Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические пути повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин

Диссертация: Педагогические пути повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Руководству вузов: целесообразно организовать регулярную методическую подготовку преподавателей в целях повышения их методического мастерства силами преподавателей педагогики и психологиипредлагается проводить регулярные тренинги, спецпрактикумы и семинары по вопросам сущности, содержания, структуры познавательной деятельности курсантов военных вузов и подходов к разработке педагогических… Читать ещё >

Педагогические пути повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
    • 1. Познавательная деятельность курсантов военных вузов как педагогическая проблема
    • 2. Сущность, структура и содержание познавательной деятельности курсантов военных вузов
    • 3. Анализ познавательной деятельности курсантов в практике современных военных вузов
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ 91 ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
    • 1. Организация и методика педагогического эксперимента по повышению эффективности познавательной деятельности курсантов 91 военных вузов
    • 2. Ход и результаты педагогического эксперимента по повышению эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов 118 в ходе изучения гуманитарных дисциплин
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
    • 1. Совершенствование самостоятельной работы курсантов в образовательном процессе военного вуза
    • 2. Формирование рефлексивной культуры познавательной деятельности в ходе изучения гуманитарных дисциплин
    • 3. Совершенствование методического мастерства преподавателей военных вузов по повышению эффективности познавательной 182 деятельности курсантов
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Актуальность темы

Одно из направлений реформирования военного профессионального образования связано с переходом от информационно-сообщающих технологий предметного обучения к компетентностной модели подготовки будущего военного специалиста. В более широком смысле это означает смену парадигмальных оснований теории и практики образования, но, при этом, как и ранее, залогом высокого профессионализма и компетентности будущих специалистов является их эффективная познавательная деятельность.

Познавательная деятельность курсанта направлена на овладение другими деятельностями имеющими значимость для будущей профессиональной карьеры. Поэтому способности выполнять тот или иной вид военно-профессиональной деятельности (и действий) является высшей, конечной целью познавательной деятельности курсантов в рамках образовательного процесса военного вуза.

Тем не менее, практика организации образовательного процесса военных вузов показывает, что сочетание учебного и воинского труда курсантов в военных вузах требует высокой интенсивности обучения и предполагает протекание познавательной деятельности в условиях высоких умственных, морально-психологических, физических и эмоциональных нагрузок курсантов. Это обостряет противоречие между необходимостью формирования компетентного военного специалиста, что обеспечивается эффективной познавательной деятельностью курсантов и недостаточностью педагогических условий ее осуществления в образовательном процессе военного вуза.

Вопросам поиска путей активизации познавательной деятельности курсантов и развития познавательной активности посвящен целый ряд диссертационных исследований военных дидактов, которые по разному подходят к решению этой проблемы1. Так, например, C.B. Пашкин исследовал.

См.: Артемьева О. А. Активизация познава1ельной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1991.-227 е.- Вавилова Т. Е. Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения стилевые особенности учения курсантов военных вузов. Вопросам активизации познавательной деятельности различными средствами посвящены груды О. А. Артемьевой, А. Дарбули, Дханг Дык Тханга, З. Н. Калеевой, С. И. Лобанова, Г. К. Париновой, М. Ф. Овчара, Д. В. Фроликова, Ю. Ф. Худолева. В диссертации Вавиловой Т. Н. раскрыт процесс формирования культуры познавательной деятельности курсантов, в работе Г. Н. Гмызина — формирование культуры самоорганизации учсбно-познавагельной деятельности курсантов.

Однако целостного исследования познавательной деятельности и поиска путей повышения ее эффективности, как процесса становящегося основным механизмом становления личности будущего военного профессионала и являющегося системообразующим основанием его будущей профессиональной компетентности, в прямой постановке на уровне кандидатских диссертаций не проводилось.

Актуальность проблемы и необходимость обоснования ее теоретических положений в новых социально-экономических условиях определили предметное поле исследования. иностранному языку: на примере подготовки юристов в вузах МВД России: Дис.. канд. пед. наук.-Елец, 2008.-171 е.- Гмызина Г. Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза: Дис. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2009. 203с.- Дарбули А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе: Авгореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1993, — 25с.- Дханг Дык Тханг Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ ВНА при изучении общественных наук: Авторсф. дис.. канд. пед. наук, — М., 1988 — 20с.- Зверев В. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России: Дис.. канд. пед. наук, — СПб., 2004.-183с.- Иванов И. П. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД: Дис.. канд. пед. паук.- Барнаул, 2003.-208с.- КалееваЗ.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: Дис.. канд. пед. наук, — Челябинск, 2003.-188с.- Лобанов С. И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей внутренних войск МВД России: Дис.. канд. пед.наук.- СПб., 1996.-320с.- Овчар М. Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1980.-20с.- Паринова Г. К. Активизация учебной деятельности курсантов высших военных авиационных училищ летчиков: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1980.-20с.- Пашкин C.B. Формирование индивидуального стиля учения курсантов ВВУЗов Министерства Обороны России: Дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1998.-323 е.- Фроликов Д. В. Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов: на материале изучения гуманитарных дисциплин: Дис.. канд. пед. наук, — Орел, 2007.-186с.- Худолеев Ю. Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии: Учебное пособие. — М.: ВПА, 1988. -76с.- Петунии О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук, — Кемерово, 20Ю.-24с.

Научная задача исследования состоит в обосновании педагогических путей повышения эффективности познавательной деятельности курсантов за счет систематизации их внутренних (мыслительных) и внешних (предметных) действий, которая, в теоретическом плане, предполагает выделение этапов познавательной деятельности, а в прикладном — формирование навыков самостоятельного овладения курсантами этими действиями в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Объектом исследования избрана познавательная деятельность курсантов военного вуза, а его предметом — педагогические пути повышения эффективности познавательной деятельности курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить сущность, структуру и содержание познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин и основные педагогические пути повышения ее эффективности.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Обоснование теоретических и прикладных положений повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

2. Проведение опытно-экспериментального исследования для апробации разработанной целевой педагогической программы повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

3. Выявление педагогических путей и условий повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в условиях обучения в военном вузе, где обеспечивается взаимосвязь общего высшего образования с военным и соединение обучения с военной службой, а так же с формированием личности будущего офицера, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности, имеется существенный педагогический ресурс повышения эффективности познавательной деятельности курсантов. Этим педагогическим ресурсом является дидактическое пространство гуманитарных дисциплин, в котором заложено значительно больше возможностей для применения активных методов обучения, чем в циклах естественнонаучных и военно-специальных дисциплин. Не достаточное использование педагогического ресурса гуманитарных дисциплин обостряет противоречие между сложившимся объемом умений и навыков овладения знаниями, а также способов познавательной деятельности, имеющихся у курсантов, и усложняющимися задачами, которые им необходимо решать в образовательном процессе военного вуза и в будущей профессиональной деятельности.

Предполагается, что выявленное противоречие может быть разрешено на основе совершенствования самостоятельной работы курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплинформирования рефлексивной культуры познавательной деятельности курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплинсовершенствования методического мастерства преподавателей военных вузов в повышении эффективности познавательной деятельности курсантов.

Методологическую основу исследования составили: диалектический подход к осуществлению познавательной деятельностиобщенаучные методологические подходы, такие как системно-структурный, используемый в обобщении и обосновании положений о познавательной деятельностикомплексный — во всестороннем изучении образовательного процесса военного вузапроцессуальный — для разработки модели познавательной деятельности как процесса и педагогической целевой программы его реализации, а так же компетентностный подход к подготовке будущего военного специалиста.

Методы исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ работ в области педагогики высшей школы, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно применялись педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Теоретическую основу исследования составили важнейшие положения: основные положения дидактики (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабапский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — фундаментальные основы профессиональной подготовки в высшей военной школе (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, В. Н. Гуляев, A.B. Деникин, П. А. Корчемный,.

A.Д. Лазукин, М. А. Лямзин, В. И. Марченков и др.) — решения частных проблем подготовки военных специалистов (A.A. Благонравов, Б. П. Груздев, Л. Н. Лазуткина, В. П. Масягин, В. Я. Слепов, Т. С. Сливин, В. А. Собина,.

B.Б. Суганов, Ф. Ю. Хватов и др.) — проблемы формирования познавательной деятельности в контексте идеи субъектности (Д.Б. Богоявленская,.

A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Осницкий,.

B.А. Петровский, Г. С. Сухобская, Ю.Ф. Худолеев) — психологических особенностей педагогического процесса в военных вузах (В.В. Богуславский, А. Г. Караяни, П. А. Корчехмный, А. Г. Маклаков, В. Ф. Перевалов и др.).

Исследование проводилось в Голицынском и Московском пограничных институтах ФСБ России на кафедрах психологии и педагогики профессиональной деятельности, общей психологии, социальной психологии и психологических основ оперативной служебной деятельности в рамках изучения блока гуманитарных дисциплин в несколько этапов. Кроме того, эмпирический материал собирался в Омском танковом инженерном институте, Военном университете г. Москва, Московском высшем военном командном училище (военном институте).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: На подготовительном этапе (декабрь 2008 — август 2009 гг.) проведено изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблемевыбраны объект и предмет исследованияопределены цель и задачи. Определена и уточнена гипотеза опытно-экспериментальной работы. Разработана педагогическая целевая программа повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов. Определены участники экспериментальной работы: высшие военные учебные заведения, кафедры. Осуществлена организаторская работа по подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте.

На основном этане (сентябрь 2009 — июнь 2010 гг.) были проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента. На данном этапе выявлена эффективность исследуемого процесса в условиях сочетания традиционного образовательного процесса военного вуза и образовательного процесса, основанного на применении педагогической целевой программы повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов. Полученные результаты проанализированы и обобщены на основе разработанных критериев, что позволило выявить педагогические пути и условия повышения эффективности процесса познавательной деятельности курсантов военных вузов. Сформулированы предварительные выводы и рекомендации, ряд которых внедрялся в образовательный процесс военных вузов.

На заключительном этапе (июль 2010 — май 2011 гг.) осуществлена всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии и психологических основ оперативной служебной деятельности Голицынского пограничного института ФСБ России, кафедры педагогики Военного университета, и на предметно-методических комиссиях названных кафедр, в индивидуальных беседах с преподавателями и курсантами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению разработанной педагогической целевой программы повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в образовательный процесс в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Завершающий этап включал оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано около 250 научных и литературных источников по проблеме исследования- 36 тематических планов гуманитарных дисциплин изучаемых в военных вузах. Проведено самостоятельно и проанализировано более 300 учебных занятий по гуманитарным дисциплинам с применением методик предложенных в педагогической целевой программе повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов («Учу учиться и познавать», «Учусь учиться эффективно», «Я — субъект познания»), осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью более 100 преподавателей гуманитарных дисциплин, опрошено более 50 преподавателей и около 500 курсантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа сущности попятий «учебная деятельность», «образовательная деятельность», «учение» уточнено определение понятия «познавательная деятельность» как педагогического явления, применительно к профессиональной подготовке курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплин в образовательном процессе военного вуза.

2. Сформулирована сущность познавательной деятельности курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплин как педагогического процесса, представляющего собой овладение обобщенными способами мыслительных действий (при их планировании, организации, реализации и рефлексии) и саморазвитие курсантов в ходе решения учебных задач, специально заданных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку приобретения ими профессиональной компетентностиструктура и содержание этого процесса.

3. Разработана педагогическая целевая программа повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов, которая проверена путем проведения педагогического эксперимента на основе применения методик совершенствования методического мастерства преподавателей, развития рефлексивных умений и навыков у курсантов, а также методики обучения курсантов эффективным способам познавательной деятельности в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

Определены критерии оценки эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов: мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, организационно-методический, результативный и их конкретные показатели.

4. Выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов: совершенствование самостоятельной работы курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплинформирование рефлексивной культуры познавательной деятельности курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплинповышение методического мастерства преподавателей военных вузов по повышению эффективности познавательной деятельности курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин как педагогического явления скоординированного единством мотивов и целей совокупности внутренних и внешних субъект-субъектных взаимодействий, выступающих механизмом формирования и развития их военно-профессиональной компетентности.

2. Обоснованная сущность познавательной деятельности курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплин как педагогического процесса, представляющего собой овладение обобщенными способами мыслительных действий и саморазвитие курсантов в ходе решения учебных задач, специально заданных преподавателем, па основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку приобретения ими профессиональной компетентности.

Структура познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин, включающая в себя определение целей и задачвыявление закономерностей и противоречийобоснование субъект-субъектных отношений в ходе изучения гуманитарных дисциплин на основе методов, приемов, средств и форм взаимодействия преподавателей и курсантов, в зависимости от факторов и условий, влияющих на процесс познавательной деятельностиего результатов: выражающихся в приобретении курсантами познавательных умений и навыков овладения знаниями и их успешность в образовательном процессе военного вуза в целом.

Содержание познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин, раскрытое на основе реализации совокупности познавательных действий: а). При планировании познавательной деятельности: осознание познавательной задачиформирование и постановка целивыбор рационального и оптимального пути их достиженияопределение последовательности и продолжительности этапов познавательной деятельностипостроение алгоритма (модели) познавательной деятельности и др. б). При организации познавательной деятельности: организация своего рабочего местапроверка наличия и состояния учебных средств, их рациональное размещениеопределение режима работыорганизация самостоятельной работы на самоподготовкеопределение порядка и способов умственных действий. в). При реализации познавательной деятельности: работа с источником информации, конспектированиебиблиографический поискработа со словарями, справочникамипрослушивание и запись видеои аудиоматериаловсамоуправление вниманием при восприятии информациинаблюдение, запоминание и др. г). При усвоении материала: осмысление учебного материалавыделение главногоанализ и синтезабстрагирование и конкретизацияиндукция — дедукцияклассификация, обобщение, систематизация доказательствпостроение рассказа, ответа, аргументация, проектирование, моделирование, адаптация и интерпретация к будущей профессиональной деятельности. д). При рефлексии познавательной деятельности: самои взаимоконтроль результатов познавательной деятельностиоценка достоверности изложения, верности решенияоценка различных сторон явленияумение проверить правильность и прочность теоретических знаний и практических навыковрефлексивный анализ.

3. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая целевая программа повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов, представляющая собой совокупность методик, предназначенных для создания адекватных педагогических условий для приобретения курсантами новых и развития имеющихся умений и навыков овладения знаниями, а так же для их творческой интерпретации и адаптации к применению в условиях будущей профессиональной деятельности;

Экспериментально апробированные критерии оценки эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов: мотивационно-целевой (направленность интересахарактер (содержание) мотивовпонимание объективной и субъективной значимости познавательной деятельности в военно-профессиональной подготовкецелеполагание и целеустремленность) — содержательно-процессуальный (владение содержанием средств, способов и методов познавательной деятельности) — организационно-методический (владение методами-действиями и методами-операциями познавательной деятельности (анализ, синтез, дедукция, индукция и др.), самостоятельность, соответствие содержания познавательной деятельности потребностям развития профессиональной компетентности) — результативный (сформированность познавательных умений и навыков, а так же степень эффективности познавательной деятельности курсантов).

4. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин и условия их реализации: а) совершенствование самостоятельной работы курсантов в ходе изучения гуманитарЕ1ЫХ дисциплинпедагогическими условиями реализации данного пути являются: создание методик по привитию навыков самостоятельной работыопределение реального бюджета времени курсантов и его рациональное использование при изучении гуманитарных дисциплинопределение оптимального сочетания учебного, научного и воинского труда курсантов в целостном образовательном процессе высшей военной школыдифференциация характера самостоятельной работы в зависимости от специфики учебного предмета и военной специальностиопределение целевой практической функции отдельной изучаемой гуманитарной дисциплины в контексте с актуальной проблематикой предстоящей профессиональной деятельностисистематическая методическая подготовка преподавателей к использованию активных методов обучения и организации творческой самостоятельной познавательной деятельности курсантов, помощи им в выборе профессиональных ориентиров. б) формирование рефлексивной культуры познавательной деятельности в ходе изучения гуманитарных дисциплин. Педагогическими условиями реализации данного пути выступают: развитие у курсантов умения «приостановить» собственную познавательную деятельность, «встать над ней» и оценить ееразвитие умения выделять главные моменты познавательной деятельности как целого и определять пути повышения ее эффективностиразвитие умения объективировать познавательную деятельность, т. е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем. в) совершенствование методического мастерства преподавателей военных вузов по повышению эффективности познавательной деятельности курсантов. Педагогическими условиями для этого пути являются: педагогическое наставничество, в ходе которого осуществляется передача опыта педагогами-наставниками молодым преподавателямформирование соответствующих методических умений у преподавателя: овладение дидактико-методическими основами профессиональной педагогической деятельности, учет специфики изучения учебного хматериала гуманитарных дисциплин, создание методических систем формирования познавательной активности и самостоятельностисоздание организационных условий совершенствования методического мастерства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности способствуют решению задачи высшей военной школы по повышению эффективности познавательной деятельности курсантов. Разработаны теоретико-методологические подходы к проблеме повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов. Систематизированы знания о сущности, содержании и организации познавательной деятельности курсантов военных вузов, углублены представления о повышении ее эффективности в военных вузах, что способствует развитию теории и практики обучения и воспитания курсантов, повышению эффективности управления этим процессом. Теоретические положения и выводы исследования способствуют повышению профессиональной подготовки квалифицированных кадров, реальному приращению качества и эффективности формирования компетентного военного специалиста, дальнейшему осмыслению проблем в области общей и военной педагогики, педагогики высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная на практике педагогическая целевая программа повышения эффективности познавательной деятельности курсантов и методические материалы по ее реализации, позволяет руководящему и преподавательскому составу военных вузов создавать педагогические условия для повышения эффективности познавательной деятельности курсантов. Разработанные критерии и показатели оценки эффективности познавательной деятельности курсантов, используются в военных вузах при осуществлении контроля, анализа и коррекции данного вида педагогической деятельности и служат ориентирами для курсантов при рефлексии процесса и результатов собственной познавательной деятельности. Реализация педагогической целевой программы повышения эффективности познавательной деятельности курсантов в военных вузах активизирует их деятельность в отношении приобретения военно-профессиональных компетенций, повышает рефлексивную культуру, способствует формированию познавательных умений и навыков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на теоретическую и эмпирическую базу по изучаемой проблеме, методологическим и теоретическим обоснованием изучаемого педагогического процесса, использованием достоверных и апробированных в ходе исследования выводов и рекомендаций, комплексным и корректным применением методов научно-педагогического исследования, репрезентативностью и достоверностью полученных результатов и качеством методик сбора и обработки данных, экспериментальной проверкой выводов и рекомендаций по повышению эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов.

Апробация и виедреиие результатов исследования осуществлялись диссертантом путем их использования в процессе учебных занятий в Московском и Голицынском пограничных институтах ФСБ России.

Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедрах психологии и педагогики профессиональной деятельности, общей психологии, социальной психологии и психологических основ оперативной служебной деятельности Голицынского пограничного института ФСБ России на кафедре педагогики Военного университета и на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Омского танкового инженерного института. Результаты работы опубликованы в семи научных публикациях, использованы в выступлении на межвузовской научно-практической конференции по проблемам современной психологии и педагогики.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование познавательной деятельности курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплин в образовательном процессе военных вузов позволило сформулировать следующие выводы:

В ходе анализа литературы выявлено, что познавательная деятельность курсанта в ходе изучения гуманитарных дисциплин в военном вузе состоит в том, сам курсант в процессе собственного познания развивает способности добывать знания, обрабатывать их для своих профессиональных нужд и впоследствии использовать в профессиональной деятельности, а преподаватель создает условия для повышения ее эффективности.

Теоретический анализ процесса познавательной деятельности курсантов военного вуза в ходе изучения гуманитарных дисциплин позволил сформулировать его сущность, представляющую собой прогресс самоуправляемого развития им познавательных навыков и умений овладения знаниями гуманитарных дисциплин и их адаптацией к специфике предстоящей военно-профессиональной деятельности, что достигается при повышении мотивации к познанию, формировании личностных познавательных установок, овладении системой научных понятий и способов познавательной деятельности, преодолении познавательных затруднений, создании полоэ/егтгельного элюционального настроя, и осознании высокой социальной значимости цели будущей профессиональной деятельности офицера.

2. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила проверить разработанную комплексную целевую программу повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузовэффективность предложенных методик формирования новых способов учебно-познавательной деятельности курсантов, повышения их рефлексивной культурыдиагностическую методику определения эффективности познавательной деятельности курсантовадекватность создаваемых преподавателем педагогических условий осуществления познавательной деятельности курсантами как инструмента коррекции исследуемого процесса.

Обоснованы пути повышения эффективности процесса формирования познавательной активности курсантов военных вузов, такие как:

• Совершенствование самостоятельной работы курсантов в образовательном процессе военного вуза;

• Формирование рефлексивной культуры познавательной деятельности в ходе изучения гуманитарных дисциплин;

• Повышение методического мастерства преподавателей военных вузов по активизации познавательной деятельности курсантов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать совершенствованию образовательного процесса в военных вузах:

Руководству вузов: целесообразно организовать регулярную методическую подготовку преподавателей в целях повышения их методического мастерства силами преподавателей педагогики и психологиипредлагается проводить регулярные тренинги, спецпрактикумы и семинары по вопросам сущности, содержания, структуры познавательной деятельности курсантов военных вузов и подходов к разработке педагогических технологий преподаваемых дисциплин с учетом методов дифференцированного воздействия на ее структурные компонентыпо прибытии преподавателей в вуз организовывать их встречи с командованием и опытными методистами в целях ознакомления с организацией процесса подготовки, особенностями педагогического взаимодействия преподавателей с курсантамив интересах овладения начинающими преподавателями методикой разработки педагогических технологий, с учетом необходимости интеграции в них методов развития познавательной активности, предлагается обеспечить их систематическое участие в подготовке и проведении учебно-методических, воспитательных и научных мероприятий.

2. На кафедрах: в процессе становления начинающих преподавателей целесообразно назначать им в качестве кураторов опытных преподавателей, способных оказать реальную помощь в освоении основных методов диагностики эффективности познавательной деятельностидля обеспечения промежуточного контроля качества педагогической деятельности по обучению курсантов основам научного познания и привитию им познавательных умений и навыков рекомендуется регулярно оценивать практическую деятельность преподавателей и обсуждать их результаты на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр.

3. В процессе самостоятельной работы преподавателей: анализировать динамику познавательной деятельности курсантов и корректировать на основании ее оценки свою педагогическую техникупостоянно использовать ситуации общения для самосовершенствования педагогической деятельности с различными категориями участников образовательного процесса вузатворчески подходить к разработке каждого плана занятия, включив в него элементы обеспечивающие формирование познавательной активности и самостоятельности курсантов, как основных характеристик их познавательной деятельностиуметь учитывать индивидуальность курсанта при выборе средств мотивирующего воздействия, создания эмоционального фона занятия, перцептивной организации подачи информациив целях приобретения педагогических идеалов и повышения уровня педагогической культуры рекомендуется изучать наследие выдающихся военных педагогов, исторический опыт организации образовательного процесса в военных вузах России и поддерживать лучшие традиции отечественного военного образования.

Дальнейшие педагогические исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: организация личиостно-ориептированной образовательной среды военного вузаразвитие дидактических систем в военно-педагогической теории и практикеразвитие педагогического творчества, средствами электронных познавательных ресурсовконтроль качества образовательного процесса современных военных вузов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Профессионально-практическая подготовка учителя: некоторые предпосылки моделирования /Материалы научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века" — Под ред. В. А. Сластенина. М.: МИЛ „№ 6 Магистр“, 1994. С.26−28.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности //Психологич. журн. 1985. Т.б. № 5. С.3−19.
  4. Р., Эмери Ф. О. целеустремленных системах. М.: Экономика, 1974. — 254с.-
  5. Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанности решения задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.:1975.-
  6. И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВУ, 1995. — 188 с.
  7. И.А. Разработка технологии подготовки слушателей (курсантов) в высшем военно-учебном заведении / Материалы научно-практической конференции „Современные педагогические технологии в образовательном процессе ввуза“. М: ВУ, 2003. — С. 23−34.
  8. И.А. Современное состояние и перспективы развития высшего военного образования в России // Педагогика высшей военной школы. Под. общ. ред. В. Н. Герасимова. М., 2001.
  9. И.А. Становление и развитие правовой подготовки в высшей военной школе России / Право в образовании, 2004. № 6. — С. 33−41.
  10. Г. С. Творчество как точная наука. М.: 1979.
  11. Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.-
  12. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили — Минск: Университетское изд-во, 1990. -555 с.
  13. Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе//Вопросы психологии. 1984. № 5. С.35−41.
  14. Г. Научный метод преподавания. 1981.
  15. . Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2. /Б. Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — 288с.
  16. . Г. О соотношении способностей и одаренности.— В кн.: Проблемы способностей. М., 1962.
  17. .Г. Психологическая структура человека как субъекта.— В кн.: Человек и общество. Л., 1967. Вып. 2.
  18. . Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. Труды, в 2 т. М., 1980. — Т. 2. — 128−268.
  19. .Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.
  20. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-С.43.-
  21. В.Г. Психология чувственного познания. -М.: изд. АПН РСФСР, 1960. 486 с.
  22. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.:Экономика, 1991.- С. 326−335.
  23. О.С. Методология: сущность и события. М., 2007.502 с.
  24. П.Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. — С. 145.
  25. И.Н. Формирование познавательной активности курсантов на основе технологии задачного подхода: Дисс.канд. пед. наук наук.- Саратов, 2000.-189с.-
  26. Е.А. Социальный статус и активность личности. Личность как объект и субъект социальных отношений /Моск. гос ун-т. М: 1984.287 с.
  27. Н.М. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся в процессе начального специального музыкального образования : дис. канд. пед. наук / Н. М. Ануфриева. М., 2005. -247 с.
  28. А.Я., Помогайбин В. Н., Пошивалкин O.A. Методологические проблемы военно-психологических исследований М., 2000. — 527 с.
  29. Л.И. О динамическом подходе к изучению личности //Психологич. журн. 1981. Т.2. № 2. С.8−15.
  30. Л.И. Роль анализа и познаний причинно следственных отношений //Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.: 1959.
  31. Л.И. Теория интеллектуальных операций О.Зельца //Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М.: 1966, С.82−100.
  32. Л.П. Активизация учения школьников. М: Просвещение, 1968. 139с.
  33. А.Ф. Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД. Дисс. канд. пед. наук 13.00.01. Казань, 2007, с. 216.
  34. O.A. Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр. Дисс.канд. пед. наук.-М., ВПА, 1991−227 е.-
  35. .В. Методика формирования учебных умений студентов профессионального колледжа.: Дисс.канд.пед.наук, М.- 2004.-205с.
  36. С. М. Очерки психологии труда. М., 1958.
  37. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.
  38. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. -М.:Высш.шк., 1988.-150с.
  39. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.:1966.
  40. А.Г. Психология личности: Учебн. /Моск. гос. ун-т. М.:1990.
  41. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. -М.: Просвещение, 1984.
  42. , В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  43. Ю.К. Интенсификация учебного процесса. М., 1987.-
  44. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 251 с.
  45. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  46. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.
  47. В.И. Методология и методика исследования. М., 1981.
  48. Г. А. Понятие задачи в исследовании и проектировании педагогического процесса //Советская педагогика. 1984. № 11.
  49. Барабанщиков А. В, Давыдов В. П, Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследований проблем военной педагогики и психологии. М., 1987-
  50. A.B. О разработке философии военного образования. М., 1994.
  51. A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. Автореф.дис. канд.пед.н. М., 1968. — 52с.
  52. A.B. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. № 11.
  53. A.B., Давыдов А. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследований проблем военной педагогики и психологии. М., 1987-
  54. A.B., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. — 134 с.
  55. A.B., Иванов В. Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч.: Учебное пособие. — М.: Голицынский военный институт ПВ РФ, 1994.
  56. A.B., Котов Н. Ф., Кравчун Н. С. Основы военной педагогики. М., ВПА, 1963.
  57. , A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход / A.B. Баранников. М.- ГУ ВШЭ, 2002. — 51с.
  58. С.П. Соотношение модели и оригинала в процессе формирования познавательной и общественной активности младшего школьника //Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. /МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1987. С.3−8.
  59. С.П. Сущность процесса обучения. М.: 1981. 143с.
  60. П. Ф. Молонов Г. Ц. О развитии познавательной активности учащихся. Улан-Уде: Бурят, кн. изд-во, 1983. 101с.
  61. A.C. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе (на материале изучения основ обществознания): дис.. канд. пед. наук /A.C. Бароненко. Челябинск, 1993. — 272 с.
  62. В.А. Образование. Деятельность. Личность: моногр. — М.: Академия Естествознания, 2010. 340 с.
  63. A.C. Проблемы и принципы организации воспитательнойработы в педагогическом вузе / А. С. Белкин // Образование и наука. 2003. -№ 5.-С. 105−112.
  64. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989-
  65. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.
  66. В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.
  67. В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ. Автореферат дисс.канд.пед.наук. -М., ВПА, 1989−18 с.
  68. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. /Ростов, гос. ун-т. Ростов, 1983. 173 с.
  69. В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологические исследования) Автореферат дисс.канд.псих.наук.М., ВПА, 1988−20с.
  70. В.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы активизации. Минск: 1989. 108 с.
  71. М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. —336с.-
  72. В.А. Проектирование профессионального педагогического образования В.А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков Педагогика. 1997. № 4. С 66−72.
  73. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/УПедагогика. № 10. 2003.
  74. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецова. -СПб. :Норинт, 2000.- 1536с.
  75. E.B. Теория и практика личностно-ориентированиого образования. Ростов-на-Дону, 2000.-351с.
  76. Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2000.304с.-
  77. Т.Е. Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку :на примере подготовки юристов в вузах МВД России: дисс.канд. пед. наук наук/ Т. Е. Вавилова, Елец.-2008.-171с.-
  78. М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации / М. А. Вакулина. Н. Новгород: НГЛУ, 2004.-296с.
  79. Л.И., Куклин В. Ж., Наводнов В. Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. Центр разработки информационных технологий и методик МарПИ, 1993. -67 с.
  80. В.И. Новая парадигма оценки качества образования Текст. / В. Васильев, Т. Н. Тягунова //Высшее образование в России. — 2007. -№ 2.- С. 19−24.
  81. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.:Педагогика. 1978. 176 с.
  82. В.Н. Формирование процессуальной стороны самостоятельности школьников в обучении речевой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1980. — 19с.-
  83. В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера /В.И. Вдовюк. М.: ВПА, 1981.-168 с.
  84. В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В. И. Вдовюк. М.: ВПА, 1971. — 44 с.
  85. В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно- логических схемах и таблицах / В. И. Вдовюк Г. А. Шабанов. М.: ВУ, 1996. — 68 с.
  86. В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.- М.:ВПА, 1980.-С.223−241.
  87. В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. — 65 с.
  88. И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига, Знание, 1987−212с.
  89. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1993.- 153 с.
  90. A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: 1983.
  91. A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвёртому заседанию метод, семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
  92. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  93. М.Я., П.И. Образцов, А. И. Уман Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Педагогическое общество России, М., 2004
  94. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.
  95. Военная дидактика: Учебное пособие / Под общ. ред. Н. Е. Соловцова и Н. Д. Никандрова. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000. -806 с.
  96. В. Н. Активизация познавательной деятельности курсантов высших командных училищ в преподавании общественных наук. Автореферат дисс.канд.пед.наук. Вильнюс. 1984.-е. 11
  97. JI.Jl. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе: дисс.. канд. пед. наук / Л. Л. Габидуллина. Киров, 2003. — 224 с.
  98. П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966. С. 236−277.
  99. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959. Т.1.-
  100. П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 31−38.
  101. П.Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий.-М., 1979.-217 с.
  102. C.B. Познавательная активность и понимание //Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 88−93.
  103. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М. Педагогика, 1987 264 с.
  104. .С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. — 221 с.
  105. .С. Прогностические методы в педагогике /Б.С.Гершунский. Киев: Высшая школа, 1982. — 208 с.
  106. .С. Прогностические методы в педагогике/ Б. С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1982. — 208 с.
  107. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во „Совершенство“, 1998. — 608 с.
  108. Г. Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза: дисс.канд. пед. наук / Н. Гмызина, Ульяновск-2009.-203с.-
  109. Е.Я. Методы обучения в советской школе. JL, 1958. 152 с.
  110. Ш. Голованова И. Ф. Формирование профессиональнойкомпетентности курсантов военного вуза на основе учебного проектирования в процессе обучения иностранному языку. Дисс. канд. пед. наук 13.00.08. -Ульяновск, 2008, с. 195
  111. Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. — Самара, 2003.-236с.
  112. ИЗ.Гонеев А. Д., Пашков А. Г. и др. Педагогика профессионального образования// профессиональное образование как педагогическая система: учеб. Пособие. М. 2004 с. 20−33.
  113. П.П. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.-Л., 1949.
  114. Д.А. Сила нервной системы, экстраверсия — интраверсия, условные рефлексы и реакция активации.— Вопр. психол., 1968, № 3, с. 7789.
  115. А.И., Евграфов В. Г. Экономическое проектирование судовых систем управления. Л., 1977.
  116. В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: 1992.
  117. В.В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений Текст. / В. В. Гузеев // Завуч. 2004. — № 3. — 84−87.
  118. П.П. Учить учиться: из опыта работы учителя химии средн.шк. № 2 Одес. обл. / П. П. Гузик. М.: Педагогика, 1981. — 89 с.
  119. В. Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дисс.док. пед наук: М., 2003.-304с.
  120. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: 1972. 423 с.
  121. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования //Вопросы психологии. 1976. № 4.
  122. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  123. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск.: Пеленг, 1992. 114 с.
  124. В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности / В. В. Давыдов // Образование и воспитание.-1992.-.№ 1.-С. 20−27.
  125. В.В. Теоретические основы развивающего обучения // Начальная школа. 1999. — № 7. — С. 13−18.
  126. В.В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление // Перспективы. 1991. № 1−2. С. 7−16.
  127. В.П. Военная педагогика в пограничных войсках /В.П. Давыдов. М.: А Н В РФ, 1994.-164 с.
  128. В.П. Военная психология в пограничных войсках /В.П. Давыдов. М.: АПВ РФ, 1992. -126 с.
  129. В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций / В. П. Давыдов. М.: АПВ РФ, 1995. — 272с.
  130. В.П. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки / В. П. Давыдов, В. А. Фирсенков М.: ВПА, 1987. — 75.
  131. В.П. Методика военно-педагогического исследования /В.П. Давыдов. М.: ВПА, 1967. — 64 с.
  132. В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. М., 1989.
  133. В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: учеб. в вузах ФПС России / В.П. Давыдов- Акад. федер. погранич. службы Рос. Федерации. М.: Акад. ФПС, 2002. 304 с. — ISBN 5−94 412−019−3.
  134. Г. А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ / Г. А. Давыдов. М.: ВПА, 1976.- 5
  135. H.A., Бойченко Н.А Как быстро научится интересно и эффективно обучать специалистов.- Симферополь: Таврия, 1992,-122с.
  136. , В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эмпе-рич. психол. исслед.: учеб. пособие для студ. вузов, обуч-ся по направл. испец. психологи / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 282 с.
  137. Данг Дык Тханг. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ ВНА при изучении общественных наук. Автореф. дисс.канд.пед.наук. 1988.-е. 11-
  138. А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе. Автореферат дисс. канд.пед.наук.-М., Гум. академия ВС., 1993−25с.-
  139. Деятельность: теории, методология, проблемы.-М., 1990, Политиздат,-365 с.
  140. А. Избранные педагогические сочинения. М: Уч педгиз, 1956.
  141. Л.П. Понимание как эвристический процесс //Проблемы интеграции научного знания (Теоретико-методологический аспект). Рига: Зинатне, 1988. С. 62−64.
  142. .И. Структура мотивов деятельности // Вопросы психологии. -1984. № 4. — С. 19.-
  143. В.А. Развитие познавательной активности учащегося профессионального лицея на основе принципа индивидуализации обучения : дис. .канд. пед. наук / В. А. Донец. Ставрополь, 2003. — 168 с.
  144. A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов :На опыте изучения общевойсковых дисциплин: Дисс. канд. пед. наук. — Орел.-216с.-
  145. С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: Дисс. канд. пед. наук.- Кемерово, 2003 .-227с.-
  146. Г. Революция в обучении : пер. с англ. / Гордон Драйден, Джанет Вое. М.: ООО „ПАРВ1ШЭ“, 2003. — 626 с.
  147. М.И. Педагогические основы применения технических средств в подготовке учителей. Автореферат канд. пед. наук. Минск, МГПИ, 1979., 23с.
  148. А.И. Психологические профессиональной проблемы культуры формирования профессионализма специалиста. Новокузнецк: ИНК, 2000. 127 с.
  149. , М.Н. Педагогика : долгий путь к гуманистической этике /М.Н. Дудина. Екатеринбург: Паука, 1998. — 512 с.
  150. Дханг Дык Тханг Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ ВНА при изучении общественных наук: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1988.- 20с.-
  151. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.
  152. В. П. Использование экономических опорных записей учебного материала в ПТУ. — М.:Изд-во ВНМЦ, 1993. — 62 с.
  153. М.И. Совершенствование обучения в техникуме. Изд. Высшая школа, 1987. — 264 е.-
  154. А.Д., Галатенко H.A. Основы самостоятельной работы студента .- М.: МГТУГА, 1996.- 88с.-
  155. .П. Самообразовательная работа учащихся на уроках. М.: 1961.238 с.
  156. Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности, Саратов: Лицей, 1997. — 140 с.
  157. Г. И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах. -Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1993. 50 с.
  158. Г. И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов, 1993.-138 с.
  159. С.С. Педагогическая диагностика как условие формирования профессиональной компетентности будущего военного специалиста: на примере изучения общевойсковых дисциплин. Дисс. канд. пед. наук 13.00.08. -Орел, 2008, с. 185.
  160. В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр „Академия“, 2005. — 208 с.
  161. , В.И. О современной трактовке дидактических принципов /В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1978. — № 10. — С. 66 -72.
  162. Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе : Учеб. пособие / Харьк. Гос. ун-т им. А. М. Горького .- Харьков, 1991.-70с.
  163. Закон РФ „Об образовании“. М.: Астрель: ACT: Политиздат, 2005. -64 с.
  164. Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Авгореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1971. — 16с.-
  165. , Ф.З. Развитие познавательной активности старшеклассников в условиях гуманизации образовательного процесса : дис.. канд. пед. наук / Ф. З. Затихуллин. Уфа, 2003. — 246 с.
  166. В.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России :дисс.канд. пед. наук наук / В. Н. Зверев.-СПб.-2004.-183с.-
  167. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1998. 126 с.
  168. Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: Учеб. пособие. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сымапюк. -Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.
  169. Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. /Э.Ф. Зеер. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003.— 336 с.
  170. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. — 384с.
  171. Л. Л. Теория и методика систем интенсивного информатизировампого обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения) // Монография (сокращенный вариант). М.: Ассоциация „Кадры“, 2003. -111с.
  172. И.П. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД: Дис.. канд. пед. наук.- Барнаул, 2003.-208с.-
  173. Л.В. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в курсе общей физики: дис. .канд. пед. наук / Л. В. Иванова. -Челябинск, 1999. — 197 с.
  174. Н.К. Мыслительные процессы при формировании нового действия: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1951. — 24с.-
  175. Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946−1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981.-
  176. Кабанова-Меллер Е. К. Психология формирования знаний и умений у школьников. М.: изд. АПН РСФСР, 1962. 376 с.
  177. Кабаиова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М: 1981.
  178. Каган М. С Человеческая деятельность. Изд. „Просвещение“, М.1974г.
  179. М.С. Мир общения-М., Политиздат, 1988−315с.
  180. В.Г., Кондратьева Л. Л. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов. М.: Высш. шк., 1989. — 383с.
  181. З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза :дисс.канд. пед. наук наук /З.Н. Калеева.- Челябинск, 2003.-188с.
  182. Т.П. Развитие познавательной деятельности курсантов военного вуза при изучении естественнонаучных дисциплин: дисс. канд.пед.наук / Т. П. Кандаурова, — Челябинск, 2010.-156с.
  183. П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд."МОДЭК», 1999.-336с.
  184. С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. Текст. / С. С. Кашлев. Минск, Высшая школа, 2002. -95с.
  185. С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. Минск, Высшая школа, 2002. — 95с.
  186. В. Прикладная психология. Спб: Издательство «Питер», 2000. 560с.
  187. A.B., Калита A.A., Бережная Э. П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. Киев, 1988-
  188. Я.А. Законы хорошо организованной школы: Избр. пед. соч. М., 1955.
  189. Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, -т. 1 /Я.А. Коменский.-М.: Педагогика, 1982. 656с.
  190. М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы. Дис.канд. пед. наук. М., 1992.
  191. Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. — 204 с.
  192. Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗЕ. М.: ВПА, 1990-
  193. В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1998. — 214 с.
  194. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Метод, анализ: М.: Педагогика, 1977. 264 е.-
  195. Н.В. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: Дисс.канд. пед. наук, Челябинск, 2003.-188с.
  196. Т.В. Исследование опыта проблемного обучения (Вып. 2). Изд. Высш. шк. 1969.
  197. Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Т.В.Кудрявцев, В. Ю. Шегурова Вопросы психологии.- 1983. № 2. 51−59.
  198. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Т.В.Кудрявцев Вопросы психологии. 1981. № 2. 20−30.
  199. B.C., Кузнецова В. А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994, № 4. С. 381.
  200. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. С. 105.-
  201. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.1. С. 17.-
  202. Т.С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дисс. канд. пед. наук., Москва, 2004,272 е.-
  203. A.A. Основы психолингвистики. М.: «Смысл», 1997.
  204. А.Н. Избранные психологические произведения Т.I., М., Наука, 1983−391с.
  205. И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. — № 4. — С.34−39.
  206. И.Я. Процесс познания и его закономерности. М.: Знание, 1980.
  207. И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993.
  208. С.И. Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей внутренних войск МВД России.: дисс.канд.пед.наук/С.И.Лобанов., Санкт- Петербург, 1996.-188с.
  209. Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : дис. .канд. пед. наук /Н.Г. Лукинова.- Ставрополь, 2003 .-177с.
  210. , М.И. Психолого-диагностические показатели деятельности школы: критерии и диагностика / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. М.:ТЦ Сфера, 2004.-208 с.
  211. A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. — М., 1993. — 256 е.-
  212. А.К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996.401 е.-
  213. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  214. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры -Ереван, изд-во АН Арм. ССР 1973−143 с.7
  215. В.И. Совершенствование образовательного процесса в ввузе ВС РФ: Дис.. канд. пед. наук. М., 2002.
  216. H.A. Проектирование в образовании. — Минск: Технопринт, 1999.-
  217. , В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи каксредство формирования интереса к творческой деятельности у школьни ков : дис.. канд. пед. наук / В. В. Маткин. Москва, 1977. — 208 с.
  218. И.М., Поповкин И. В. Методические указания по использованию кино и телевидения при чтении лекции по физике. М., 1985.
  219. М.В., Михальчик Т. С., Патрина К.Т, Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1986.
  220. A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. 44 с.
  221. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  222. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5−17.
  223. A.M. Загадки одаренности.- М.: школа-Пресс, 1993.191 с.
  224. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.
  225. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  226. Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьников Избр. психол. произв. -М., 1989. С 24−65.-
  227. В.П., Карпова А. Ф. Применение методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследовании темпа формирования навыков учащихся: В кн. «Дальневосточный физический сборник». — Хабаровск, 1974. — С. 183—206.
  228. И.С. Рефлексия как социально-психологический механизм повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов. «Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов». -Вып. 2. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — 410 с.
  229. С. С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовке. Дисс.канд.пед.наук.-М., ВПА, 1971 с.17−18.
  230. . С. Человек и текст: основы культуры письменной речи. —М.: Книга, 1985.- 252 с.
  231. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент /А.Я. Наин // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.
  232. Ю.К. Активность субъектов в познании. М.: Мысль, 1969.-С.18.-
  233. С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-207с.
  234. В.В. Формирование профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (На примере общепрофессиональных дисциплин): Дис.. канд. пед. наук. -Ульяновск, -2004. -205 с.
  235. P.A. Развитие познавательной активности студентов -важное условие комплексности процесса воспитания //Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. Казань: 1978. С. 3−4.-
  236. , P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. 302 с.
  237. A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. — 136 с.
  238. Новиков А. М Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с.
  239. Новиков А. М Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с.
  240. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. — 320с.
  241. A.M., Новиков Д. А. Образовательный проект / Методология практической образовательной деятельности. — М.: Эгвес, 2004.-2460 долге и чести воинской в российской армии. М.: Восниздат, 1990. С. 83.
  242. Образцов П. И Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы. Учебное пособие.- Орел, 2004, 380с.
  243. М. Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1980.-20с.-
  244. О.П. Управление самостоятельной работой студентов // Сов. педагогика. 1980. — № 9. — С.48.-
  245. E.K. Структура педагогического мышления учителя.// Вопросы психологии. 1987, № 5.-С. 144−146.-
  246. Г. К. Активизация учебной деятельности курсантов высших военных авиационных училищ летчиков: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1980.-20с.-
  247. С.Б. Формирование индивидуального стиля учения курсантов ВВУЗов Министерства Обороны России : Дисс.канд. пед. наук, СПб., 1998.-323с.
  248. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М., Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  249. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2005. 720 с.
  250. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996.— 604с.
  251. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, J1.B. Трубайчук. М.: Восток, 2003. -274 с.
  252. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. — М.: Сов. энциклопедия., 1964. Т. 2. -848 с.
  253. О.В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук.- Кемерово, 20Ю.-24с.
  254. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 238 с.
  255. П.И., Фридман A.M., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. — 354с.
  256. П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении Текст.: дис.. д-ра пед. наук / П. И. Пидкасистый. М., 1973. — 392 с.
  257. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 212с.
  258. H. А. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников / Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. — Казань, 1969. — С.45−61.
  259. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 144 е.-
  260. Порошин А. А Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе: Дисс. канд. пед. наук. — Саратов -204с.-
  261. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. М., 1998. — 184с.-
  262. Психология восприятия: Материалы советско.-норвежского симпозиума.- М.: Наука, 1989. 197с.
  263. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М., 2002. — 585с.-
  264. В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики): Дис. канд. пед. наук: — Брянск, 2002. 205 с.
  265. C.B. развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе: дис.. канд. пед. наук /Рослякова С.В.-Челябинск 2007,191 с.
  266. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.:БРЭ, 1998.-Т.2.-420 с.
  267. С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1985, — 114 с.-
  268. .А. Как научить учиться. Новосибирск: ЗападноСибирское книжное издательство, 1974. — 64 е.-
  269. В.Н. Категориальный контекст деятельного подхода //Деятельность: теория, методология, проблемы- М., Политиздат, 1990-е.70−83.
  270. Т.А., Дубов А. Г. Электронная хрестоматия по методике преподавания MaTeMaTHKH://http://fmi.asf.ru/library/book/mpm/index.html
  271. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. // Вопросы психологии. -1983.-№ 3.-
  272. Степанов С. Ю, Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Хрестоматия по психологии творчества.-М., 1999.
  273. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: СПбГУ, 1996. — 350 с.
  274. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. — М.: Наука, 1984, — 160с.
  275. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-234 с.
  276. В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие
  277. В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Катарин. М.: Академия, 2001.-480 с.
  278. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. —М.: Изд-во Магистр, 1997. —224 с.
  279. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии. — 1990. — № 3.
  280. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-798с.
  281. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Ростов- на-Дону: Феникс, 1996. 511 с.
  282. H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). М.: Издательство АПК и ПРО, 2001.-74 е.-
  283. И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ : дис. .канд. пед. наук/И.Р. Сташкевич.- Челябинск: ЧГУ, 1998, — 160 с.
  284. Степанов С. Ю, Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Хрестоматия по психологии творчества.-М., 1999.
  285. И.А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития: автореферат дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.01/ И. А. Стеценко. — Ростов-на-Дону, 2006. — 46 с.
  286. В.В. Основы рациональной организации самостоятельной работы обучаемых в вузах. М.: Министерство обороны, 1982. — 204с.
  287. Г. А. Формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 2004.-170С.-
  288. A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии.// Проблемы рефлексии / Отв. ред. Ладенко И. С. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 68−74
  289. A.A. Рефлексия в науке и в обучении. — Новосибирск: НГУ, 1984. — 124 с.
  290. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 80 505 «Управление персоналом». Москва, 2008, 37 с.
  291. Д.В. Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов: на материалеизучения гуманитарных дисциплин: Дис.. канд. пед. наук.- Орел, 2007.-186с.-
  292. В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф.дисс.докт. пед. наук. JI.1991.32c.-
  293. Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
  294. Л.А. Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса: Дисс.. канд. пед. наук.-Воронеж.-2005.-174с.-
  295. И.Ф. Педагогика: учебное пособие. 3-е изд.перераб. и доп. — М.: Юрасть, 1997. — 512 е.-
  296. М.Ф. Как активизировать учение школьников: Дидактические очерки. Изд. 2-е, доп. и перераб. Минск: Нар. асвета, 1975.-
  297. Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. 108 с.
  298. Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии: Учебное пособие. — М.: ВПА, 1988. -76с.-
  299. , В.Г. Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Дисс.. канд. пед. наук, — Кемерово, 2008.- 235с.
  300. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 е.-
  301. Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544с.
  302. Г. П. Избранные труды. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. —800 с.
  303. Г. П. Рефлексия в деятельности// Вопросы методологии, 1994 № 3−4.- С. 4−21.
  304. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988. 203 с.
  305. ЗП.Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.
  306. В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин //Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Полиус, 1998. -639 с.
  307. Педагогическая целевая программа повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин
  308. Решение данных задач требует организации следующих мероприятий:
  309. Осуществлять педагогическую подготовку преподавателей к использованию активных методов обучения в ходе изучения гуманитарных дисциплин.
  310. Предусмотреть в индивидуальных планах работы преподавателей разработку собственных педагогических техник повышения эффективности познавательной деятельности курсантов.
  311. Разработать в вузе перспективный план развития компьютерной, информационной, дидактической и программной базы.
  312. Деятельность по решению поставленных задач выполняется на трех организационных уровнях: вузовские мероприятия-кафедральные мероприятия-самостоятельная работа преподавателя.
  313. Программа направлена на методическое обеспечение эффективной познавательной деятельности в ходе изучения гуманитарных дисциплин и предполагает использование четырех взаимосвязанных компонентов:
  314. Методика повышения методического мастерства преподавателей «Учу учиться и познавать" —
  315. Методика овладения курсантами эффективными познавательными действиями «Учусь учиться эффективно" —
  316. Методика формирования рефлексивной культуры» Я-субъект познания" —
  317. Методика диагностики индивидуальных особенностей познавательной деятельности.
  318. Мероприятия Программы реализуются в течение трех этапов.
  319. Контроль выполнения Программы осуществлялся начальниками кафедр гуманитарных дисциплин экспериментальных военных вузов.
  320. Информация о ходе реализации Программы должна обсуждаться на заседаниях гуманитарных кафедр в течение учебного года.
  321. Оптимизация содержания и использования возможностей ПЦП
  322. Оказывать преподавательскому составу необходимую методическую и материально-техническую помощь при подготовке учебного курса на основе применения методик «Учусь учиться эффективно», «Учу учиться и познавать» Начальники кафедр
  323. Выбирать и ставить цели и задач обучения с учетом необходимости повышения эффективности познавательной деятельности курсантов на каждую тему учебной дисциплины. Преподаватели
  324. Рационально выбирать активные методы обучения из методического ресурса для конкретной дисциплины и конкретной учебной темы. Преподаватели
  325. Изучение индивидуального профиля познавательной деятельности курсантов и создание педагогических условий для развития отстающих компонентов Преподаватели
  326. Регулярно изучать мнения курсантов о содержании и практической направленности каждого учебного курса, с целью придания ему жизненного контекста и способствования осознанию курсантами этого содержания на уровне личностного смысла Преподаватели
  327. Создавать задачи (проблемно-ситуационные задания) для использования метода кейсов в ходе изучения гуманитарных дисциплин на основе моделирования профессиональной деятельности выпускника Преподаватели
  328. Ежегодно анализировать эффективность использования предложенных лучшими методистами педагогических средств повышения эффективности познавательной деятельности курсантов Начальники кафедр
  329. Производить дифференциацию содержания учебного материала по глубине и объему с учетом выбора адекватных видов познавательной деятельности курсантов Преподаватели
  330. Педагогические воздействия преподавателей на повышение эффективности познавательной деятельности курсантов
  331. Регулярно вносить изменения в состав применяемых методов и форм проведения занятий, по гуманитарным дисциплинам, использовать преимущественно методы активного обучения и проблемного изложения материала. Преподаватели
  332. Внедрение практики выдачи индивидуальных заданий различного уровня сложности и объема с целью отработки познавательных действий, в которых курсант испытывает затруднения Преподаватели
  333. Создание благоприятных педагогических условий (дидактических, обстановки эмоционального комфорта и др.) для эффективной познаваюльной деятельности курсантов. Преподаватели
  334. Внедрение в практику элементов методики повышения рефлексивной культуры, например «рефлексивного выхода» с целыо создания педагогических условий для самосовершенствования познавательной деятельности курсантов. Преподаватели
  335. Стимулирование личной примерности преподавателей к творческой, активной и систематической работе над собой. Начальники кафедр
  336. Мотивация курсантов к приобретению новых способов познавательной деятельности для приведения своих познавательных стратегий в соответствие с современными требованиями информационного общества. Завед. кафедр, преподаватели
  337. Повышение эффективности использования дидактических ресурсов гуманитарных дисциплин в развитии познавательной деятельности курсантов
  338. Уточнить наличие, состояние и возможности использования метода кейсов на гуманитарных кафедрах военного вуза Начальники кафедр
  339. Проведение методических семинаров и игровых тренингов с использованием кейс-метода. Разъяснение преподавателям его познавательной сущности и принципиального отличия от проблемного метода. Начальники кафедр
  340. На кафедре, с учетом гносеологических особенностей метода кейсов, создать банк данных ситуаций для его осуществления в целях повышения эффективности познавательной деятельности. Начальники кафедр
  341. Организовать проведение на кафедрах инструкторско-методических занятий по методике проведения различных видов учебных занятий с использованием возможностей методов: кейсов, проблемного, деловой игры. Начальники кафедр
  342. Совершенствовать работу военно-научных кружков и активизировать на этой основе познавательную деятельность курсантов. Начальники кафедр
  343. Разработчикам нетрадиционных методик проведения занятий с курсантами регулярно проводить консультации для преподавателей по освоению данных методик. Разработчики
  344. В журналах групп и документации регулярно отражать результаты контрольных умений и навыков познавательной деятельности курсантов. Преподаватели
  345. Курсантам объясняют, что ответ на каждый вопрос они должны записывать в виде символов (от 01 до 05 по их усмотрению) в соответствующие клеточки. Затем читаются вопросы:
  346. Что побуждает вас учить дисциплину «. «?
  347. Боюсь получить низкую оценку.
  348. Стремлюсь получить хорошую оценку.
  349. Интерес к отдельным урокам.
  350. Потому что «.» интересная дисциплина.
  351. Учу, потому что этого требуют преподаватели.
  352. Чтобы не отстать от одногруппников.
  353. Потому что знания по «.» необходимы для моей специальности.
  354. Считаю своим долгом учить все дисциплины, в том числе и «.».
  355. Как вы объясняете свое отношение к работе на уроке?
  356. Активно работаю редко, когда чувствую, что должны спросить.
  357. Активно работаю, когда понимаю материал, когда преподаватель не дает отвлекаться.
  358. Активно работаю, потому что «.» очень нужная для меня дисциплина.
  359. Нравится изучать «.» потому что это интересная дисциплина, хотя и не все разделы мне нравятся.
  360. Как вы объясняете свое отношение к дисциплине «. «?
  361. Если бы было можно, вы часто пропускали бы уроки по дисциплине «.»?
  362. Считаете ли вы, что задания только отдельных вопросов дисциплины «.» пригодятся вам для будущей специальности, а другие можно не учить?
  363. Считаете ли вы, что изучение дисциплины «.» важно для вашего развития?
  364. Считаете ли вы, что изучаете дисциплину «.» глубоко, испытываете потребность, желание знать как можно больше?
  365. Какая работа на уроке вам больше всего нравится?
  366. Слушать рассказ преподавателя.
  367. Слушать выступления своих товарищей.
  368. Самому анализировать, рассуждать по поводу поставленных вопросов, заданий.
  369. Стремитесь ли самостоятельно найти путь решения, доказать свое предположение, сделать вывод?
  370. Какое значение имеет изучение дисциплины «. «для овладения специальностью?21. Никакого.
  371. Изучая дисциплину «.», легче понимаешь специальные дисциплины.
  372. Знание дисциплины «.» помогает овладеть практическими умениями.
  373. Знание дисциплины «.» поможет стать специалистом широкого профиля.
  374. Часто ли у вас бывает на уроках дисциплины «.» такое состояние, что «ничего не хочется делать»?
  375. Если материал урока интересен, добросовестно ли вы его изучаете?
  376. Если в начале урока вы были активны, заинтересованы работой, то часто ли сохраняется ваша активность до конца урока?
  377. Часто ли, столкнувшись с трудностью при изучении теории, решении задач, вы доводите до конца начатое дело?
  378. Считаете ли вы, что наиболее трудные или неинтересные теоретические вопросы дисциплины можно было бы не изучать в военном вузе?
  379. Считаете ли вы, что в жизни вам пригодится знание только отдельных разделов дисциплины «.»?
  380. Считаете ли вы, что для хорошего знания дисциплины «.» вы стремитесь глубоко изучать теоретический материал?
  381. Считаете ли вы, что для будущей вашей деятельности необходимы глубокие знания всей дисциплины «. «?
  382. Бывает ли так, что у вас не хватает умений, а вы не хотите им научиться?
  383. Считаете ли вы, что при выполнении заданий главное это получить результат, неважно, какими способами?
  384. При изучении дисциплины «.» стремитесь ли вы научиться рациональным способам выполнения заданий?
  385. Часто ли при изучении нового материала вы обращаетесь кроме учебника и к другим источникам: книгам, конспектам?
  386. Часто ли вам, для того, чтобы вы втянулись в работу, нужно показывать опыты, приводить интересные факты и т. п.
  387. Часто ли у вас бывает так, что дисциплину «."в ходе занятия изучать интересно, а на самоподготовке «всякое желание пропадает»?
  388. Часто ли вы продолжаете обсуждать вопросы, затронутые на уроке, после его окончания: на перемене, на самоподготовке, па следующий день?
  389. Если вы встречаетесь с выбором: «пойти в кино, погулять или посвятить время на изучение вопросов дисциплины «.» «, то часто ли вы решаете в пользу дисциплины «.»?
  390. Часто ли вы пользуетесь возможностью списать домашнее задание у товарищей?
  391. Нравится ли вам решать типовые задачи, которые бы можно было решать по образцу?
  392. Любите ли вы задания, которые требуют долгих размышлений и к которым вы не знаете, как подступиться?
  393. Нравятся ли вам такие задания, когда нужно выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически и т. п.
  394. После чтения вопросов преподаватель собирает карточки с ответами курсантов.
  395. Обработка карточек заключается в том, что необходимо сложить все цифры каждой строки. Всего строк четыре, что соответствует четырем уровням мотивации. Строка с наибольшей суммой будет соответствовать наличному у данного обучающегося уровню мотивации.
  396. Рассмотрим более подробно характеристику уровней мотивации.
  397. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В. А. Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)
  398. Шкалы: учебные мотивы — коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы
  399. Назначение теста: диагностика учебной мотивации студентов.
  400. Инструкция к тесту: Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов максимальной.1. Тест
  401. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
  402. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.3. Хочу стать специалистом.
  403. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.
  404. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.
  405. Чтобы не отставать от друзей.
  406. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
  407. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
  408. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
  409. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
  410. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
  411. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.
  412. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
  413. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
  414. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
  415. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.
  416. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5». 18. Просто нравится учиться.
  417. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
  418. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
  419. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.
  420. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
  421. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
  422. Любые знания пригодятся в будущей профессии.
  423. Потому что хочу принести больше пользы обществу.
  424. Стать высококвалифицированным специалистом.
  425. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
  426. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.
  427. Быть на хорошем счету у преподавателей.
  428. Добиться одобрения родителей и окружающих.
  429. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
  430. Потому что знания придают мне уверенность в себе.
  431. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.
  432. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.
  433. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В. А. Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004. С. 151−154.
  434. Тестовое задание (вариант) (выявление уровня сформированности познавательных умений и навыковкурсантов) I1. Дайте определение «.»
  435. Раскройте сущность и содержание ««
  436. Обоснуйте необходимость «» для будущей профессиональной деятельности.
  437. Используя «» предложите и обоснуйте варианты его использования в профессиональной деятельности.1.
  438. Степень выраженности познавательных умений курсантов определяется путем подсчета выполненных заданий по уровням сложности.
  439. Методика исследования активности мышления (И.М.Лущихина)
  440. Шкалы: активность мышления1. Назначение теста
  441. Обработка и интерпретация результатов теста
  442. Сравнение количества выполненных заданий с представленной нормой
  443. Методика повышения педагогического мастерства «Учу учиться и познавать».1. Теоретические основы.
  444. Педагогическое прогнозирование требует от преподавателя военного вуза овладения такими прогностическими методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.
  445. Признание рефлексии как специфической формы теоретической деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий, позволяет говорить об особой группе педагогических умений — рефлексивных.
  446. К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориенгационные.
  447. Основная цель — помочь преподавателям перейти от знаниевой модели образования к личностно-ориентированной и вооружить их новыми психолого-педагогическими инструментами для изучения и развития познавательных стратегий курсантов.
  448. Короткая пояснительная записка к тренингу
  449. Продолжительность тренинга составляет 72 часа. Наиболее оптимальной, с нашей точки зрения, является интенсивная форма проведения тренинга с «погружением» — 3−5 дней по 8 часов в день.
  450. Краткое описание содержания тренинга
  451. Знакомство с ключевыми понятиями, основными методами исследования и способами развития познавательных стратегий.
  452. Знакомство с группой, сбор информации о целях и ожиданиях от тренинга каждого участника.
  453. Эвристическая презентация ключевых понятий.
  454. Упражнение № 1 «Описание собственной подготовки к занятию с учетом повышения эффективности познавательной деятельности курсантов».
  455. Обратная связь от участников. Нахождение общих шагов в подготовке к уроку различных преподавателей. Вопросы-ответы.
  456. Упражнение № 2 «Групповое представление функционирования модели познавательной деятельности курсанта на основе проживания участниками каждого ее элемента».
  457. Групповая дискуссия о функциях каждого элемента модели.
  458. Мозговой штурм в микрогруппах по подготовке анкеты для выявления стратегий на основе модели эффективной познавательной деятельности курсантов.
  459. Анализ и обобщение полученных результатов. Создание универсальной формы анкеты.
  460. Просмотр фрагментов видеозаписей занятий, демонстрирующих применение анкеты для выявления познавательных стратегий.
  461. Обобщение по теме и подведение итогов.
  462. Изучение микростратегий и языка их записи.
  463. Введение в тему, определение понятий «микро- и макростратегии».
  464. Презентация особенностей функционирования модели познавательной деятельности курсантов на микроуровне.
  465. Презентация языка записи микростратегий.
  466. Упражнение № 1 «Развитие навыков записи особенностей мыслительных процессов с помощью символьного языка записей стратегий».
  467. Представление основных методов выявления микростратегий.
  468. Обобщение по теме и подведение итогов.
  469. I. Выявление и оптимизация личных познавательных стратегий учителей.
  470. Практикум по выявлению и записи различных микростратегий (в тройках).
  471. Анализ результатов практической работы в рамках одной микростратегии. Обобщение эффективных элементов микростратегии и выявление критериев их эффективности.
  472. Презентация способов оптимизации познавательных микростратегий.
  473. Упражнение № 1 «Оптимизации личных выявленных микростратегий преподавателей» (в парах).
  474. Обобщение по теме и подведение итогов.1. Исследование общих и специальных познавательных стратегий.1. Введение в тему.
  475. Мозговой штурм по определению различий между общими и специальными стратегиями.
  476. Обобщение по теме и подведение итогов.
  477. V. Создание дидактических метафор как неявного способа передачи познавательной стратегии.
  478. Введение в тему и определение следующих понятий: метафора, аналогия, изоморфизм, полиморфизм.
  479. Развитие навыков метафорического мышления.
  480. Упражнение № 1 «Сенсорный волейбол».
  481. Упражнение № 2 «Все похоже на все».
  482. Упражнение № 3 «Создание аналогий на примере крылатых выражений Козьмы Пруткова».
  483. Понятие и структура дидактической метафоры. Классификация дидактических метафор.
  484. Мозговой штурм в микрогруппах «Дидактические метафоры, которыми я пользуюсь».
  485. Практикум создания дидактических метафор для передачи важного дидактического содержания.
  486. Анализ дидактических кейсов, содержащей познавательную стратегию.
  487. Практикум в группах по написанию дидактических кейсов, содержащую стратегию решения задач.
  488. Презентация написанных кейсов группе.
  489. Обобщение по теме и подведение итогов.
  490. VI. Моделирование занятия и образовательной технологии с учетом развития познавательных стратегий курсантов.
  491. Участие в занятии по выявлению и развитию познавательных стратегий в роли курсантов.
  492. Анализ этапов урока и обратная связь.
  493. Просмотр видеозаписи уроков из различных областей знаний. Анализ и обобщение.
  494. Мозговой штурм «Принципы моделирования занятия и образовательной технологии с учетом развития познавательных стратегий курсантов».
  495. Круглый стол по предметным секциям «Разработка образовательной микротехнологии по конкретной учебной теме».
  496. Презентация результатов работы в общей группе. Обратная связь от группы.
  497. Беседа в пятерках «Мои ближайшие планы по применению полученных на тренинге знаний в образовательном процессе».
  498. Общая дискуссия и подведение итогов тренинга.
  499. Методика УЧУСЬ УЧИТЬСЯ ЭФФЕКТИВНОфрагмент)
  500. Основными целями данной методики являются:
  501. Осознание и развитие мыслительных и поведенческих стратегий.
  502. Развития высших психических функций (тренинги по развитию внимания мышления и т. д.).
  503. Последовательность мыслительных операций и внешних действий, направленных на получение результата в познавательной (учебной) деятельности мы называем познавательной стратегией.
  504. Памятка по ведению конспекта:
  505. Расчерти тетрадь на 2 части.
  506. В правой части записывай новые слова, которые ты услышал впервые.
  507. Не старайся успеть подробно записать слова преподавателя в левой части. Делай пометки в правом поле, так называемые «тезисы» твоя задача удерживать нить рассуждений преподавателя. Для этого можешь сделать ссылки на примеры, которые он приводил.
  508. Составь синонимический ряд и антонимический ряд понятий отражающих данное явление. Это поможет глубже проникнуть в его сущность и осмыслить новое понятие.
  509. Высшим проявлением активности курсанта в познавательной деятельности является его исследовательская деятельность.
  510. Исследовательская деятельность — один из этапов повышения качества обучения и воспитания специалистов.
  511. Краткая характеристика взаимодействия преподавателя и курсанта в ходе применения исследовательского метода познавательной деятельности представлена в таблице I
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!