами компетенциями в области психологии воспитания.

Анализ литературы (В. Г. Баженов, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. В. Дубровина, Е. В. Змановская, В. С. Кукушин, Л. А. Регуш и мн. др.)^[1] позволил определить положения, раскрывающие психологические основы воспитания.

1. В процессе воспитания необходимо учитывать половозрастные, психофизиологические и личностные особенности личности подростка.

Необходимо иметь в виду, что в подростковом возрасте важнейшей потребностью является потребность в защищенности, безопасности, понимании со стороны взрослых. От специалиста требуется способность быть великодушным, терпимым, а способы общения, соответственно, должны носить помогающий и поддерживающий характер. Особо важно, что у подростков ведущей потребностью становится чувство взрослости, стремление к самоутверждению, к уважению в среде сверстников. Главное требование с его стороны к педагогу — быть справедливым. Для подростка это означает, что для него важна поддержка в достижении успеха, победы, пусть даже самой маленькой. Взрослый наставник должен отметить даже простое старание, а также раскрыть, выявить индивидуальность, уникальность и неповторимость личности каждого подростка. Если победу не над другими, то обязательно победу над самим собой — вчерашним. Педагог умеет удивляться, восхищаться, приходить в восторг от способностей и возможностей подростков. Он относится к каждому подростку как к высшей ценности. Способы общения и взаимодействия с подростком должны способствовать повышению его статуса среди сверстников, формированию его сопричастности со взрослым миром. Соответственно, методы общения носят уважительный и доверительный характер.

Важно в процессе общения и взаимодействия с подростками учитывать гендерные особенности развития ребенка. Со ссылкой на исследования В. Д. Еремеевой^[2] рассмотрим некоторые существенные различия между мальчиками и девочками, обусловливающие дифференциацию применения методов воспитания. Известно, что развитие мальчиков идет медленнее, поэтому в начальной школе учитель всегда должен иметь в виду, что мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на целый год.

Различные виды и типы генетических отклонений характерны в большей степени для мальчиков. Например, на 100 глухих девочек рождается 122 глухих мальчика. Среди детей, страдающих косоглазием, заиканием, речевыми дефектами, задержкой психического развития, значительно больше мальчиков. Леворуких детей тоже больше среди мальчиков. Различные виды и типы отклонений в поведении также характерны в большей степени для мальчиков. Мальчикам для полноценного психического и общего развития требуется большее пространство, чем девочкам. Поэтому они стремятся осваивать не только горизонтальное, но и вертикальное пространство, например, лестницы, заборы и др. Также игры мальчиков опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, кидают предметы в цель, т. е. активно используют все видимое ими пространство. В этой связи мальчики превосходят девочек в решении пространственно-зрительных задач. Девочки ориентированы на ближнее зрение, для благополучного развития им достаточно ограниченного пространства. Они прекрасно чувствуют себя в игре, когда раскладывают непосредственно перед собой куклы, тряпочки и др. Мальчики в сравнении с девочками намного больше склонны к новаторству, неизведанному, к поисково-исследовательскому поведению, т. е. ориентированы на прогресс, изменения. Соответственно, для них характерны действия и поступки, связанные с риском, приключениями. Их манят походы, путешествия, неизведанные места, тайны подвалов, чердаков, каменоломен.

Пока мальчики растут, у них быстрее развивается правое полушарие. Это способствует развитию образного мышления, иррациональности и нестандартности мыслительной деятельности. Для мальчиков характерны в большей степени такие качества, как сообразительность, находчивость, изобретательность, нестандартность решений, в том числе в сложных и экстремальных ситуациях. Поэтому очень важно в работе с мальчиками использовать методы воспитания, включающие их в различные виды деятельности, связанные с самостоятельным поиском решения проблемных задач, принятием оригинальных решений, нахождением новых идей, непременной игрой и романтикой.

Девочки гораздо быстрее перестраиваются, меняют свои отношения с окружающими и подстраиваются к ситуации, т. е. нацелены на выживание. Более быстрая адаптация (приспосабливаемое™) девочек к меняющимся условиям жизни рассматривается взрослыми как послушность, организованность, дисциплинированность. Поэтому девочки зачастую принимают быстрее то, что им предлагают и «навязывают» взрослые.

Мальчики, с точки зрения взрослых, стараются уйти из-под контроля, не подчиниться. Взрослые воспринимают это как сопротивление со стороны мальчиков и выражают свое недовольство. В результате возникает конфликт, конфронтация и уход ребенка из сферы влияния взрослых. Мальчики, несмотря на то, что они первопроходцы и исследователи, труднее адаптируются в социальных отношениях, в этой связи они тяжелее переносят любые психические и эмоциональные перегрузки. Следовательно, пока мальчики растут, они больше подвержены стрессу (положили в больницу, ушел из семьи отец, умерла бабушка). Взрослые, к сожалению, часто недооценивают эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков, скрывающиеся за их внешним безразличием или неадекватными поведенческими проявлениями. Педагоги и родители хуже понимают внутренний мир мальчика. Как норма воспринимается всеми то, что педагоги образ хорошего ученика связывают с девочками, а портрет проблемного ученика соотносят с мальчиками. Действительно, специфика развития мозга у девочек такова, что она позволяет им в младшем школьном возрасте, в сравнении с мальчиками, быть более аккуратными, тщательными, старательными, исполнительными, самостоятельными. Особенно это касается вещей, документов, контрольных работ, почерка и т. д. (Впоследствии, безусловно, необходимо ориентироваться на индивидуальные варианты.).

Ученые отмечают, что мальчиков ругают и наказывают намного больше, т. е. в общении с мальчиками чаще применяются методы воспитания, вызывающие у них много отрицательных эмоций. Мальчики лучше выполняют индивидуальные, конкретные, практические поручения, отдают предпочтение материальному поощрению (книга, набор инструментов, престижное поручение). Для мальчиков чрезвычайно характерна потребность в мужском общении, в наличии перед собой модели мужского поведения, мужского образа жизни, авторитетной мужской личности, референтного лица. Все мальчики (100%) в младшем школьном и подростковом возрасте считают наиболее авторитетным членом семьи отца. Если в семье отец отсутствует (семья неполная), или у ребенка большие проблемы в общении с отцом (алкоголизм отца, отчужденные отношения, семейные конфликты), то, как правило, создается крайне неблагоприятная ситуация для личностного развития мальчика. В таких условиях у мальчиков нарушается процесс выработки поведения, адекватного полу, развиваются неврозы. Неудовлетворенность отношениями в семье, особенно с отцом, приводит к тому, что мальчики начинают целенаправленно искать компенсирующее общение вне дома, вне семьи. И если в школе у ребенка тоже проблемы в учебе, в общении с учителями и сверстниками, то личность достаточно интенсивно уходит из сферы влияния семьи и школы. Зачастую такие дети попадают в неформальные подростковые объединения с криминальной направленностью.

Кроме того, для педагога важно всегда в любой ситуации понимать и принимать любого ребенка, для которого характерны те или иные личностные особенности. Например, тревожность, застенчивость, агрессивность, общительность, замкнутость, акцептуированиость и др. В целом это создает необходимость подбора и реализации форм и методов, соответствующих половозрастным, психофизиологическим и личностным особенностям конкретной личности.

2. Важнейшей закономерностью развития личности является то, что личность развивается только в деятельности.

Воспитывают не формы и методы, а деятельность, в которую личность включается посредством их использования. Причем специалисту важно понимать двухсторонний характер деятельности, предполагающей взаимодействие двух субъектов в системе «взрослый — подросток». Это обусловливает необходимость учета не только специфики деятельности педагогапсихолога, но и обратную связь со стороны подростка. Важно не только то, как будет действовать специалист при общении с подростком, но и то, как сам подросток будет реагировать на слова и действия взрослого, т. е. взаимодействовать, игнорировать или противостоять его влияниям. Таким образом, при подборе и использовании форм и методов воспитательный процесс необходимо рассматривать как деятельность, носящую активный и двухсторонний характер.

Кроме того, двухсторонний характер обязательно должен проявляться в постоянной совместно разделенной деятельности подростка и взрослого. В соответствии с концепцией Л. С. Выготского, зона активного развития (ЗАР) и зона ближайшего развития (ЗБР) ребенка рассматриваются в качестве важнейших закономерностей полноценного формирования и становления личности. Для педагога это означает, что подросток определенные виды деятельности должен выполнять полностью самостоятельно.

В то же время в воспитании всегда должен присутствовать процесс, связанный с освоением, усвоением и присвоением личностью новых умений и навыков при условии помощи и поддержки взрослого. Именно это определяется как совместно-разделенная деятельность ребенка и взрослого, которая, в соответствии с концепцией Выготского, относится к зоне ближайшего развития.

Также необходимо иметь в виду, что любая деятельность, в которую включается подросток, содержит следующие основные компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и операционно-деятельностный; стимулирующе-мотивационный; контрольно-регулировочный; оценочнорезультативный. Это предполагает подбор адекватных методов, помогающих обучать подростка ставить цели и задачи, организовывать и корректировать, а также анализировать и подводить итоги своих действий и деятельности. Постоянная и кропотливая работа с подростком способствует формированию самореализующейся, самоактуализирующейся личности.

3. Личность ребенка представляет собой сложную, целостную и интегрированную структуру у содержащую следующие базовые сферы: познавательнуюу эмоционально-чувственнуюу поведенческую.

Основой подбора и использования форм и методов воспитания определяются структурные компоненты и основные сферы личности. Сегодня в науке существуют самые разнообразные подходы к структуре личности. Однако практическим специалистам широко известен подход, рассматривающий следующие основные, или базовые, структурные компоненты личности: сознание, поведение, чувства и эмоции. Для того чтобы результаты воспитания были эффективными, важен комплексный, интегрированный подход к подбору и применению методов, позволяющий влиять равнозначно и на сознание, и на поведение, и на чувства, т. е. рассматривать личность как целостную структуру. Безусловно, формы и методы воспитания должны проявляться в целостном, интегрированном, интенсивном и полноценном характере воздействия на все сферы личности.

4. Ядро личности ребенка — его потребностно-мотивационная сфера. Развитие потребностей личности — это стержень и основа ее полноценного развития и показатель успешной адаптации в социуме. Воспитание — это процесс управления развитием потребностей личности.

Важно не только формировать знания у ребенка, но и закреплять эти знания в опыте его поведения. Современные психологи вполне обоснованно считают, что самое главное в развитии личности подростка — это формирование его потребностей. Именно потребности и мотивы (потребностно-мотивационная сфера) являются базой, основой формирования сознания, поведения и чувств. Самое главное — добиваться, чтобы подросток сам хотел и стремился быть хорошим! Таким образом, надо формировать не поведение, а потребности и мотивы, т. е. внутренние намерения; не сознание, а потребностно-мотивационную сферу личности. Подростку, обладающему социально значимыми потребностями, не придет в голову ударить, взять чужую вещь без спроса, опоздать и др. У такого ребенка в психике нет деструктивных, социально неодобряемых установок как способов выхода из трудной ситуации.

Проанализируем характеристику основных потребностей, которые необходимо прививать в личности подростка и на которые нужно опираться:

• — потребность подростка в творческой деятельности. В живом взаимодействии и разнообразных отношениях личность развивается, познает себя и реальную действительность, усваивает связи и отношения с окружающим миром. Воспитание невозможно без активной деятельности. В свое время Л. С. Выготский писал: «Воспитание есть организация деятельности». Причем жизненный опыт деятельности подростка должен быть успешным. Это говорит о том, что для подростка важно иметь успех как минимум в одном виде деятельности (учебной, спортивной, трудовой и т. д.). Чтобы развитие и социализация подростка проходили нормально, необходимо вовлечь его в тот вид деятельности, в которой личность чувствовала бы себя достойным и уважаемым человеком;
• — потребность подростка быть здоровьем. Быть здоровым — значит чувствовать себя защищенным, сильным, способным к саморазвитию, устремленным в будущее. Быть здоровым — значит быть социально более продуктивным. Быть здоровым — значит полнее, глубже чувствовать жизнь, переживать радость, счастье. Психическое и физическое здоровье подростка для современного педагога и психолога является высшей ценностью;
• — потребность подростка в защищенности, в безопасности. Растущий человек нуждается в атмосфере тепла, понимания, сочувствия, эмоционального единства с окружающими, что рождает в душе подростка ощущение психологического комфорта, чувство внутренней свободы и гармонии внутреннего мира. Известно, что в раннем детстве у ребенка формируется мироощущение — совокупный эмоциональный «образ мира». Если у него будет сформирована установка, что мир злой, то на всю дальнейшую жизнь он встанет в позу бойца, а миру объявит войну. В атмосфере детской незащищенности кроются истоки недоверчивого, мелочно-обидчивого, агрессивного характера человека. За свое неласковое, безрадостное детство он будет мстить окружающим всю оставшуюся жизнь;
• — потребность подростка в уважении, в признании, в необходимом социальном статусе. Эту потребность многие современные психологи рассматривают как первейшее условие социальной активности, полноценного психического и физического здоровья. Объективное основание данной потребности — уникальность, неповторимость человека. Подсознательно это чувствует каждый. Согласие с собой, внутренняя гармония — это необходимость для нормального развития личности. Человек, не научившийся уважать себя, любить себя, — это несчастная личность. Он никогда не будет уважать, любить окружающих. Из положительного отношения к самому себе вырастает чувство собственного достоинства, позитивное самоотношение и Я-концепция. Самоуважение и самооценка возникают из признания и уважения окружающими. Поэтому очень важно помочь подростку научиться завоевывать авторитет, утверждать себя в формах общественно приемлемого поведения. С неудачи в решении этой проблемы начинается катастрофа всей жизни человека;
• — потребность подростка в поиске смысла жизни. Человек не может существовать без цели, ценностей и идеалов, к которым бы он стремился.

Смысл жизни — это источник его «самости», субъектное™, внутренней свободы. Поиск смысла жизни — для ребенка зачастую неосознаваемая, но постоянная, сокровенная и крайне важная внутренняя работа души и ума. Она активизируется в подростковом и особенно юношеском возрасте. Именно в этот период являются актуальными вопросы: кем быть? как жить? куда идти? что делать? Необходимо помогать подростку в решении задачи самоопределения, в поиске смысла жизни, особенно когда он относится к категории лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации;

• — потребность подростка в самореализации (самоактуализации). Способность и стремление личности к самореализации в формах созидательного, творческого труда есть вершина развития человека, важнейший признак полноценной, самодостаточной личности. Задача педагога и психолога — научить подростка познавать себя (свои возможности и способности) и реализовывать себя в разных сферах (в зависимости от особенностей личности): учебной, спортивной, трудовой, досуговой, коммуникативной и др.;
• — потребность личности подростка в у довольствии, в наслаждении. Кроме категорий обязанности, долга, необходимости, человек нуждается в радости, в положительных эмоциях, в предощущении счастья. Ребенок с детства должен учиться ценить жизнь саму по себе, ощущать ее прелесть. Наука о воспитании, в сущности, есть наука о том, как научить человека быть счастливым. Способность жить полнокровно, наслаждаться красотой природы, чистого неба, ясного солнца, находить удовольствие в работе, в общении — великая способность и умение гармоничной, целостной, самодостаточной личности. Их отсутствие — огромная трагедия. С эмоций начинается любое действие, творческая мысль, человеческие отношения. Поэтому воспитание есть в огромной мере воспитание чувств; развитие эмоционально-чувственной сферы подростка, научение находить удовольствие в нравственном поведении, обогащение воспитанника культурноэтическим опытом. Эмоции и чувства — важнейшие внутренние стимулы подростка к активности, к творчеству, к успеху. Все это закладывается в глубоком детстве, а затем в подростковом возрасте закрепляется, и их отсутствие не может быть восполнено никакой работой над собой во взрослой жизни.
• 5. Для достижения оптимальных результатов в воспитательной работе необходимо компетентное владение специалистами определенными психологическими механизмами.

Лонгитюдные исследования и практика воспитательной работы с подростками с отклонениями в поведении продемонстрировали состоятельность использования в педагогически целесообразных целях определенных психологических механизмов. В учебной литературе психологические механизмы представляют собой совокупность промежуточных состояний и процессов, на основе которых формируется и развивается то или иное качество и свойство личности. Также психологическими механизмами считаются такие психические явления, за счет которых происходит смена одной формы поведения (ведущей деятельности) другой. Психологические механизмы позволяют воздействовать на личность таким образом, чтобы ориентировать процесс развития, формирования и становления личности в нужном воспитателю (обществу) направлении.

Рассмотрим характеристики отдельных психологических механизмов в процессе педагогической деятельности. К ним можно отнести следующие приемы: убеждение, внушение, заражение, подражание, идентификацию, рефлексию, интериоризацию, экстериоризацию, сдвиг мотива на цель, Я-образ, децентрацию и др.

Убеждение — это важнейший метод и прием воспитания. Нередко убеждение может играть и роль психологического механизма. Как психологический механизм убеждение — это логически аргументированное воздействие воспитателя на рациональную сферу сознания подростка в процессе воспитания. Убеждение тесно взаимосвязано и взаимообусловлено с таким механизмом, как внушение.

Внушение — механизм воздействия воспитателя на сознание подростка, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания. Внушение как психологический механизм занимает особое место в процессе общения с девиантным подростком, так как это обусловлено его особенностями (внушаемость, незащищенность, социальная незрелость, ригидность и др.).

Заражение — психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность подростка (особенно в составе группы) эмоциональному воздействию со стороны воспитателя в условиях непосредственного контакта. Как видим, внушение, в свою очередь, взаимосвязано с заражением. Механизм формирования любой привычки, способа общения, поведения, а в дальнейшем и образа жизни основывается на заражении. Заражение характерно для каждой личности, но особенно оно присуще для девиантного подростка.

Подражание — способ усвоения социальных норм и правил, механизм сознательного и бессознательного воспроизведения подростком поведения референтного лица или группы. Это касается в первую очередь движений, манер, действий, речи, предпочтений в одежде, выбора музыкальных произведений, видов досуга и др. Подражание бывает непроизвольное и произвольное. Последнее используется в качестве одного из важнейших механизмов формирования асоциального образа жизни.

Идентификация — механизм, предполагающий соотнесение личностью (сравнение) себя с другим референтным человеком, группой. Ценности, нормы поведения, идеалы, нравственные качества подросток усваивает с помощью отождествления себя с другими. Личность копирует не только внешние формы поведения, по и мысли, чувства и действия другого лица. В подростковой группе каждый ее член переживает в той или иной степени свою тождественность с другими, испытывает чувства, выражаемые словами «мы», «у нас». Особенно ярко это проявляется в асоциальной подростковой группе.

Рефлексия — самоанализ собственного подсознания, собственного опыта поведения и деятельности как важнейшего вида и характеристики взаимоотношений личности с окружающим миром; собственных представлений, убеждений, эмоций и чувств, проявляющихся отношений личности с собой и окружающими. Рефлексия обучает подростка осознанию своих действий и состояний.

Интериоризация — превращение внешних предметных действий, норм поведения во внутренние процессы, психические образования. Переход внешнего во внутреннее обеспечивает полноценное развитие личности подростка. Интериоризация тесно взаимосвязана в первую очередь с рефлексией, а также с экстериоризацией.

Экстериоризация — переход внутренних состояний во внешние, практические действия, формы поведения. С каждым переходом внутреннего во внешнее происходит совершенствование сознания и поведения человека. Экстериоризация и интериоризация являются основой процесса переоценки, а затем усвоения подростком новой системы социальных норм и ценностей.

Сдвиг мотива па цель — изменение иерархии мотивов или сдвиг мотива поведения подростка на мотив или цель, которую ставит перед собой воспитатель. Этот сдвиг происходит вследствие того, что результаты выполняемых действий и поступков часто бывают шире, полнее, значительнее, чем те цели, которые ставит перед собой личность. Например, ученик своевременно выполняет домашнее задание лишь потому, что это даст ему время для игр. Но вследствие получения хороших отметок повышается его престиж в классе и в глазах учителей. И ученик начинает готовить уроки, чтобы иметь хорошие оценки и тем самым поддержать свой престиж.

Я-образ личности подростка — это представления об идеале, формах своего поведения, уровне притязаний и самоуважения. Совокупность Я-образов личности составляют Я-концепцию. Основными факторами, способствующими формированию Я-концепции, являются: убежденность человека в положительной оценке и восприятии его личности окружающими и в первую очередь значимыми для него людьми; уверенность в своих способностях к овладеванию той или иной деятельностью; развитость чувства собственной значимости.

Децентрация — процесс преодоления личностью эгоцентризма, заключающийся в изменении позиции субъекта в результате сопоставления, интеграции ее с позициями других. Навык децентрации может развиваться на основе эмпатии подростка, его способности к принятию роли другого человека, его возможностей и позиции. Многие психологи считают, что децентрация тесно взаимосвязана и является основой рефлексии.

Как уже было подчеркнуто, новообразования личности (способы поведения и качества личности) становятся достоянием внутреннего мира подростка тогда, когда они соответствуют желаниям, стремлениям и потребностям личности. Важно выбрать такой метод воспитания, чтобы подросток стал субъектом собственной деятельности, направленной на формирование у него социально значимых потребностей. В специально организованных видах деятельности (познавательной, эстетической, трудовой, спортивной и т. д.) формируются позитивные потребности подростка. Они связаны с учебой, трудом, досугом, общением. В процессе использования того или иного метода воспитания «срабатывают» или «не срабатывают» различные психологические механизмы.

В психологии известна схема формирования хорошего поступка, а также положительного отношения к тому или иному виду деятельности ребенка. Она состоит из следующих психологических состояний и механизмов: положительная эмоция; интерес; волевое усилие; действие, основанное на желании; оценка выполненного действия взрослым и самооценка.

Подходы, раскрывающие особенности воспитания подростков с отклоняющимся поведением в современных условиях разработал В. П. Созонов^[3]. Автор считает, что сегодня необходимо сконцентрировать особое внимание на приобретении несовершеннолетними наиболее значимых, приоритетных и социально одобряемых психологических характеристик. В качестве таковых им отмечены: самопринятие собственной личности; способность к рефлексии; знание собственной личности; признание и принятие окружающей среды; способность к пониманию и сочувствию другому; активность (нацеленность на преодоление жизненных проблем); признание и готовность к постоянному поиску целей жизни и идеалов; эмоциональная и интеллектуальная независимость; включенность в настоящее, умение быть счастливым. В идеальном варианте — это ситуация, когда рядом с подростком с отклоняющимся поведением находится взрослый наставник, являющийся целостной, самодостаточной личностью и обладающей всеми этими качествами, что служит примером для несовершеннолетнего. Исследователь дает обоснование необходимости формирования у подростков именно этих качеств в современном социуме и освещает их краткую характеристику.

• 1. Самоприятие. Трудно переоценить формирование у трудного подростка самоприятия, которое проявляется в адекватном, позитивном принятии собственной личности. Самоприятие предполагает: отношение к себе как к ценности (сегодня выражение «полюби себя» известно всем); преодоление неадекватной самооценки и борьба с заниженной самооценкой; стремление к гармонии и согласию внутренних «образов Я». Специалистам необходимо иметь в виду, что самоприятие для подростка — это главное условие его психического здоровья и психологического состояния, способности адекватно относиться к жизненным проблемам и решать их.
• 2. Рефлексия. У подростка с отклонениями в поведении важно развивать способность к рефлексии, которая предполагает умение личности: оценивать и владеть своими чувствами; выбирать адекватные и эффективные способы поведения; управлять собой. Это одно из главных жизненных умений, которыми природа не обеспечивает человека от рождения. Рефлексией должен обладать каждый социальный человек. Особо это важно для неблагополучного подростка. В индивидуальных беседах с воспитанником по поводу того или иного проступка акцент необходимо делать не на устрашении или внушении чувства вины, а на анализе, разборе способов поведения и выборе самого эффективного, т. е. на обучении подростка саморефлексии.
• 3. Познание самого себя. Существенное значение в работе с девиантным подростком имеет формирование у него способов познания самого себя (собственной личности). Речь идет о знании подростком собственной личности (себя): своих психофизиологических особенностей (реакций, влечений, способностей, темперамента, особенностей характера), стиля собственной жизни и др. Такое знание — одна из базовых характеристик человека, которые он собирает в течение всей своей жизни. Знание себя способно сделать жизнь подростка целенаправленной и успешной. Сегодня у специалистов есть прекрасные возможности обучать самопознанию подростка посредством различных методов и приемов.
• 4. Признание и принятие окружающей среды. Следует отметить особую роль развития у подростка с отклонениями в поведении такого качества, как признание и принятие им окружающей среды. Современный человек должен понимать, принимать и воспринимать окружающее (бытие и мир) во всем их многообразии и нестандартности. Сегодня необходимо толерантное, позитивное мироощущение — это дает уверенность в том, что окружающий мир целесообразен, гармоничен и гуманен. Изначально человек стремится к сохранению баланса, следованию определенным правилам и нормам. Нарушения, дисбаланс, беспорядок, хаос характеризуют мир как непонятный и агрессивный. Самосохранение, выживание с помощью агрессии, враждебное, нарушающее и разрушающее отношение к окружающему миру — состояние, противоестественное для человека. Однако специалисты должны иметь в виду, что подростки, имеющие проблемы с законом, ориентируются на девиз: «Чтобы выжить самому, надо миру объявить войну» (именно таково состояние и мировосприятие у преступников). Поэтому воспитатели зачастую прилагают много усилий с целью переориентации взглядов и позиций подростков.
• 5. Способность к пониманию, сочувствию и сотраданию к другому (эмпа— тийностъ). Традиционно существенное внимание уделяется развитию у трудных подростков способности к пониманию, сочувствию и состраданию к другому. Трудно переоценить значение данной личностной характеристики в жизни общества. Она соотносится со способностью личности ставить себя на место другого, толерантно, понимающе, эмпатийно относиться к другим. Это качество души человека развивается уже в младенчестве, позитивный, эмпатийный опыт общения с окружающими приобретается в младшем школьном и закрепляется в подростковом возрасте. Известно, что у детей — воспитанников детских домов, лишенных общения с матерью, данное качество неразвито вообще или развито, но очень слабо. Особого внимания требуют подростки-правонарушители, для которых характерен затяжной деструктивный, враждебный характер отношения к окружающим (взрослым и сверстникам).
• 6. Активность как жизненная установка. Активность — это важнейшее качество, которое проявляется в нацеленности на преодоление жизненных проблем, оптимизме, стрессоустойчивости, стремлении к достижению поставленных задач. Эти качества рассматриваются как стержневые и играют важнейшую роль в различных жизненных ситуациях. Особенно они необходимы для успешности проблемы с законопослушанием. Известно, что подростки-правонарушители характеризуются как инертные, пассивные, равнодушные, безжизненные по отношению к социально одобряемым и социально значимым видам деятельности. Нередко их активность связана с криминальными действиями и поступками.
• 7. Чувство собственного достоинства. Формирование у девиантного подростка чувства собственного достоинства представляет предмет особого внимания психологов и педагогических работников. Это связано с тем, что оно предполагает высокую оценку себя (вне зависимости от особых личных достижений и приобретений). Наиболее активно это качество формируется в подростковом возрасте. Оно является стержнем новообразования — Я-концепции подростка, которое представляет ядро его личности, отражающееся в самоотношении и самооценке. Благодаря устойчивой Я-концепции обеспечивается преемственность, постоянство и предсказуемость поведения личности. Позитивная Я-концепция подростка-девианта как основа социальности человека — это главная забота психолога и педагога.
• 8. Готовность к постоянному поиску целей жизни и идеалов. Безусловно, важным моментом рассматривается развитие у трудного подростка признания необходимости и готовности к постоянному поиску целей жизни и идеалов. Для современного человека высшие надличностные ценности и смыслы жизни являются важнейшей проблемой. Их наличие в жизни — это условие «самости», независимости, субъектности личности. Без этой способности человек не стал бы борцом, не создал бы музыкальные и литературные произведения и шедевры, а также другие ценности человеческой жизни. Смыслы жизни нельзя подростку дать, поэтому необходимо помогать ему в их поиске и приобретении. Причем в течение всей жизни ценностные ориентации и смысл жизни у человека могут меняться. Однако есть вечные, общечеловеческие, общекультурные ценности, роль и значение которых всегда и везде важна. Хорошо, если специалисты научат подростка воспринимать и осмысливать вечные, общечеловеческие ценности: человек, мир, дом, природа, земля, культура, знания и др. Их понимание поможет подростку-девианту в определении смысла жизни.
• 9. Готовность к самостоятельному жизненному выбору. Необходимо подчеркнуть, что у девиантного подростка важно сформировать готовность к самостоятельному жизненному выбору, а также эмоциональную и интеллектуальную независимость. Каждый человек обладает собственными представлениями о ценностях и идеалах, а также эмоциональной и интеллектуальной независимостью. Именно такой человек соотносится с целостной, самодостаточной личностью, способной к самостоятельной деятельности в разных ситуациях, в том числе в изменяющихся условиях. Для нее характерна установка на создание собственного, независимого и своеобразного стиля, образа или модели жизни. Она умеет брать на себя ответственность за принятие определенных решений в сложных жизненных ситуациях. Также она готова отвечать за совершенные дела и поступки, адекватно реагировать на нарекания и исправлять сделанные ошибки. Именно такие качества, характерные для целостной и самодостаточной личности, необходимо развивать у подростка с отклонениями в поведении.
• 10. Отрешение быть включенньич в настоящее, способным получать удовольствие от радости жизни. Также важно научить девиантного подростка уметь быть счастливым (быть включенным в настоящее, способным получать удовольствие от радости жизни). Эго предполагает необходимость привития способности подростку проживать полноценно и гармонично свой каждый день («здесь и сейчас»). Обладать спокойным, сдержанным настроением, уметь радоваться жизни и дарить другим тепло и доверие. Хорошо, если подросток научится много улыбаться, ценить и использовать юмор, будет стремиться больше общаться со взрослыми наставниками (в школе, училище и др.).

• [1] См.: Баженов В. Г., Баженова В. П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников; Гиппенрейтер 10. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2004; Пашпроблемный подросток: понять и договориться. СПб., 2001.
• [2] Еремеева В. Д. Мальчики и девочки. Любить по-разному. Учить по-разному. Самара, 2008.
• [3] См.: Созонов В. П. Организация воспитательной работы в классе. М., 2000.