Значение игры в социализации младших школьников

В самом общем виде под социализацией понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит^[1].

И. С. Кон определяет социализацию как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность^[2]. С помощью социализации общество воспроизводит социальную систему, сохраняет свои социальные структуры, формирует социальные эталоны, стереотипы и стандарты, чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу.

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие (факторы социализации). Это и мировые процессы, и особенности развития государства и общества, принадлежность к региональному сообществу, и ближайшее окружение (семья, сверстники, воспитательные и общественные организации и т. п.).

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, возраста и пр. К ним относят: элементы материальной и духовной культуры, окружающие человека (песни, сказки, художественные произведения, предметы быта и производства и т. п.); формируемые бытовые и гигиенические умения, методы обучения и воспитания; способы общения и взаимодействия и т. д.

Средства в достижении цели социального роста ребенка могут быть самые разнообразные, и, прежде всего, они должны отвечать его интересам и возрастным особенностям. Поэтому важнейшее значение в социальном развитии ребенка имеет игра.

По мнению С. А. Шмакова, существуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности человека, так называемые, социальные игры^[3]. Наиболее ярко особенности этого типа игр проявляются, по мнению автора, в сюжетно-ролевых играх.

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы (кресло — космическая ракета, плюшевый пингвинчик — отважный путешественник).

Взяв какую-то роль (врача, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Н. К. Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно — прекрасного человека, нужного обществу. В многочисленных психологических и педагогических исследованиях убедительно доказано, что в русле игры происходит разностороннее развитие ребенка.

Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?). В таких ситуациях дети, чаще всего неосознанно, ориентируются на правила и нормы поведения, одобряемые обществом и, в частности, детским коллективом. Поэтому игра имеет большое значение в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений.

В психологической теории Д. Б. Эльконина игра рассматривается как воссоздание человеческой деятельности, где выделяется ее социальная, собственно человеческая, суть: задачи и нормы отношений между людьми. По мнению многих ученых, игра является тем видом деятельности, вокруг которого образуется детское сообщество. Именно вокруг игры складываются личностные и личные взаимоотношения детей, формируются необходимые нравственно-волевые качества^[4].

Согласно теории А. В. Мудрика, в процессе социализации человек решает три типа задач: естественно-культурные (достижение определенного уровня физического и сексуального развития); социальнокультурные (приобщение к определенному уровню общественной культуры) и социально-психологические (становление самосознания личности, ее самоопределение, самореализация и самоутверждение).

В русле решения этих задач выделяют следующие функции игры как социопедагогического феномена культуры:

• — социокультурная функция: через усвоение богатства культуры происходит формирование ребенка как личности, позволяющей функционировать в качестве полноценного члена коллектива. Согласно теории Ж. Пиаже, игра является «мостиком» между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал;
• — функция межнациональной коммуникации: игра дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, учит разнообразию эмоций в воспроизведении действительности. Для детей «отыграть» свой опыт и чувства — наиболее естественная динамическая и оздоравливающая деятельность, которой они могут заниматься. Игра — это средство обмена информацией;
• — функция самореализации ребенка в игре: игра — полигон человеческой практики как области применения и проверки опыта;
• — коммуникативная функция: игра вводит ребенка в область человеческих отношений, для детей важен опыт, полученный от другого ребенка;
• — диагностическая функция: максимальное проявление себя в игре, ребенок проверяет силы, самовыражается и самоутверждается;
• — игротерапевтическая функция: дает возможность преодолевать различные трудности в поведении ребенка. Проигрывая жизненные проблемы, ребенок постепенно учится справляться с ними^[5].

Таким образом, игра — сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих общественно конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ребенка. Процесс социализации ребенка в игре не сводится лишь к непосредственному взаимодействию индивидов, а включает всю совокупность общественных отношений.

• [1] Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр"Академия", 1999. С. 8.
• [2] Кон И. С. Социология личности. М., 1967. С. 24.
• [3] Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры. М" 1994.
• [4] Степанова О. А. Методика игры с коррекционно-развивающимитехнологиями. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 272 с.
• [5] Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольномдетстве: учеб, пособие. М.: ФОРУМ, 2009. 144 с.