Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

В настоящее время многие базисные, классические и вариативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста переработаны в соответствии с федеральными государственными требованиями. Последние были утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (вступили в силу 16 марта 2010 года).

Согласно данным требованиям образовательный процесс в современном детском саду должен быть направлен на «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей» (п. 2.2 указанного приказа).

При этом содержание работы с детьми — их воспитания и обучения — дифференцируется в зависимости от «совокупности образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому» (п. 2.3 упомянутого приказа), а также от «содержания психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей „Физическая культура“, „Здоровье“, „Безопасность“, „Социализация“, „Труд“, „Познание“, „Коммуникация“, „Чтение художественной литературы“, „Художественное творчество“, „Музыка“» (п. 2.14 вышеуказанного приказа).

Результат анализа и соотнесения их друг с другом представлен в табл. 23.

Таблица 23

Соотнесение задач воспитательно-образовательной работы и содержания образовательных областей по ФГТ

В чем заключается специфика подобного соотнесения и объединения образовательных областей в рамках выделения тех или иных направлений реализации образовательного процесса и образовательной программы детского сада в целом? В первую очередь, в выполнении принципа интеграции.

Интеграция осуществляется в рамках образовательного, а не воспитательно-образовательного процесса (последний термин вообще не употребляется в федеральных требованиях) — это предполагает выделение в качестве результата образования все-таки не формирования общей культуры личности (это результат воспитания), как было обозначено в целях общеобразовательной программы дошкольного образования, а достижение определенного уровня образованности. В широком смысле — степени развитости способностей личности и самостоятельного решения проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального опыта, в том числе, и собственного. В узком смысле это возвращает нас к формированию системы знаний, умений и навыков в соответствии с образовательными областями. В качестве оснований для интеграции, объединения задач образовательного процесса выступают так называемые образовательные области. С точки зрения педагогической терминологии это неустойчивый термин, который включает описание сферы образовательных услуг, с одной стороны, и содержание (разделы) образовательного процесса, связанные с их оказанием, с другой. При этом в федеральных требованиях «интегрированными» оказываются не только содержание («Здоровье», «Познание», «Художественное творчество» и др.), но и сами компоненты образовательного процесса: его задачи — «Физическая культура», «Безопасность», механизмы — «Социализация», средства — «Коммуникация», «Труд», «Музыка», «Чтение художественной литературы» .

В соответствии с принципом интеграции разрабатываются модели организации образовательного процесса на день (первая и вторая половины дня) и неделю, месяц и год. Такая модель должна описывать следующее:

• — образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• — образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• — самостоятельную деятельность детей;
• — взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (п. 2.11 указанного приказа).

Это означает выбор комплексно-тематической модели образовательного процесса. Здесь тема как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то или иное явление жизни проецируется на разные виды активности, давая детям удовлетворить их разные интересы (по Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой). Это создает содержательно-смысловое поле, которое позволяет избежать резкого разделения времени па учебное время, в которое можно проводить тематические и комплексные занятия, разрабатывать совместные проекты с детьми, и время присмотра — педагог воспринимается то как «учитель», то как «партнер» .

С учетом возможностей данной модели (а также комбинированной модели) организации образовательного процесса были переработаны современные программы воспитания и обучения дошкольников: «Истоки», «Детство» и др. Особняком среди них стоят основная общеобразовательная и примерная общеобразовательная программы. Они претендуют на использование в качестве своеобразного «мостика» между программами воспитания и обучения детей и образовательной программой детского сада.

В программе «Успех» основной общеобразовательной программе дошкольного образования, разработанной коллективом автором под руководством В. В. Рубцова и II. В. Фединой (2010), — на основе характеристики возрастных особенностей детей 3−7 лет представлено следующее:

• — организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленной на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;
• — содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей: здоровье, физическая культура, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество, при этом особенностью программы является ориентация образовательного процесса на принципы возрастной адекватности и интеграции образовательных областей, признание того факта, что содержание программы может быть реализовано как через организацию совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей;
• — примерная циклограмма образовательной деятельности, позволяющая осуществить комплексно-тематическое планирование целостного образовательного процесса, ориентируясь на годовой цикл праздников и включая в него содержание образовательных областей, разных формы сотрудничества детского сада и семьи;
• — планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста (под ред. Л. А. Парамоновой, 2004) содержание взаимодействия детей и взрослых представлено в виде задач, предполагающих три вектора решения:

• 1) непосредственные воспитывающие и обучающие воздействия педагога на детей;
• 2) организация педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой;
• 3) создание педагогом предметной среды, инициирующей детское экспериментирование и развитие творческих способностей.

В соответствии с данными векторами через проявления интегративных качеств личности воспитанников и действия детей определяются результаты педагогического взаимодействия:

• — в символико-моделирующих видах деятельности и в играх: берет на себя роль организатора и исполнителя, действия в игре замещает словом, поддерживает ролевую беседу с партнерами, придерживается правил и получает удовольствие от их выполнения, стремится к достижению заданного в дидактической игре результата, а также в изобразительной деятельности и конструировании: создает рисунки и поделки по замыслу, применяет разные средства для достижения результата, пользуется обобщенными способами конструирования, создает оригинальные работы;
• — в самообслуживании и элементах труда: владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни; распределяет и координирует свои действия в процессе дежурства, стремится быть причастным к труду взрослых;
• — в общении: проявляет готовность посочувствовать и пожалеть, умеет договариваться, проявляет уважение к сверстникам и взрослым, имеет чувство собственного достоинства;
• — в речи: свободно владеет родным языком, пользуется простыми и распространенными предложениями; использует речь для планирования действий и выражения своих намерений и чувств; проявляет интерес к игре со словом, рифмой и к сочинению историй, имеет элементарное представление о языковой действительности;
• — в познавательном развитии: проявляет любознательность, знает свое имя, фамилию, адрес, узнает и называет символику своей страны, ориентируется в погодных явлениях, в обозначении времени, дифференциации живой и неживой природы, названии транспортных средств и видах труда взрослых; умеет анализировать и обобщать, устанавливает причинно-следственные связи, любит экспериментировать;
• — в эмоциональных проявлениях: хочет нравиться, активен, инициативен и самостоятелен, получает удовольствие от предстоящих событий, способен к волевой регуляции поведения и преодолению непосредственных желаний, проявляет настойчивость и терпение;
• — в здоровье: у ребенка есть резерв здоровья, хорошо ест и спит, владеет навыками здорового образа жизни; стремится к контактам, проявляет доброжелательность, хочет заниматься интересными делами, умеет их находить; у него развиты основные двигательные качества.