Диагностика урока. 
Педагогика

Что бы вы сказали о враче, который начинает выдавать таблетки больному, не установив предварительно, чем гот болеет? У тех, кто берется за обучение и воспитание, мы также вправе потребовать полный отчет о том, почему в каждом конкретном случае были применены именно эти, а не другие средства. Ответить на вопросы можно лишь тогда, когда известны причины, побуждающие действовать именно гак, а нс иначе.

Практика высокопродуктивной человеческой деятельности подтверждает: достижение высоких результатов немыслимо без предварительного глубокого изучения предпосылок, обеспечивающих успех дела. Стремление наперед выяснить все обстоятельства, от которых зависит результат, характеризует рациональную, научно обоснованную деятельность. И чем сложнее объект труда, тем более тщательного предварительного изучения он требует.

Действенным способом проникновения в ситуацию или процесс еще до их возникновения является диагностирование. Смысл его в том и заключается, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину развития будущих событий. Целью диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения педагогического процесса в связи с его продуктивностью.

Необходимость и важность диагностики нагляднее всего иллюстрируется примерами из медицинской практики. Чтобы вылечить больного, нужно точно знать, чем он болен. Сведения врач собирает тщательным обследованием организма и способа жизни пациента. Не от избытка свободного времени, а по необходимости он обобщает собранные по крупицам данные и вычерчивает карту больного, для того чтобы быстрее сориентироваться в ситуации, вовремя заметить и учесть изменения в состоянии пациента, принять оперативные меры. Чем больше сведений врач соберет, чем точнее поставит диагноз, тем больше шансов на выздоровление. Успех лечения прямо зависит от надежности диагноза. Быть может, не все знают, что в современной лечебной практике диагностика занимает до 80—90% всего объема медицинских услуг. Если диагноз поставлен безошибочно, то лечение воплощается в выверенную процедуру с гарантированным исходом.

То же самое и в нашем учительском деле. Чтобы воспитать, обучить, нужно знать, что, как и насколько повлияет на результат. Чем больше знания, тем меньше неожиданностей. Педагогический диагноз — не самоцель, а средство эффективного влияния на развитие событий. Для его получения нужно потратить время и силы, но эти затраты всегда окунаются.

Педагогические диагноз — это наглядное отражение комплексного влияния педагогических факторов. Его назначение — дать педагогу оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимосвязи многие причины, какие из них в этот момент достигают критических или опасных значений, где наметился спад характеристик эффективности. Диагностировать необходимо все компоненты учебно-воспитательной системы, без диагноза нельзя оптимально направить развитие педагогических процессов.

Как можно провести эффективный урок, не выяснив заранее всех обстоятельств, от которых зависит его продуктивность? Надеяться, что все образуется само собой, все равно, что надеяться на выздоровление больного, предлагая ему первые попавшиеся таблетки из домашней аптечки. Диагноз урока — это отпечаток сведенных в систему факторов, обусловливающих течение учебно-воспитательного процесса. Только имея его, можно обоснованно отвечать на вопросы: сколько, что, когда и как делать на уроке.

Диагностическая процедура (диагностика урока) — комплексное изучение, прояснение всех обстоятельств развития педагогического процесса на завтрашнем занятии. С ее помощью учитель составляет отчетливые представления:

— о тех условиях и факторах, которые будут помогать (благоприятствовать) и мешать (препятствовать) достижению цели;

предшествующих данному уроку процессах, особенностях их протекания и результатах, а также о причинах, препятствующих выходу на запланированный уровень;

• — достигнутом уровне обученности, воспитанности, развития, если не каждого ученика, то хотя бы наиболее представительных групп в классе;
• — своих силах и возможностях справиться с поставленными задачами, обстоятельствами, которые могут этому помочь или помешать.

Нельзя утверждать, что практическая деятельность учителей совсем лишена элементов диагностирования. Лучшие из наших коллег не мыслят себе проведения занятий без предварительного выяснения мельчайших деталей процесса. Мастер педагогического труда потому и мастер, что приступая к делу, он выясняет все обстоятельства протекания процесса, правильно ставит диагноз, организует педагогическое влияние на школьников с учетом действия всех благоприятных и неблагоприятных причин. При отсутствии умения чувствовать ситуацию (а именно оно лежит в основе интуитивного диагностирования) результативность педагогического влияния существенно снижается. Однако не все педагоги обладают необходимым чутьем, опытом и развитой педагогической интуицией для мгновенной подсознательной оценки ситуации. Для большинства из нас необходим логический анализ причин эффективности труда, поэтому необходимо становиться на путь рациональной диагностической технологии.

Как поставить диагноз урока? Для этого необходимо оценить влияние значительного количества педагогических факторов и наглядно отразить значение каждой причины в данный момент. Наглядность диагноза — важное условие, без которого диагностирование теряет большую часть своих преимуществ. Недоступный непосредственному восприятию лабиринт урока при диагностировании становится видимым, заблудиться в нем сумеет лишь тот, кто поленится открыть глаза. Диагностируя, вычерчиваем влияние каждой причины, определяем, какого уровня достигает ее значение в данный момент, потом принимаем решение, как лучше использовать данный фактор, поставить его на службу результату. Конечно, диагностирование требует времени и усилий, поэтому нет ничего удивительного, что до тех пор, пока для педагогического диагностирования не применялись ЭВМ, оно не выходило за рамки лабораторной процедуры и не использовалось в широкой практике.

Процедуру диагностирования упрощает алгоритм. Мы уже знаем, что это система операций, последовательное выполнений которых обязательно приводит к правильному результату. Алгоритмы оказываются наиболее эффективным и экономным способом организации диагностической процедуры. Система последовательных логических действий максимально улучшает качество диагностирования и в то же время упрощает его. Алгоритм является ориентиром для направления размышлений. Его требования сформированы как напоминания, их выполнение не ограничивает творческую инициативу учителей. Более опытные педагоги могут пропускать отдельные шаги, начинающие учителя тщательно придерживаются всех требований. Речь идет о том, чтобы каждый учитель проходил канонический путь анализа предурочной ситуации. Однако каждый проходит его самостоятельно, с учетом своих условий, алгоритм лишь направляет ход размышлений, сам педагог наполняет его конкретным содержанием. «Контрольные пункты» проходят все. При условии полной и правильной реализации алгоритма подготовки неожиданности в ходе и результативности урока исключаются.

Анализ факторов эффективности урока можно проводить в любой последовательности, но лучше все же пользоваться последовательностью и иерархией факторов, зафиксированных в главе 5 первой части учебника. Если у кого-то не хватит времени, возможностей или терпения проанализировать все факторы, то влияние, хотя бы важнейших из них, будет учтено. Главное в том, чтобы не упустить из поля зрения ни одного существенного фактора.

Алгоритм диагностирования содержит 52 последовательных шага по количеству выделенных факторов. При необходимости его можно сокращать или расширять. Точность диагноза повышается почти прямо пропорционально количеству учитываемых причин, поэтому сокращение алгоритма нежелательно.

Рассмотрим начало алгоритма, а последующие и отсутствующие шаги легко восстановит сам читатель, опираясь на таблицу факторов.