Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технологический подход к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе

Диссертация: Технологический подход к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Идея развивающего обучения не нова, т.к. любой процесс овладения знаниями и способами их усвоения сопровождается умственным развитием учащихся, и в этом смысле любое обучение в той или иной степени является развивающим. Однако в одном случае развитие идет осознанно, целенаправленно и результативно, а в другом — стихийно, малоэффективно. Различные аспекты проблемы развивающего обучения раскрыты… Читать ещё >

Технологический подход к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы реализации развивающих целей обучения алгебре
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы развития учащихся в процессе обучения
    • 1. 2. Развивающие цели в традиционном обучении математике и компетентностный подход как основа обновления образования
    • 1. 3. Анализ основных направлений методических исследований проблем развивающего обучения математике
    • 1. 4. Требования к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА II. Методические аспекты технологического подхода к реализации развивающих целей обучения в основной школе (на примере функциональной линии школьного курса алгебры)
    • 2. 1. Проектирование развивающих целей обучения алгебре в основной школе
    • 2. 2. Учебные задачи как средство достижения развивающих целей обучения алгебре в основной школе
    • 2. 3. Приемы учебной деятельности как средство решения учебных задач для достижения развивающих целей обучения алгебре
    • 2. 4. Методы, формы и средства достижения развивающих целей обучения алгебре в основной школе
    • 2. 5. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
  • Выводы по главе II

Концепция модернизации российского образования развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе «Об образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования РФ, отражены в идеях гуманизации, гуманитаризации, дея-тельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению. Стратегия модернизации содержания общего образования предполагает «практическую ориентацию и инструментальную направленность общего среднего образования, что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знанийнаправленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления». В частности, основополагающим принципом изучения учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе должен стать принцип приоритета развивающей функции обучения.

Идея развивающего обучения не нова, т.к. любой процесс овладения знаниями и способами их усвоения сопровождается умственным развитием учащихся, и в этом смысле любое обучение в той или иной степени является развивающим. Однако в одном случае развитие идет осознанно, целенаправленно и результативно, а в другом — стихийно, малоэффективно. Различные аспекты проблемы развивающего обучения раскрыты в исследованиях психологов: JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, В. А. Крутецкого, Н. А. Менчинской, C. JL Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др.- дидактов Ю. К. Бабанского, J1.B. Занкова, И. Я. Лернера, М.И. Мах-мутова и др. В этих исследованиях показано, что для развития учащихся необходимо включать их в специально организованную учебную деятельностьпредставлены различные аспекты развития учащихся и формирования приемов умственной деятельности в процессе изучения теоретического материала и решения задач.

В современных педагогических исследованиях проблем развивающего обучения особое место отводится условиям, при которых возможно построение целостной системы такого обучения: управление учебным процессом (И. Я. Лернер, И. С. Якиманская и др.) — взаимосвязь целенаправленного формирования у школьников учебной деятельности с развитием (Ю.К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — содержание и методы обучения (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махму-тов, М. Н. Скаткин и др.).

Результаты психологических и педагогических исследований не могут непосредственно внедряться в практику обучениянеобходим опосредующий этап — разработка соответствующей методической концепции и конкретных методических подходов к реализации развивающих целей обучения. На современном этапе развития образования эта задача интенсивно решается в начальной школе, где проводились фундаментальные научные исследования по проблеме взаимосвязи обучения и развития (В.В. Давыдов, Л.В. Занков). Однако средняя школа располагает не меньшими возможностями для решения на методическом уровне задачи достижения приоритета развивающей функции обучения, в частности, обучения математике.

Специфические особенности математики как науки и как учебного предмета определяют ее особое положение в ряду базисных направлений развития личности. Проблеме развития учащихся в процессе овладения ими математическими знаниями уделяли и уделяют большое внимание известные математики А. Д. Александров, Б. В. Гнеденко, Н.Я. Вилен-кин, А. Н. Колмогоров, А. Д. Кудрявцев, А. И. Маркушевич, А. Я. Хинчин и др.- методисты Х. Ж. Танеев, В. А. Гусев, Г. Д. Глейзер, В. А. Далингер, О. Б. Епишева, Т. А. Иванова, В. И. Крупич, Ю. М. Колягин, В. И. Монахов, А. Г. Мордкович, Г. И, Саранцев, З. И. Слепкань, А. А. Столяр, П.М. Эрдни-ев и др. В этих и других исследованиях решается проблема совершенствования как всей методической системы обучения математике, так и отдельных ее компонентов.

На основе результатов теоретических исследований разрабатываются и внедряются в школьную практику вариативные альтернативные программы обучения математикеновые технологии обучения (И.П. Волков, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. С. Якиманская и др.) — учебники математики нового поколения, отражающие многообразные авторские дидактические подходы к обучению математике в рамках традиционного и развивающего обучения (А.Д. Александров, М. И. Башмаков, А. Б. Воронцов, Н. Я. Виленкин, В. А. Гусев, Э. Г. Гельфман, Г. В. Дорофеев, В. М. Заславский, А. Г. Мордкович, П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев и др.).

В то же время следует отметить, что в разрабатываемых методических системах и технологиях развивающего обучения' математике и их программно-методическом обеспечении отсутствует диагностичное целе-полагание, выделение методов дифференцированного (разноуровневого) развивающего обучения, а также методов контроля, коррекции и оценки развития учащихся в процессе обучения.

В ходе проведенного исследования определены противоречия между:

— социальным заказом общества, сформулированным в нормативных документах по образованию (концепции и законе «Об образовании», стратегии модернизации содержания образования, стандарте общего среднего образования и др.) к усилению развивающей функции школьного математического образования и отсутствием такой тенденции в реальной школьной практике;

— деятельностным характером учения и отмеченным в стратегии модернизации содержания общего образования недостаточным вниманием к использованию деятельностного подхода к обучению и развитию учащихся в учебном процессе;

— необходимостью специального рассмотрения проблемы целеполагания, потребностью школьной практики в технологическом подходе к реализации развивающих целей обучения математике и отсутствием такого подхода в имеющихся системах и технологиях развивающего обучения математике;

— возрастанием роли педагогической технологии в образовании и недостаточным вниманием имеющихся технологий обучения к проектированию и достижению развивающих целей обучения математике в основной школе.

Проблема данного исследования состоит в разрешении противоречия между требованием стратегии модернизации содержания общего образования придать целям и содержанию обучения математике деятельно-стный характер, изменив для этого методы и технологии обучения, и недостаточной разработанностью технологического подхода к реализации развивающих целей обучения математике в основной школе. Это обусловливает актуальность данного исследования, посвященного применению технологического подхода к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе.

Объект исследования — процесс обучения алгебре в основной школе.

Предмет исследования — технологический подход к реализации, развивающих целей обучения алгебре в основной школе.

Цель исследования — разработка научно обоснованного варианта реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе на основе технологического подхода к обучению математике.

В качестве гипотезы исследования нами выдвигается предположение: если использовать технологический подход к обучению алгебре в основной школе для реализации целей развития учащихся, а именно, спроектировать и внедрить в учебный процесс:

— дифференцированные по уровням усвоения развивающие цели обучения алгебре, описанные на языке действий учащихся;

— соответствующие учебные задачи, реализуемые через учебные задания и обеспечивающие достижение спроектированных целей;

— основные приемы учебной деятельности по решению учебных задач, то это будет способствовать повышению уровня развития учащихся средствами алгебры и, тем самым, повышению уровня их успеваемости.

Достижение цели исследования и проверка сформулированной гипотезы требует решения следующих частных задач:

1) на основе анализа основных теоретических концепций и систем развивающего обучения, в том числе, математике в основной школе, а также возрастных психологических особенностей подростков по усвоению алгебры, определить теоретические основы исследования;

2) на основе анализа имеющихся технологий развивающего обучения выделить основные положения технологического подхода к обучению математике для их применения к реализации развивающих целей обучения алгебре;

3) спроектировать развивающие цели обучения алгебре в основной школе на основе технологического подхода к обучению математике;

4) отобрать методы развивающего обучения и средства, выполнить анализ различных форм учебной деятельности с точки зрения их возможностей в достижении развивающих целей обучения алгебре в основной школе;

5) экспериментально апробировать выделенные методы, формы и средства на практике.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции развивающего обучения (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, А. Н. Леонтьев, В. В. Репкин, Г. А. Цукерман и др.) — методические исследования проблем развивающего обучения (Х.Ж. Танеев, Т. А. Иванова, З. И. Слепкань и др.) — технологический подход к обучению математике (В.В. Гузеев, О. Б Епишева, В. М. Монахов, И. С. Якиманская и др.) — технологии развивающего обучения математике (М.Б. Волович, А. А. Окунев, Р. Г. Хазанкин, П. М. Эрдниев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научной и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме;

— анализ технологий развивающего обучения математике в школе;

— беседы, анкетирование учителей;

— педагогический эксперимент по проверке основных теоретических положений диссертационного исследования и его статистическая обработка.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что в нем проблема реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе решается на основе технологического подхода к обучению, включающего формулировку целей в действиях ученика и их дифференциацию по уровням усвоенияпроектирование разноуровневых учебных задач и приемов учебной деятельности учащихся по их решению для достижения спроектированных целей.

В результате проведенного исследования получены следующие научные результаты:

— выделена значимость технологического подхода к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе;

— разработаны требования к реализации развивающих целей обучения алгебре;

— спроектированы основные компоненты технологического подхода к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе: дифференцированные по уровням усвоения развивающие цели, выраженные в действиях ученикасоответствующие им учебные задачи и основные приемы учебной деятельности учащихся по их решению;

— определено содержание деятельности учителя по реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованное и выполненное в нем проектирование развивающих целей обучения алгебре в основной школе позволяет развивать и совершенствовать теорию и методику их достижения в процессе обучения математике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное в нем методическое обеспечение реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе позволяет повысить уровень развития учащихся в процессе обучения. Теоретические положения и методические рекомендации, разработанные в исследовании, могут быть использованы в практике работы учителей математики, в системе повышения их квалификации, а также авторами учебно-методических пособий для учащихся, учителей и студентов педвуза.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов и рекомендаций, сформулированных в работе, обеспечиваются опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических и методических исследований проблем обучения математике в основной школе, адекватностью методов исследования поставленным в работе целям, результатами экспериментального обучения и их статистической обработки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Технологический подход к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе позволяет усилить развивающую функцию обучения математике и повысить уровень развития и успеваемости учащихся.

2. Компонентами технологического подхода к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе являются:

— дифференцированные по уровням усвоения развивающие цели обучения алгебре в основной школе, сформулированные в действиях ученика и учитывающие возрастные особенности подросткаучебные задачи, адекватные спроектированным развивающим целям;

— дифференцированные приемы учебной деятельности по решению учебных задач, направленных на развитие учащихся.

Исследование проводилось поэтапно.

На этапе констатирующего эксперимента (1998;1999 г. г.) с целью выявления состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения проанализированы психолого-педагогические и учебно-методические исследования, опыт учителей в классах развивающего и традиционного обучения, уровень развития учащихся. В результате были выявлены проблема, цель, задачи, рабочая гипотеза и направления дальнейшего исследования.

В ходе поискового эксперимента (1999;2000 г. г.) осуществлялись: технологическое проектирование развивающих целей обучения алгебре в основной школеразработка учебных заданий для достижения этих целейвыбор приемов учебной деятельности учащихся, от формирования которых зависит достижение развивающих целей обучения алгебре в основной школевыбор наиболее рациональных методов, форм и средств обучения, направленных на развитие учащихся в процессе обучения алгебре в основной школе.

На этапе обучающего и контрольного эксперимента (20 002 003 г. г.) проведена проверка эффективности разработанной методики реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе, обобщены результаты, сделаны выводы, оформлена диссертация.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в гимназии им. Н. Д. Лицмана г. Тобольска. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания математики и педагогической технологии ТГПИ им. Д. И. Менделеева, Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 300-летию народного образования в Сибири.

Тобольск, 2001 г.), межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Тобольск, 1998, 1999, 2000, 2003 г. г.), на III Сибирских методических чтениях (Омск, 1999 г.), на августовских совещаниях учителей математики г. Тобольска, на курсах повышения квалификации учителей математики Тобольского района (2000 г.), на методических объединениях учителей математики города и отдельных школ (№№ 1, 7, 10,13) г. Тобольска, на спецкурсе для студентов 3-го курса педагогического института им. Д. И. Менделеева.

Структура и содержание диссертации соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Выводы по П главе.

В данной главе представлены некоторые методические аспекты реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе (на примере функциональной линии), которые были разработаны в первой главе.

1) Спроектированы дифференцированные по уровням усвоения развивающие цели обучения алгебре, описанные на языке действий учащихся.

2) Спроектированы соответствующие целям учебные задачи, реализуемые через разноуровневые учебные задания и обеспечивающие достижение спроектированных целей.

3) Выбраны основные приемы учебной деятельности по решению учебных задач и дифференцированы по уровням учебной деятельности учащихся.

4) Спроектирован учебный процесс, в котором испЪльзуются различные выбранные методы развивающего обучения и дифференцированные формы учебной деятельности учащихся.

Анализ результатов эксперимента позволяет говорить о том, что гипотеза исследования о повышении уровня развития учащихся средствами алгебры и, тем самым, повышения уровня их успеваемости подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационном исследовании выделена значимость технологического подхода к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся. В работе решены поставленные задачи, выдвинутые в связи с проблемой и гипотезой исследования, и получены следующие основные результаты и выводы:

1. Выделены теоретические основы реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе, которые составляют следующие положения:

— анализ теоретических концепций и систем развивающего обучения, в том числе, математике, показывает, что в них определены понятие «развитие» и его показателивозрастные особенности подростков, требующие внимания в процессе обученияразработаны общие методы развивающего обучения;

— программы и стандарты обучения математике определяют направление на развитие у учащихся мыслительных процессов, но не ориентируют на формирование приемов их выполнения учащимисяналичие многих учебников традиционного и развивающего обучения реализует некоторые подходы к формированию отдельных способов учебной деятельности учащихся, в тоже время учебные задания для развития учащихся в них представлены недостаточно;

— анализ практики обучения показывает, что цели развития учащихся формулируются через результат деятельности учителя, они не дифференцированы по уровням усвоения и уровням учебной деятельности;

— анализ имеющихся в настоящее время технологий обучения показывает, что они на методическом уровне решают проблему проектирования процесса обучения, направленного на достижение целей развития, но диагностическое целеполагание и конкретное планирование целей развития учащихся в процессе обучения математике отсутствует.

2. На основе проведенного анализа сформулированы требования к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе: 1) проектирование развивающих целей обучения учащихся, выраженных в действиях ученика- 2) диагностическое целеполагание, психологической основой которого является деятельностный подход к обучению- 3) дифференцированный подход к обучению, определяемый уровнями усвоения- 4) учет возрастных психологических особенностей учащихся- 5) категории развивающих целей обучения следуют из возможностей изучаемого курса алгебры- 6) содержание курса дополняют уровневые учебные задачи- 7) в содержание обучения включены приемы учебной деятельности по решению учебных задач.

3. На основе сформулированных требований спроектированы развивающие цели обучения алгебре на основе технологического подхода к обучению математике, учебные задачи для достижения поставленных целей, спроектированы основные приемы учебной деятельности для решения учебных задач.

4. Выбраны методы и средства для достижения развивающих целей обучения алгебре в основной школевыполнен анализ различных форм учебной деятельности с точки зрения их возможностей в достижении развивающих целей обучения алгебре в основной школе. Апробировано методическое обеспечение технологического подхода к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе на примере содержательно-методической линии «Функции».

5. Экспериментальная часть исследования достоверно подтвердила возможность и эффективность предлагаемого технологического подхода к реализации развивающих целей обучения алгебре в основной школе. Результаты эксперимента показывают эффективность реализации развивающих целей на основе приемов учебной деятельности — повышается уровень развития и уровень успеваемости учащихся.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены в полном объеме и гипотеза исследования подтвердилась.

Данное исследование не претендует на окончательное решение исследуемой проблемы. Можно отметить направления дальнейших исследований, например, связанные с использованием компьютера в процессе формирования приемов учебной деятельности учащихсядальнейшее использование технологического подхода в обучении в старшей школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. / В. А. Аверин. 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379 с.
  2. Алгебра: Учеб. для 7 кл. / С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. 288с.
  3. Алгебра: Учеб. для 8 кл. / С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. 288 с.
  4. Алгебра: Учеб. для 9 кл. / С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. 256 с.
  5. , П.И. Алгебра: Тесты. 7−9 классы: Учеб.-метод. пособие /П.И. Алтынов. — 5-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. — 128 с.
  6. , А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учеб. пособие / А. П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1997. — 140 с.
  7. , Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Автореф.. канд. пед. наук. / Н. В. Ануфриева. СПб., 2000.- 18 с.
  8. , С.В. Формирование обобщенных приемов решения уравнений и неравенств с параметрами у учащихся 8−9 классов: Автореф.. канд. пед. наук. / С. В. Арюткина. Саранск, 2002. — 18с.
  9. , А.Ф. Проблема оценки качества учебников. / А. Ф. Аспицкая, Ю. Ф. Фоминых. // Школьные технологии. 1999. — № 1. — С. 277 — 280.
  10. , Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: Автореф.. канд. пед. наук. / Н. В. Ахаева. Омск, 2000. — 21с.
  11. , Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост. Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с. — (Тр. д-р чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  12. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М., 1985. — 208 с.
  13. , Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 3).
  14. , Е.В. Методические основы использования учебных исследований при обучении геометрии в основной школе: Автореф.. канд. пед. наук / Е. В. Баранова. Саранск, 1999. — 17 с.
  15. , А.Н. Уравнения первой степени в средней школе: Пособие для учителей. /А.Н. Барсуков. М.: Наркомпрос РСФСР, 1944. — 255 с.
  16. , М.И. Уроки математики. Вып. 2. Глядя на график. Учеб. для учащихся ст. кл. с гуманитарным профилем обучения. — СПб.: Свет, 1995. -64 с.
  17. , В.А. Формирование алгоритмической культуры учащихся. / В. А. Байдак, В. И. Ефимов, М. П. Лапчик. // Повышение эффективности обучения математики в школе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. / Сост. Г. Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989. С. 74 — 78.
  18. , B.C. Педагогика: Учеб. для инж. — пед. спец. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Свердлов, инж.-пед. ин-та, 1994.-338 с.
  19. , B.C. Словарь нового педагогического мышления. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992. — 72 с.
  20. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько- М.: Педагогика, 1991. 192 с.
  21. , Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся. Автореф.. канд. пед. наук. / Е. В. Блохина.- Магнитогорск, 2001. 26 с.
  22. , Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. -М.: АПН РСФСР, 1959.-347 с.
  23. , Л.П. Система приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике учащихся 1−5 классов: Автореф.. канд. пед. наук
  24. Л.П. Борисова. Омск, 2001.— 17 с.
  25. , Н.В. Педагогика. Учебн. для вузов. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан Спб.: Питер, 2000. — 304с. — (Серия «Учебник нового века»).
  26. , А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение /А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1982. — 387 с.
  27. , В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. / В. А Бухвалов. — М.: Педагогический поиск, 2000 г. 144 с.
  28. , З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: Подходы, проблема, поиск. / З. И. Васильева. СПб., 1993. — 26 с.
  29. , Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты. / Н. Я. Виленкин. // Математика в школе. — 1998.- № 4.- С. 7−13.
  30. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.- Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  31. , Б.С. Психология подростка. / Б. С. Волков. 3-изд., испр. и доп.- М.: Пед. о-во России, 2001. 160 с.
  32. , Е.Е. Методика формирования готовности абитуриентов к обучению математике в вузе: Пособие для преподавателей под-готов. отд-ний и курсов, учителей ст. кл. школ. / Е. Е. Волкова.- Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2000. 200 с.
  33. , В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей. / В. В. Воронов. — М.: Пед. о-во России, 2001.- 192 с.
  34. , А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Элько-нина В. В. Давыдова: Из опыта работы эук «Школа развития» (подразделения школы № 1133 г. Москвы). / А. Б. Воронцов. — М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. — 360 с.
  35. Л.С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.- 224 с. (Антология гуманной педагогики).
  36. , Jl.C. Избранные психологические исследования. / Л. С. Выготский.-М.: АПН РСФСР, 1957.-517 с.
  37. , И.В. Формирование приемов учебной деятельности на основе системы циклов базисных задач планиметрии: Автореф.. канд. пед. наук. / И. В. Гайдамакина. Орел, 2000. — 17 с.
  38. , М.Л. Курс алгебры 8-го класса в задачах. / М. Л Галицкий, A.M. Гольдман, Л. И. Звавич. // Квантор. —1991. — № 4. 9 с.
  39. , П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968.- 134 с.
  40. , X. Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе: Автореф.. д-ра пед. наук. / Х. Ж. Танеев. СПб., 1997. -34 с.
  41. , И.А. Развитие речи в процессе изучения школьного курса математики. / И. А. Гибш. // Математика в школе. 1995. — № 6. — С. 2 — 5.
  42. , Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся. /Э.Ж. Гингулис. // Математика в школе. 1990. — № 1. — С. 14 — 17 .
  43. , Г. Д. Цели общего образования в современном мире. / Г. Д. Глей-зер. // Инновации и традиции в образовании. — Белград, 1996. С. 93 — 104.
  44. , Б.В. Развитие школьного математического образования в Советском Союзе за 70 лет. / Б. В. Гнеденко, Г. Г. Маслова, Р. С. Черкасов. // Математика в школе. — 1987. № 6. — С. 6 -14.
  45. , М. В. Олимпиады в классах развивающего обучения. /М.В. Гольдман, Н. В. Полуянова. // Проблемы профессионального образования: Тез. материалов Всерос. науч.-метод.конф. Ч. 2. .- Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1998. С. 32−33.
  46. , В.Л. Начальная алгебра: V VII классы. Пособие для учителей математики. / В. Л. Гончаров. — М.: АПН РСФСР, 1955. — 445 с.
  47. , Н.В. Метод аналогии как средство развития творческого мыш- 1 ления учащихся при обучении их элементам сферической геометрии: Автореф.. канд. пед. наук. / Н. В. Горбачева. — Омск, 2001 .-19 с.
  48. , О.П. Проблемные задания как средство организации развивающего обучения математике в 5−6 классах: Дисс.. канд. пед. наук. / О. П. Горина. М., 2002. — 130с.+
  49. , П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся. / П. В. Горностаев. // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 40−48.
  50. , Г. Г. Проблемы школьного учебника. / Г. Г. Граник. // Педагогика.- 1999.-№ 4.-С. 53−54.
  51. , А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. / А. С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991.- 175 с.
  52. , В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореф.. д-ра пед. наук. / В. А. Гусев. М., 1990.-39 с.
  53. , В.В. О понятии развивающего обучения. / В. В. Давыдов. // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 29−39.
  54. , В.В. Теория развивающего обучения. / В. В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996, — 544 с.
  55. , В.В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы. / В. В. Давыдов, В. В. Репкин. // Феникс. 1996. — № 5. — С. 6 — 37.
  56. , В.А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения. / В. А. Далингер. // Математика в школе. — 1994. — № 6.-С. 17−21.
  57. , В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. / В. А. Далингер. Омск: Изд-во ОмИПКРО, 1993. — 323 с.
  58. , М.В. Учебные задачи как средство реализации деятельностного подхода в обучении алгебре и началам анализа: Автореф.. канд. пед. наук. / М. В. Дербуш. Омск, 2002. — 18 с.
  59. Деятели науки и просвещения. // Математика в школе. 1993. — № 1.- С.75−77.
  60. , О.П. Доказательство и задачи на доказательство в курсе алгебры средней школы: Учеб. изд. / О. П. Диденко. Омск: ООИПКРО, 2002. -36 с.
  61. , О.П. Задачи как средство уровневой дифференциации процесса обучения доказательству в школьном курсе алгебры: Дисс.. канд. пед. наук. / О. П. Диденко. Омск, 2003. — 182 с.
  62. , Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. / Э. Д. Днепров. — М., 1994.-220 с.
  63. , Г. В. Гуманитарно ориентированный курс — основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе. / Г. В. Дорофеев. // Математика в школе. 1997. — № 4. — С. 59 — 66.
  64. A.А. Леонтьева. Вып. 1. М.: Баллас, С.-инфо. — 1997. — С. 127 — 152.
  65. , Г. В. Гуманитарно ориентированный курс основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. — 1997. — № 4. — С. 59 — 66.
  66. , Ю.П. Дидактические материалы. 7 кл.: / Ю. П. Дудницын,
  67. B.Л. Кронгауз. М.: НПО «Образование», 1994. — 72 с.
  68. , А.К. 2х2=х? / А. К. Дусовицкий. — М.: «Инфолайн», 1995. -176 с.
  69. , Н.Н. Формирование культуры мышления учащихся 5−6 классов при обучении математике в контексте деятельностного подхода: Автореф.. канд. пед. наук. / Н. Н. Егорова. Саранск, 2003. — 20 с.
  70. , О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Дис.. д-ра пед. наук. / О. Б. Епишева. М., 1999. — 460 с.•
  71. , О.Б. Методическая система обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Основные технологические процедуры: Кн. для учителя. / О. Б. Епишева. — Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1999. 174 с.
  72. , О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов физ.- мат. спец. пед. ин-тов. / О. Б. Епишева. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1997. — 191с.
  73. , О.Б. Проектирование авторской технологии обучения математике: Учеб. пособие для студентов педвуза по специальности «Учитель математики». Вып. XIV. / О. Б. Епишева. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2001. — 53 с.
  74. , О.Б. Специальная методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа в средней школе: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов физ. мат. спец. пед. вузов. / О. Б. Епишева. — Тобольск:• ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2000. 126 с.1
  75. , О.Б. Повторим математику: Учеб. пособие дляпоступающих в• вузы. / О. Б. Епишева, Е. Е. Волкова. Тобольск: Изд-во ТГПИ, 1995.- 400 с.
  76. , О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учеб. деятельности: Кн. для учителя. / О. Б. Епишева, В. И. Крупич. -М., 1990.- 128 с.
  77. , О.Б. О соотношении понятий «ключевые компетентности» и «развивающие цели» в образовании. / О. Б. Епишева, Н. В Полуянова. // Вестник ТГПИ. 2003. -№ 1. — С. 85−96.
  78. , Н.М. Формирование экономической культуры учащихсясельских школ: Дис.. канд. пед. наук. / Н. М. Загвязинская. Тюмень, 2000.- 190 с.
  79. , В.М. Математика 7: Эксперимент, пособие для учащихся 7класса школ развивающего обучения. (Система Д. Б. Эльконина — В.В.Давыдова). Ч. 2. Алгебра. / В. М. Заславскийй. М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998.- 196с.
  80. , В.М. Математика. 7−8 класс: Программа. (Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова). / В. М. Заславский. — М.: ЦРПО «Развитие личности», 1998.-72 с.
  81. , Л.И. Контрольные и проверочные работы. 7−9 кл.: Метод. Пособие. / Л. И. Звавич, Л. Я. Шляпочник. М.: Дрофа, 1996. — 160 с.
  82. , И.Д. О теории и практике разработки учебника. / И. Д. Зверев. // Соjветская педагогика. 1990. — № 1. — С. 28−34.
  83. , Т.А. Гуманитаризация математического образования: Монография. / Т. А. Иванова. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. — 206 с.
  84. , Г. А. Дидактика развивающего обучения / Г. А. Игнатьева, B.C. Волкова, О. П. Шишикина. Нижний Новгород: ННГУ, 1998. -120 с.
  85. , И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. / И. А. Ильиницкая. М., 1985. — 80 с.
  86. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96с. — (Новое в жизни, наукеIи технике. Сер. «Педагогика и психология». № 6).
  87. , З.И. Педагогика гуманизма. / 3. И. Калмыкова. М., 1990. -80 с.
  88. , З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. / З. И. Калмыкова. М., 1982. — 96 с.
  89. , З.И. Психологические принципы развивающего обучения. / З. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  90. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80с. — (Новое в жизIни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 6).
  91. , М.В. Технология обучения: Идеал и реальность. / М. В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999.- 180с.
  92. , Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред, пед. учеб. заведений. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров, М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  93. , А. Учебно-педагогический комплекс «ШкоЛа индивидуального развития». / А. Коменский. // Школьные технологии. 1999. — № 5. — С. 103 -104.
  94. ЯЛ. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.- 224 с. (Антология гуманной педагогики).
  95. , Ю.А. Анализ урока. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. — 336 с.
  96. Концепция математического образования в 12-летней школе. // Математика- 2000. № 7. — С. 1 — 5. — (Приложение к газете «Первое сентября).
  97. , В.Е. Тестовый метод оценки математических знаний и умений учащихся. / В. Е. Корчевский. // Школьные технологии. 1999. — № 3. -С. 149−151.
  98. , Г. С. Избранные психологические труды. / Г. С. Костюк. — М., 1988.-304 с.
  99. , В. Обсуждаем проект Концепции математического образования в 12-летней школе. / В. Кочагин, М. Ерохина. // Математика. 2000. -№ 11.- С. 8−9 (Приложение к газете «Первое сентября»).
  100. , В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Автореф.. д-ра пед. наук / В. И. Крупич. М, 1992.-37 с.
  101. , В.А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. -432 с.
  102. , В.Т. Коперниканская революция в психолого-педагогическом мышлении и ее методологический контекст / В. Т. Кудрявцев, П. Хаккарайнен, Г. К. Уразалиева. // Известия Российской академии образования. -2000.-№ 2.-С. 25 35.
  103. , О.С. Геометрические задачи на построение как средство развития математических способностей учащихся: Автореф.. канд. пед. наук. / О. С. Куликова. М., 1998. — 27с.
  104. , В. С. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования. / B.C. Лазарев. // Известия Российской академии образования. 2000. -№ 2.-С. 15−24.
  105. , Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л. И. Лебедева, Е. В. Иванова. // Школьные технологии. 2002. — № 5. — С. 116 — 120.
  106. , М.М. Процесс обучения на уроке. / М. М. Левина. М., 1976. -85с.
  107. , А.А. Педагогика здравого смысла. / А. А. Леонтьев. // «Школа 2000»: Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. / Под ред. А. А. Леонтьева. Вып. 1. М.: Баллас, С-Инфо, 1997.-С. 9−23.
  108. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  109. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.- 70 с.
  110. , Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.
  111. , В.Р. Организационно — педагогические условия построения практики развивающего обучения :Автореф.. канд. пед. наук. / В. Р. Лозинг. -М., 1997.- 17 с.
  112. , Ю.Н. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса с углубленным изучением математики. / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк. М.: Просвещение, 1998.- 143 с.
  113. , В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение.
  114. В.Н. Максимова. // Вопросы психологии. -1973. № 4. — С. 84 — 90.
  115. , С.В. Задачи на поиск закономерностей как средство формирования творческой деятельности младших школьников при обучении математике: Автореф.. канд. пед. наук. / С. В. Маслова. Саранск, 1997. -17 с.
  116. Математика. 7кл.: Метод, пособие к учеб. комплекту под ред. Г. В. Дорофеева «Математика 7». / С. М. Кадилова, Т. В. Колесникова, А.Н. Тернопол- Под ред. С. Б. Суворовой. М.: Дрофа, 1999. — С. 3−4.
  117. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 196 с.
  118. , М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. / М. И. Махмутов. М., 1977. — 239 с.
  119. , Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. / Н. А. Мен-чинская. М., 1970. — 32 с. <
  120. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. / В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В. Я. Саннинский. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1980. — 368 с.
  121. , С.И. Нестандартные методы решения уравнений и других задач в углубленном курсе математики: Автореф.. канд. пед. наук. / С. И. Мещерякова. Саранск, 1997. — 18 с.
  122. , М.Б. Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 8класс. / М. Б. Миндюк, Н. Г. Миндюк. М.: Издательский Дом «Генжер», 1996.-96 с.
  123. , М.Б. Разноуровневые материалы по алгебре. 7класс. / М. Б. Миндюк, Н. Г. Миндюк. М.: Изд — во «Фирмы Глянц», 1995. — 76 с.
  124. , Т.Н. Развивающие задачи на уроках математики в 5−8 классах: Пособие для учителя. / Т. Н. Миракова: Львов: «Квантор». — 1991. -95 е.
  125. , В.М. Методические проблемы повышения качества обучения математике в современной школе. Повышение эффективности обученияматематике в школе: Кн. для учителя. / В.М. Монахов- Сост. Г. Д. Глейзер. -М., 1989.-С. 7−8.
  126. , В.М. Совершенствование преподавания математики в свете требований реформы школы. / В. М. Монахов. // Математика в школе. 1984. -№ 6.-С. 5−9.
  127. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / В. М. Монахов. Волгоград: Изд-во «Наука», 1995.- 189 с.
  128. , В.М. Алгебра 8 (учебник нового поколения): Учеб. пособие. / В. М. Монахов, О. В. Уадилова, Т. К. Смыковская. — Ульяновск, 1999. — 94 с.
  129. , А.Г. Алгебра. 8кл.: Метод, пособие для учителя. /А.Г. Мордкович М.: Мнемозина, 1998. — 80 с.
  130. , А.Г. Единая линия учебных пособий. / А. Г. Мордкович. //Математика. 2002. — № 21. — С. 31 — 32. — (Приложение к газете «Первое сентября»).
  131. , А.Г. Алгебра. 7кл.: Задачник для общеобразоват. учреждеIний. / А. Г. Мордкович, Е. Е. Тульчинская, Т. Н. Мишустина. 2-е изд. — М.: Мнемозина, 1998, — 171 с.
  132. , А.Г. Алгебра. 7кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. /А.Г. Мордкович. 2-е изд. — М.: Мнемозина, 1999. — 160 с.
  133. , А.Г. Алгебра. 8 кл.: Задачник для общеобразоват. учреждений. /А.Г. Мордкович, Е. Е. Тульчинская, Т. Н. Мишустина. 2-е изд. — М.: Мнемозина, 1999.-247с.
  134. , А.Г. Алгебра. 8кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений.
  135. А.Г. Мордкович. 2-е изд. — М.: Мнемозина, 1999. — 236 с. t
  136. , А.Г. Алгебра. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. /А.Г. Мордкович. 2-е изд. — М.: Мнемозина, 2000. — 190 с.
  137. , А.Г. Алгебра. 9 кл.: Задачник для общеобразоват. учреждений. / А. Г. Мордкович. 2-е изд. — М.: Мнемозина, 1999. -143 с.
  138. , А.Г. Курс алгебры в общеобразовательной школе.
  139. А.Г. Мордкович. // Математика. 1997.- № 44. — С. 1 — 3. — (Приложение кIгазете «Первое сентября»).
  140. , А.Г. Алгебра: Тесты для 7−9 кл. общеобразоват. учреждений. / А. Г. Мордкович, Е. Е. Тульчинская. М.: Мнемозина, 2000. — 127 с.
  141. , А.Г. Курс алгебры в общеобразовательной школе. /А.Г. Мордкович. // Математика. 1997. — № 44. — С. 1 — 3. — (Приложение к газете «Первое сентября»).
  142. Московский интеллектуальный марафон. 1997 1999. 5−8 классы. -М.: ФИМА, Вербум-М, 2000. — 112 с.
  143. Обучаем по системе J1.B. Занкова: 1-й год обучения: Кн. для учителя. I
  144. И.И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, А. В. Полякова, З. И. Романовская. — М.: Просвещение, 1991. 240 с.
  145. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под общ. ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого- Предисл. Слуцкого В. М. -М.: Прогресс, 1991.- 376 с.
  146. , С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов. / С.И. Ожегов- Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1986.-797с.
  147. , В.В. Построение основного курса геометрии общеобразовательной школы в концепции личностно ориентированного обучения: Автореф. Iд-ра пед. наук. / В. В. Орлов. СПб, 2000. — 42 с.
  148. , И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. / И. М. Осмоловская. — М.: Ин-т практич. психологии- Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1998. 160 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).
  149. Основы технологии развивающего обучения математике: Учеб. пособие. Н. Новгород: НГПУ, 1997. — 134 с.
  150. , В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию. / В. И. Панов. // Известия РАО. 2000. — № 2. — С. 60 — 69. I
  151. , JI. Результативность обучения математике в школе: Дис.. канд. пед. наук. / Л. Параскеви. Л., 1991. — 185 с.
  152. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512с. I
  153. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. т. 3. / Ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Сов.энцикл., 1996. 880 с.
  154. Педагогические технологии: Компетентностный подход. II Физика. 2002. — № 46. — С. 1−2. — (Приложение к газете «Первое сентября»).
  155. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентир. монография. / М-Тюмень, 1994. — 287с.
  156. , Е.Н. Формирование диагностической деятельности у будущих учителей математики: Монография. / Е. Н. Перевощикова. — Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. 371 с. Г
  157. , И.Г. Избранные педагогические произведения: В Зт. Т. 3. / И. Г. Песталоцци. М., 1961. — 216 с.
  158. , К. Квадратичная функция и ее применение: Кн. для учащихся. / К. Петров. М.: Просвещение, 1995. — 96 с.
  159. , И.П. Педагогика: 100 вопросов -100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-68 с.
  160. , Д. Как решать задачу?: Пер. с англ. / Д Пойа. М.: Учпедгиз, 1961. -208 с. I
  161. , Н.В. Проблема проектирования дифференцированных развивающих целей обучения математике. / Н. В. Полуянова. // Материалы V межвуз. научно-практ. конф. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева. -2000 -С.11- 78.
  162. , И.Р. Саморазвитие школьников старших классов основной школы в процессе обучения (на примере предмета «Математика»): Дис.. канд. пед. наук. / И. Р. Пономарева. Челябинск, 2002. — 160 с.
  163. Программно-методические материалы: Математика. 5−11 кл.: Сб. норматив. документов. / Сост. Г. М. Кузнецова. — 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000.-192 с.
  164. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с. — (Сер. «Психолог. Энцикл.»).
  165. , А.А. Социальная педагогическая психология. / А. А. Рейн, Я. Л. Ко-ломинский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с. — (Сер. «Мастера психологии»).
  166. , В.В. Развивающее обучение: теория и практика. / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. Томск.: Пеленг, 1997. — 286 с.
  167. , Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике. / Н. В. Репкина. // Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С. 40 — 51.
  168. , В.В. Методика преподавания алгебры в восьмилетней школе: Пособие для учителей. / В. В. Репьев. М.: Просвещение, 1967. — 276 с.
  169. , С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  170. , Н.Ш. Развитие стиля мышления учащихся гимназии на основе изучения страноведческого материала в цикле гуманитарных дисциплин: Автореф.. канд. пед. наук. / Н. Ш. Сайфуллина. — Омск, 2000. — 23 с.
  171. , Г. И. Методология методики обучения математике. / Г. И. Саранцев. -Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. — 144 с.
  172. , Т. М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся: Автореф.. канд. пед. наук. /Т.М. Сафронова. М., 1999. -23 с.
  173. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  174. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В. В. Сериков. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1999.-272 с.
  175. , И.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности: Автореф.. канд. пед. наук. / И. С. Сивова. Волгоград, 1999.-22 с.
  176. , М.Н. Проблемы современной дидактики. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
  177. , В.А. Динамика деятельности. / В. А. Сластенин. // Народное образование. 1977. — № 9. — С. 41−42.
  178. , З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в средней школе: Автореф. .д-ра пед. наук. / З. И. Слепкань. М, 1987. — 44 с.
  179. Содружество ученого и учителя: J1.B. Занков. Беседы с учителями- Работаем по системе J1.B. Занкова: Кн. для учителя. / Сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991. — 272 с.
  180. , P. JI. Когнитивная психология: Пер. с англ. /'P. JI. Солсо. — М.: Тривола, 1996.-600 с.
  181. , А.А. Роль математики в гуманизации образования. / А. А. Столяр. // Математика в школе. 1990.- № 6. — С. 5 — 7.
  182. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.- 118 с.
  183. , В.Н. Методика обучения обобщению и систематизации математических знаний школьников: Автореф.. канд. пед. наук. / В. Н. Сукманюк. СПб, 2001. — 17 с.
  184. , Г. И. Методика развития одаренных учащихся в процессе обучения математике в 5−6 классах. Дис. .канд. пед. наук. / Г. И. Сулкарнаева. Омск, 2000. — 209 с.
  185. Тесты к школьному учебнику: Алгебра. 7 класс: Справоч. пособие. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 384 с.
  186. Тесты к школьному учебнику: Алгебра. 8 класс: Справоч. пособие. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 320 с.
  187. Тесты к школьному учебнику: Алгебра. 9 класс: Справоч. пособие. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. — 224 с.
  188. , Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. .канд. пед. наук. / Е. А. Тирская. Омск, 1999. — 151 с.
  189. , И.В. Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике: Автореф. канд. пед. наук. / И. В. Титова. — Ярославль, 1999. — 18 с.
  190. , Н. В. Методика организации учебных исследований при обучении учащихся решению уравнений, неравенств и их систем с параметрами: Дисс.. канд.пед.наук. / Н. В. Толпекина. —Омск, 2002. 186 с.
  191. , Е.Е. Методическое обеспечение курса алгебры 7−9 классов общеобразовательной школы: Автореф.. канд. пед. наук. / Е. Е. Тульчинская.-М., 1999.- 19 с.
  192. , Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школ: Автореф.. канд. пед. наук. / Р. А. Утеева. М., 1998. -37 с.
  193. Учебная деятельность и психическое развитие школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. JI.K. Максимов Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1994.- 126 с.
  194. Учебники, по которым мы учим. // Математика в школе. 2000. — № 16.-С. 25−39.
  195. Учебники, по которым мы учим. // Математика в школе. 2000. — № 17. -С. 18−22.
  196. Учебники, по которым мы учим.//Математика в школе. 2000. — № 19. -С. 11−15.
  197. Федеральный компонент государственного образовательного стандартаначального общего, основного общего и среднего (полного) образования. j
  198. Математика. 1996. — № 42. — С. 2−6. — (Приложение к газете «Первое сентября»),
  199. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования: Проект. // Учит, газета. 2002. — № 34. — С.25 — 47. — (Модернизация — шаг в будущее. — Вып. № 2).
  200. , В.В. К концепции проекта стандартов. / В. В. Фирсов. // Математика в школе. -1998. № 3 — С. 2−9.Г
  201. , Ю.Ф. Прикладные задачи по алгебре для 7−9 классов: Кн. для учителя. / Ю. Ф. Фоминых. М.: Просвещение, 1999. — 112 с.
  202. Формирование приемов математического мышления. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. -М.: Вентана — Граф. 1995. —231с.
  203. , Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. /Л.М. Фидман. М, 1995. — 45 с. (Сер. «Психолог, диагностика»).
  204. , Л.М. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования. / Л. М. Фридман. // ФЕНИКС. 1995 г. — № 3. -С. 9−16.
  205. , Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. /Л.М. Фридман. -М.: Флинта, 1998. 138 е.
  206. , Н.Л. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. / Н. Л. Фридман. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  207. , А .Я. Педагогические статьи. / А. Я. Хинчин. М., 1963. — 67с.
  208. , Г. А. Оценка без отметки. / Г. А. Цукерман. М., Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1999. — 136 с.
  209. , Г. А. Виды общения в обучении. / Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.
  210. , Р.С. История отечественного школьного математического обtразования. / Р. С. Черкасов. // Математика в школе. 1997. — № 3 — С. 89−96.
  211. , Р.С. История отечественного школьного математического образования. / Р. С. Черкасов. // Математика в школе. 1997. — № 2 — С. 83−91.
  212. , Р.С. История отечественного школьного математического образования. / Р. С. Черкасов. // Математика в школе, 1997. № 4 — С. 88−92.
  213. , М.В. Технологический подход к проектированию учебного процесса по курсу «Алгебра-8»: Дис.. канд. пед. наук. / М. В. Черных. М., 2000.- 180 с.
  214. , Н. И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. / Н. И. Чуприкова. М'.: Столетие, 1995. -189 с.
  215. , Н.И. Психологические основы развивающего обучения. / Н. И. Чуприкова. М.: СТОЛЕТИЕ, 1994. — 192 с.
  216. , В.Д. Деятельность и способности. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.- 310 с.
  217. , В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. / В. Д. Шадриков. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. -320 с.
  218. , В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.- Под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990.- 142 с.
  219. , В.Ф. Точка опоры. / В. Ф. Шаталов М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
  220. , В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Автореф.. д-ра пед. наук. / В. К. Шишмаренков. Челябинск., 1997. — 45 с.
  221. , С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов. // Стандарты и мониторинг.- 2002. № 2.-С. 58−62.
  222. , Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Издат. центр «Академия», 1999 г. — 288 с.
  223. Школьный интеллектуальный марафон. М.: Пед. поиск, 2000. — 160 с.
  224. , М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя. / М. Ю. Шуба. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. 222 с.
  225. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  226. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. / Г. И. Щукина. -М., 1986.- 144 с.
  227. , Д.Б. Психология обучения младших школьников. / Д.Б. Эль-конин. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  228. , П.М. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц: Кн. для учителя / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев 2-е изд. испр. и доп. — М.: СТОЛЕТИЕ, 1996. — 320 с.
  229. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
  230. , И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. / И. С. Якиманская. // Вопросы психологии.- 1999.-№ 3.-С. 39−47.
  231. , И.С. Развивающее обучение. / И. С. Якиманская. — М., 1979.- 144 с.
  232. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  233. , С.Н. Цели обучения как средство управления учебной деятельностью на уроке математики: Автореф.. канд. пед. наук. / С. Н. Ячинова.- Саранск, 2003. 16 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!