Эмоционально-волевая сфера. 
Специальная психология

Эмоциональные нарушения

Эмоциональная сфера умственно отсталых детей — незрелая, мало дифференцированная: тонкие оттенки чувств им недоступны, могут испытывать только удовольствие и неудовольствие.

Проявлением личностной незрелости оказывается большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения.

Эмоциональная косность умственно отсталых детей тесно связана с интеллектуальной косностью.

Развитие высших чувств связано с изменением отношений между аффектом и интеллектом. Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что дети никак не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное.

С опозданием и с трудом формируются высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность, самоотверженность и т. д. — их формирование тормозит слабость мысли. Такие чувства могут быть воспитаны у умственно отсталых детей только посредством проведения специального воспитания. Пока не воспитаны высшие чувства, большое место занимают элементарные потребности.

У умственно отсталых детей нередки болезненные проявления чувств: раздражительная слабость с вспышками раздражения, дисфории — эпизодические мрачно-раздраженные состояния и др. У части детей наблюдается немотивированное повышенное настроение. Некоторые дети отличаются апатичностью, т. е. безразличием, нежеланием двигаться, потерей интересов и привязанностей.

Волевые нарушения

Расстройство воли у умственно отсталых детей проявляется недостатком инициативы, безудержностью побуждений, внушаемостью и упрямством, неумением руководить своими действиями, действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. Описанные нарушения сочетаются с волевыми расстройствами противоположного типа: неожиданной настойчивостью, умением преодолевать некоторые трудности, упорством, возникающим при появлении элементарного стремления получить пищевое удовлетворение, добиться удовлетворения эгоистических интересов.

Умственно отсталые дети нередко обнаруживают свою безудержность, будучи неспособными отказаться от чего-либо непосредственно желаемого, даже ради чего-то более привлекательного, но далекого. Как правило, они внушаемы, некритично воспринимают указания и советы окружающих людей, у них отсутствуют попытки проверить, сопоставить их с собственными интересами и склонностями. Их легко подговорить обидеть близкого или слабого человека, сломать нужную вещь и т. д. Эти контрасты проявлений воли — выражение незрелости личности, сущность этой незрелости — недоразвитие духовных потребностей.

Мотивы учебных, трудовых и других действий умственно отсталого ребенка заданы взрослыми людьми. Их он знает, хотя и неглубоко, но они не превращаются в собственные действенные мотивы ребенка, вытекающие из потребностей его сознания. Незрелость личности, неразвитость самообладания и разумной переработки текущих внешних впечатлений приводит к обилию примитивных, непосредственных реакций на внешние воздействия — импульсов — мгновенно возникающих действий в ответ на какойлибо стимул внешней обстановки.

Общим всех этих проявлений незрелости личности является подвластность ребенка непосредственным воздействиям ситуации либо собственным аффектам, а следовательно, отсутствие самостоятельной личностной переработки этих воздействий с позиций собственных убеждений и духовных потребностей. Личность умственно отсталых детей, будучи сформированной, не освобождается от непосредственного подчинения отрицательным влияниям окружающей среды, не приобретает известной независимости.

Слабость произвольного поведения умственно отсталых детей с годами, по мере приобретения жизненного опыта, в процессе трудового обучения становится менее выраженной, увеличивается самостоятельность. Выполняя какую-либо работу, эти дети руководствуются более близкими мотивами; учитывать более отдаленные мотивы они могут лишь с трудом. Поэтому действия, которые направлены на выполнение конкретного изделия, выполняются ими охотнее и лучше, чем познавательные задания.