Индивидуально-ориентированная организация образовательного процесса

Для российских университетов и колледжей характерна поточно-групповая организация учебного процесса, при которой объектом планирования учебного процесса является студенческая группа. Поточно-групповое обучение является устаревшей формой организации образовательного процесса и в настоящее время сохраняется преимущественно только на территории стран постсоветского и постсоциалистического пространства. Активный переход на индивидуально-ориентированную организацию учебного процесса начался в университетах США в середине XX в. В настоящее время это самая распространенная форма организации образовательного процесса в зарубежных вузах и колледжах.

При индивидуально-ориентированной организации учебного процесса объектом календарного планирования является студент^[1]. Все студенты перед началом первого для них учебного года получают комплект семестровых модульных учебных планов на весь срок обучения (табл. 3.21). В модульном плане перечисляются обязательные для изучения студентом дисциплины, указываются трудоемкость (ЗЕТ^[2]) и последовательность их изучения по семестрам.

Таблица 3.21

Примерная форма семестровых модульных учебных планов

студента

Модули учебного плана имеют статус обязательных и по выбору. Состав и содержание обязательных модулей определяется требованиями ФГОС к содержанию подготовки. Обязательные модули обеспечивают формирование базовых знаний и компстснций студентов, необходимых для освоения осваиваемых профессий и специальностей.

Модули по выбору дополняют обязательную программу студентов. Возможность реального независимого выбора студентами учебных модулей для изучения в очередном семестре является важнейшим преимуществом индивидуально-ориентированной организации образовательного процесса. Перечень модулей по выбору для всех учебных программ образовательной организации ежегодно пересматривается, при необходимости дополняется и утверждается ученым или педагогическим советом образовательной организации.

Часть модулей студент обязан выбрать из перечня, являющегося расширением учебного плана по конкретной осваиваемой студентом специалыюсти/профессии; другую часть — из расширенного перечня, который может быть общим для студентов, осваивающих разные специальности, или общим для всех студентов образовательной организации. Предоставляемые студентам возможности позволяют им за счет дисциплин по выбору детализировать содержание своей профессиональной подготовки в соответствии с планами по будущему трудоустройству, выбрать для изучения модули социально-экономического цикла из предлагаемых образовательной организацией и многое другое.

Студенты формируют свои индивидуальные семестровые учебные планы под контролем преподавателей-консулътантов. Преподаватели-консультанты закрепляются за студентами перед первым семестром на весь срок обучения. Преподаватель-консультант является не только помощником, но и личным наставником студента, старшим коллегой, деятельность которого нацелена на формирование подготовленного к самостоятельной профессиональной деятельности специалиста. Преподаватель-консультант с первого года обучения помогает студентам в выборе учебных дисциплин и преподавателей, советует, как лучше составить расписание и выполнить учебный план. В дальнейшем студенты, как правило, сами справляются с этими задачами. Поэтому главным в деятельности преподавателя-консультанта становится контроль сбалансированности учебных и других интересов студента на протяжении всех лет обучения. С некоторыми оговорками применительно к лицу, выполняющему функции преподавателя-консультанта, также используется термин тьютер.

Важнейшим документом, регламентирующим организацию учебного процесса в системе зачетных единиц, является Единый учебный календарь (Академический календарь). В Едином учебном календаре на весь учебный год по неделям и датам расписаны сроки начала и окончания семестров, каникул, сроки проведения основных текущих контрольных мероприятий; периоды сдачи экзаменов (сессии), границы «нулевой» недели в начале семестра и т. д. Особенности каждого этапа и мероприятия Академического календаря и связанные с ними обязанности и права студентов подробно изложены и регламентированы в инструкциях для студентов и преподавателей.

Выбор учебных модулей для изучения в очередном семестре, выбор преподавателей и составление личных семестровых расписаний студентами проводится в два этапа путем заполнения специальной формы выбора учебных модулей (табл. 3.22).

Таблица 3.22

Образец заполнения формы выбора учебных модулей.

На первом этапе студенты выбирают модули для изучения в очередном семестре, заполняют левую часть формы выбора учебных модулей «Выбор-1», согласовывают его со своим преподавателем-консультантом и представляют в учебную часть в сроки, указанные в Едином учебном календаре. Выбор учебных дисциплин на весенний семестр осуществляется всеми студентами университета на девятой неделе осеннего семестра (первая неделя ноября). Студенты первого и последующих годов обучения выбирают дисциплины для изучения в будущем осеннем семестре на девятой неделе весеннего семестра (первая неделя апреля). Поскольку студенты, которые еще только поступят в сентябре на первый курс, свой выбор учебных модулей в апреле сделать не могут, то для всех студентов будущего первого курса расписание на осенний семестр составляется из условия, что все они будут изучать предусмотренный учебным планом набор модулей первого семестра.

Учебная часть на основе данных о «Выборе-1» подсчитывает, сколько студентов и какие модули будут изучать в следующем семестре. Для каждого модуля принимается решение о выделении преподавателей для проведения учебных занятий, использовании аудиторий определенной вместимости с учетом того какие занятия будет проводить преподаватель — лекционные (от 30 до 90 студентов) или практические (от 15 до 30 человек).

По результатам обработки заявок студентов по выбору учебных дисциплин на весенний семестр учебная часть уже в ноябре будет знать, что, например, модуль «Математика-2» в весеннем семестре будут изучать 247 студентов. Учебная часть при подготовке к составлению общего расписания учебных занятий на весенний семестр может принять решение о том, что для проведения занятий по модулю «Математика-2» необходимо включить в расписание 5 лекционных и 10 практических занятий и для них выделить 5 аудиторий средней вместимостью 60 студентов и 10 аудиторий средней вместимостью 30 студентов. Назначая конкретные аудитории тому или иному преподавателю, учебная часть учитывает, насколько популярен данный преподаватель у студентов. Самому популярному преподавателю будет выделена самая большая из 5 аудиторий, например, вместимостью 72 человека, и данному преподавателю будет позволено записать на свои лекции 70 студентов. Два места в каждой аудитории оставляются свободными, на случай, если в уже составленное расписание потребуется в начале семестра внести какие-либо корректировки. Наименее популярному преподавателю достанется аудитория вместимостью, например, 48 человек, и он получит право записать на свои лекции не более 46 студентов. При этом суммарное количество мест в выделенных для проведения лекционных занятий 5 аудиториях будет примерно, но с некоторым превышением соответствовать количеству студентов (247 студентов), заказавших для изучения модуль «Математика-2».

Обратим внимание на высокую эффективность использования аудиторного фонда при индивидуально-ориентированной организации учебного процесса. Здесь практически невозможна ситуация, характерная для наших вузов с поточно-групповой организацией образовательного процесса, когда в аудитории вместимостью 32 человека может быть назначено занятие учебной группы, насчитывающей 23 студента.

Учебная часть на основе данных о «Выборе-1» студентами составляет «Общее расписание учебных занятий» на очередной семестр. В общем расписании для всех учебных дисциплин, изучаемых в течение семестра, указываются аудитории и время проведения преподавателями учебных занятий. Общее расписание учебных занятий объявляется в первый день семестра (первый день нулевой недели осеннего семестра и первый день первой недели весеннего семестра). На основе общего расписания учебных занятий студенты составляют свои личные расписания (табл. 3.23).

Таблица 323

Личное расписание студента.

Необходимую информацию для составления личного учебного расписания на этапе «Выбор-2» студент получает из рабочих программ учебных модулей, сборник которых по осваиваемой профессии, специальности или направлению подготовки выдается студентам перед началом учебного года. Из программы учебного модуля студент выписывает распределение зачетных единиц по формам занятий: лекции, семинары, лабораторные работы, самостоятельная работа. В рабочей программе учебного модуля приводится список всех преподавателей, которые его преподают, и их контактные реквизиты. Студент из нескольких преподавателей по каждому из заявленных им на очередной семестр учебному модулю выбирает из учебного расписания университета одного, записывается к нему и с учетом времени проведения занятий вносит это занятие в свое личное расписание. Выбор преподавателя студентом должен подтверждаться подписью преподавателя в соответствующей графе личного расписания студента.

Результаты «Выбора-2» отражаются студентом в правой части формы выбора модулей (см. табл. 3.22) и в бланке личного семестрового учебного расписания, согласуются с преподавателем-консультантом и регистрируются в учебном отделе.

По итогам регистрации студентами личных семестровых учебных расписаний учебная часть вносит коррективы в общее расписание учебных занятий. В зависимости от количества студентов, записавшихся в группы и потоки к конкретным преподавателям, вносятся коррективы в назначение учебных аудиторий с учетом их вместимости. Занятия преподавателей, к которым записалось недостаточное число студентов, выводятся из расписания. Студенты переназначаются другим преподавателям.

В заключение еще раз отметим преимущества индивидуальноориентированной организации учебного процесса:

• — она обеспечивает подлинную индивидуализацию образовательных программ. Все студенты имеют индивидуальные учебные планы и индивидуальные расписания учебных занятий и могут осваивать образовательные программы в порядке и в темпе, соответствующем их способностям и возможностям;
• — позволяет адаптировать образовательные программы к уровню начальной подготовки студентов. Студентам первого курса, не подтвердившим необходимого уровня знаний школьной программы, в учебные планы первого семестра вместо модулей «Математика-1», «Физика-1» могут быть включены модули «Математика-0», «Физика-0» и т. п., рассчитанные на слушателей подготовительных отделений. Выпускники языковых спецшкол могут уже на первой курсе продолжить изучение иностранных языков не с модуля «Иностранный язык-1», а с любого более продвинутого модуля «Иностранный язык-2 (-3, -4 и т. д.)»;
• — образовательные организации получают возможность не отчислять студентов за «неуды». Если студент не освоил модуль, имеется возможность предписать студенту повторное платное изучение модуля в последующих семестрах;
• — студенты независимо друг от друга могут включать в свои программы модули по выбору, руководствуясь только личными предпочтениями и планами на будущую профессиональную деятельность;
• — если образовательная организация это допускает, то студенты могут осваивать программу в индивидуальном темпе: программу, рассчитанную на 8 семестров студенты могут осваивать как быстрее — за 6—7 семестров, так и медленнее — за 9—10 семестров;
• — отпадает необходимость разработки в вузах сокращенных программ обучения для выпускников СПО. Любая программа может быть сокращена на столько модулей, сколько студенту удастся перезачесть, подтвердив в процессе аттестации при поступлении наличие необходимых знаний и сформированность компетенций;
• — у студентов появляется возможность освоения параллельно с основной программой дополнительных профессиональных квалификаций;
• — составление студентами индивидуальных учебных расписаний позволяет им успешно совмещать учебу с работой, занятиями наукой, спортом, общественно-полезной деятельностью.

Необходимо учитывать, что у студентов колледжей в отличие от студентов вузов возможности диверсификации индивидуальных учебных расписания значительно более скромные. В вузах одни и те же модули естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки часто преподают десятки преподавателей, что и определяет многообразие возможностей выбора. Значительную часть модулей в колледже могут преподавать один-два преподавателя, что существенно ограничивает или исключает выбор вариантов включения модулей в личные расписания. Поэтому значительная часть общего учебного расписания колледжей составляется учебным отделом колледжа как жестко заданное (фиксированная часть расписания) и должна выполняться студентами так же, как и расписание занятий при поточно-групповом обучении. Часть модулей, в том числе модули по выбору, включаются студентами в личное расписание свободно (свободная часть расписания) с учетом своей занятости в фиксированной части учебного расписания. Для облегчения процессов формирования фиксированной и свободной частей учебного расписания в колледжах занятия фиксированной части учебного расписания могут быть назначены на первую половину дней недели, а занятия свободной части — на их вторую половину.

В любом случае от учебных частей колледжей требуется внимательное отношение к заявкам на очередной семестр всех студентов с тем, чтобы гарантировать возможность составления ими своих личных учебных расписаний. Если сохраняются сомнения, то они должны быть сняты включением вызывающих сомнения модулей в фиксированную часть расписания. Крайней ситуацией является таковая, когда практически все расписание становится фиксированным. В этом случае учебная часть должна взять на себя труд составить расписание, в рамках которого в полном объеме реализуются индивидуальные заявки всех студентов.

Закономерным является вопрос, а сохраняется ли при этом индивидуально-ориентированная организация учебного процесса. Да, сохраняется. В этой ситуации студенты не составляют и не имеют личных расписаний, но их учебные планы остаются индивидуальными. И участвуют они в учебном процессе не в составе учебных групп, а как индивиды. Составы групп студентов, изучающих разные учебные модули, в общем случае здесь будут также отличаться, как и в случаях, когда личные учебные расписания составляются самими студентами в процессе реализации «Выбора-2». Таким образом, в отношении колледжей остаются справедливыми все перечисленные выше достоинства и преимущества индивидуально-ориентированной организации учебного процесса.

• [1] Сазонов Б. А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации российского высшего образования // Высшееобразование в России. 2011. № 4. С. 10—24.
• [2] ЗЕТ — зачетная единица трудоемкости.