Теоретические основы изучения профилактики нарушений письменной речи у учащихся начальной школы

Психофизиологическая структура формирования навыков письменной речи

Процесс письма является психической деятельностью, проявляющейся во взаимной работе различных зон мозга, а так же имеет сложную психофизиологическую организацию.

У первоклассников письменная речь приближена к устной речи, так как заимствует ее характеристики, структуру и качества, поэтому на первом этапе обучения письму между письменной и устной речью нет существенных различий. Развитая письменная речь представляет собой целые, в смысловой структуре, предложения, тексты и высказывания, а так же является своеобразным средством общения.

По мере освоения навыка письма происходит не только объединение и автоматизация процессов письма, но и меняется его психологическое содержание — письмо переходит на высшую ступень развития, становится письменной речью.

Условно можно выделить два уровня предпосылок к формированию письменной речи у младших школьников.

К первому уровню можно отнести готовность систем мозга к переводу одной сенсорной системы в другую, например: перевод звукового образа буквы в зрительный образ (перевод фонемы в графему), а далее уже перевод зрительного образа в двигательный (перевод графемы в кинему).

Психологическая готовность ребёнка (сформированность психических функции), которая зависит от физиологического и социального развития ребенка, является основой овладения навыком письма, а так же является вторым уровнем предпосылок к формированию письменной речи.

А.Н. Корнев [27] в своем учебно-методическом пособии указывает, что письменность — это особая, новая для ребенка знаковая система. Трудность ее усвоения связана не только с тем, что это символы второго порядка (символическое обозначение слов, которые сами являются символами первого порядка). Другая трудность обусловлена высокой степенью произвольности акта письма и наличием у него сложноорганизованной сенсомоторной базы. Чтобы овладение письмом стало возможным, языковые и когнитивные способности ребенка должны достичь определенного минимально необходимого уровня зрелости. Этот этап совпадает с моментом поступления ребенка в школу, это состояние называют «школьной зрелостью.

Можно сказать, что к 6−7 годам предпосылки к письменной речи сформированы, но это не означает, что все высшие психические функции у ребенка окончательно сформированы, но и этого достаточно, чтоб начать обучение, в ходе которого и дальше продолжают развиваться структуры письма.

Л. С. Цветкова (1997) [59] в своей работе считает, что мозговая основа письма не может быть упрощенной, и оно не может локализоваться в какомлибо «узком центре» головного мозга человека. Выполнение такого сложного процесса как письмо возможно лишь при совместной работе ряда мозговых зон, каждая из которых имеет свою функцию и обеспечивает то или иное условие (компонент) формирования и протекания письма.

Для более четкого представления структуры нарушений письма, необходимо обратиться к самой структуре письма и ее психофизиологической основе, что поможет нам понять, где произошло нарушение (зона) и на каком уровне организации. Рассмотрим следующие уровни:

Психологический уровень включает в себя следующие звенья:

побуждение к письму, мотив к письменной речи;

создание замысла (о чем писать);

создание на основе замысла (о чем написать) его общего смысла (что писать), содержания того, что хочешь написать;

контроль и регуляция за выполняемыми действиями, выполняемыми в процессе письма [39].

Психолингвистический уровень состоит из нескольких звеньев:

Дифференциация звуков, с помощью которой происходит анализ звукового состава слова, его акустической, кинестетической и кинетической основы на уровне фразы.

Уровень акустического восприятия и объём слухоречевой памяти лежат в основе восприятия и удержания в памяти информации.

Перевод образов-представлений графемы в соответствующие буквы.

Составленный образ буквы переводится в соответствующую букве серию тонких движений руки (перевод графемы в кинему).

Непосредственно написание букв, слов, фраз.

Психофизиологический уровень, который обеспечивает все выше перечисленное, а именно:

Объединённая работа таких анализаторов как речедвигательного и акустического, обеспечивает процесс дифференциации звуков.

Благодаря акустическому анализатору обеспечивается следующая функция — отбор и удержание необходимой информации для ее обработки, так как в состав этого анализатора входит звено иконической памяти.

Перевод звука в образ буквы происходят благодаря общей работе таких анализаторных систем как: акустической, зрительной и пространственной, которые осуществляют свои функции благодаря работе третичной задней зоны головного мозга, а так же височно-теменнозатылочной зоны.

Дальнейший перевод образа буквы в алгоритм движений соответствующий этой букве и ее написание происходят благодаря совместной работе таких систем как зрительной и двигательной.

Из вышесказанного можно сделать следующий вывод, что без межанализаторных связей невозможно протекание и формирование письма и письменной речи, так как письмо происходит за счет совместно действующих анализаторных систем. Следует заметить, что при обдумывании письма все уровни вступают в работу последовательно, а при осуществлении этой функции все уровни работают совместно.

Прежде чем выделять трудности письма, нам необходимо остановиться на строении письма с точки зрения нейропсихологии. Т. В. Ахутиной (2001) [6] в нейропсихологии выделяются следующие компоненты письма, которые относятся к трем различным блокам мозга.

Блок I отвечает за то, чтобы приступив к письму, ребенок не был гипервозбужденным или, наоборот, сонным и вялым. За восприятие предложений, анализ слов, выделение фонемы, артикулирование букв отвечает левополушарная стратегия. А правополушарная стратегия отвечает за то, что ребенок без звукового анализа может вспомнить и написать, например такое слово, как «мама».

Блок II отвечает за написание слов, предложений. Под руководством зрительных и зрительно-пространственных функций осуществляется процесс письма за счет кинетических и кинестетических звеньев.

Блок III отвечает за программирование, поддержание и руководство сложным функциональным составом произвольного действия, то есть самого процесса написания. Такая система характерна на первом этапе систематического обучения письму, далее же часть операций автоматизируется, многие технические моменты уходят из-под сознательного контроля. Однако затруднить процесс письма может несформированность механизмов, отвечающих за состояние двигательной активности, тонус мышц, поддержание позы, координацию движений.

Структурно-функциональное строение письма:

I Блок отвечает за поддержание бодрствования в ходе письма; II Блок отвечает за:

Переработка слуховой информации — переход от звуковых образов слов к их значениям, удержание слов в памяти, фонематический анализ.

Переработка кинестетической информации — проговаривание слов для уточнения звукового состава слова, далее дифференциация графем.

Переработка зрительной информации — перевод зрительных образов букв и зрительных образов целых слов.

Переработка зрительно-пространственной информации — ориентация на листе бумаги, нахождение начала рабочей строки, зрительно-моторная координация движений.

III Блок отвечает за:

Серийная организация движений — моторное (кинетическое) программирование графических движений.

Программирование, регуляция и контроль письма, а так же поддержание внимания в ходе письма.

С точки зрения логопедии и нейропсихологии из вышесказанного можно сделать следующий вывод:

Письмо невозможно отнести только к речи, либо к процессам зрительного восприятия и моторики. Оно является сложным психическим процессом, который включает — внимание, память, мышление, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук и т. д. Так же ведущим элементом в организации деятельности является наличие мотивации. Для овладения школьными навыками, в частности письмом необходимы сформированность психических, а также социально-личностных качеств, соответствующих возрастным этапам развития ребенка.