Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Изучение готовности к овладению грамотой у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в ДОУ

Курсовая: Изучение готовности к овладению грамотой у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в ДОУ
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений… Читать ещё >

Изучение готовности к овладению грамотой у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в ДОУ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • 1. глава. Характеристика готовности к овладению грамотой в норме
  • Вы-вод
  • 2. глава. Теория фонетико-фонематического развития речи (ФФНР)
  • Вывод
  • 3. глава. Сравнительный анализ методов обследования готовности к овладению грамотой у людей с ФФНР
  • Вывод
  • 4. глава. Система логопедической работы с детьми по готовности к овладе-нию грамотой в ДОУ
  • Вывод
  • Заключение
  • Список используемой литературы

В настоящее время в образовательно-воспитательной среде наблюдается ситуация отклонения детей в речевом развитии, причем количество детей дошкольного возраста с данными проблемами растет. Это дети 5−6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Полноценные в слуховом и интеллектуальном отношении, они не готовы к восприятию школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. В дальнейшем эти дети становятся неуспевающими, особенно при овладении грамотой. Причиной этого являются недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Основа звукобуквенного анализа — четкие, устойчивые и достаточно дифференцированные представления о звуковом составе слова.

Для успешного овладения грамотой в школе требуется надлежащая подготовка детей в ДОУ. Это необходимо как для детей с нормальным фонетико-фонематическим развитием, так и для детей с отклонениями. Правильно организованная логопедическая работа, коррекционный процесс позволяет и полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты.

В настоящее время также встречаются дети с ФФНР и в старшем до-школьном возрасте в связи с педагогической запущенностью и неблагоприятной социальной ситуацией.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что необходима соответствующая подготовка детей с ФФНР к овладению грамотой.

Цель данной работы изучить готовность к овладению грамотой у детей с ФФНР в ДОУ.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть готовность к овладению грамотой у детей в норме;

2. Изучить теорию фонетико-фонематического развития речи;

3. Провести сравнительный анализ методов обследования готовности к овладению грамотой у люей с ФФНР;

4. Изучить систему логопедической работы с детьми по готовности к овладению грамотой в ДОУ.

Объектом нашего исследования является готовность к овладению грамотой у детей дошкольного возраста с ФФНР.

Предмет исследования содержание и методики логопедической работы с детьми по готовности к овладению грамотой в ДОУ.

Субъект исследования дети дошкольного возраста с ФФНР.

Проведение системной логопедической работы по формированию фонематических представлений способствует формированию устно-речевой базы для овладения грамотой.

Методы исследования включают системно-функциональный анализ,

деятельностный подход. Применялись общелогические процедуры абстрагирование, обобщение, ограничение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, спецификация.

Практическая значимость

Представленные данные могут быть использованы для работы логопедами и воспитателями в ДОУ и других воспитательно-образовательных учреждений.

Структура работы: состоит из введения, 4-х глав, заключения.

1 глава. Характеристика готовности к овладению грамотой в норме

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т. д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного

усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность .

Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности письменной речи.

Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Психологи (Л.С. Выготский, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин и др.) подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Г. Научитесь слышать звуки. СПб., 1999.
  2. В.П., Богданова Л. Г., Венедиктова Л. В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб.: Детство-пресс, 2001.
  3. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2002.
  4. Л.Л. Фонетика современного русского языка. М., 1998.
  5. А.Л. Родители просят совета. М., 2003.
  6. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Том 2. М., 1999.
  7. Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском Саду для детей с нарушениями речи. М., 1998.
  8. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 2006.
  9. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М., 2004.
  10. Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 2005.
  11. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление нарушения речи у дошкольников. М., 1999.
  12. Н.С. Формирование устной речи. М., 2002.
  13. Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007.
  14. В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. М.: Академия, 2006.
  15. Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 2005.
  16. Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 2002.
  17. А. Г. Психология личности. СПб., 2003.
  18. Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 2002.
  19. В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). М., 1998.
  20. В.В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (I период). М., 2007.
  21. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю. Ф. М.: Секачев В. Ю., 2000.
  22. Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда. М.: Издательство «Владос», 2004.
  23. А. Развиваем речь 4−5 года: Тетрадь для занятий взрослых с детьми. М.: Олма-пресс Экслибрис, 2003.
  24. А. Патология и терапия заикания и косноязычия. (- СПб. 1901)// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
  25. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М., 1998.
  26. Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возрас-та//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000.
  27. Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 1997.
  28. М.И. Современный русский язык. Фонетика. М., 2006.
  29. С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1999.
  30. С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М.: А.П.О., 1999.
  31. Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.
  32. Ярославль, 1998.
  33. Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М., 2005.
  34. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1998.
  35. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003.
  36. Л.Г. Говори и пиши правильно. СПб., 1997.
  37. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. М., 1997.
  38. Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 2001.
  39. О.В. Логопедия. М., 2003.
  40. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.
  41. В.И. Речевые игры с детьми. М., 1999.
  42. Т.А. Если ребенок плохо говорит. СПб., 1997.
  43. Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.
  44. Т.А. В первый класс без дефектов речи. СПб., 1999.
  45. Р. Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. Смоленск: ООО «Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000.
  46. О.С. Про ежей, про елки и разные иголки. М. «Карапуз». 1997.
  47. О.С., Струнина Е.М. М. Под соснами, под елками. М. «Карапуз». 2000.
  48. О.С. Подбери слово. М. «Карапуз». 2001.
  49. О.С., Струнина Е. М. «Скажи по-другому, скажи точнее». М. «Карапуз». 2002.
  50. О.С. Слово- не воробей.М. «Карапуз». 2002.
  51. Т.Е., Туманова Т. В. Учись говорить правильно. М., 1998.
  52. Т.Е., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1997.
  53. Т.Е., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1999.
  54. Т.Е., Чиркина Г. В. Подготовка к школе. М., 2002.
  55. Т.Е., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М., 1999.
  56. Т.Е., Туманова Т. В. Воспитание и обучение. М., 1999.
  57. Т.Е., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1997.
  58. Т.Е., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М., 1999.
  59. М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 2004.
  60. М.Е. Логопедия. М., 1997.
  61. С. Н., Шостак Б. И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий//Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. — М.: МГПИ, 1998.
  62. Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И. А. Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
  63. Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 2003.
  64. http://festival.1september.ru/. Коба Виктория Валерьевна Использование логопедических пособий в коррекционной работе.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!