Учебные игры формируют и укрепляют у обучающихся навыки самостоятельной работы, умение профессионально мыслить, постанавлять задачи и вести управление коллективом, принимать решения и организовывать их исполнение. Кроме того, игра формирует и развивает разные психологические свойства и качества человека: профессиональную направленность, умственную самостоятельность, знания, умения и навыки в будущей профессиональной сфере деятельности, креативные, организаторские, коммуникативные способности, волевые качества.
Участвуя в учебных играх, учащиеся приучаются решать профессиональные задачи в сложных, близких к реальным условиям, проходят своеобучную психологическую закалку. 12].
Деловая игра — еще один из главных методов активного обучения. Деловая игра — это создание ситуации выбора и принятия решения, в которой воспроизводятся условия, близкие к реальным. Иными словами, деловая игра — это репетиция профессиональной деятельности обучаемого.
В деловых играх сознательно формируется напряженная конфликтная ситуация, вынуждающая обучащихся принимать решения для достижения назначенной цели в условиях неполноты предоставляемой им информации, ограниченности временных ресурсов.
Несомненным достоинством деловых игр считается то, что они соединяют теорию и практику, содействуя развитию теоретических профессиональных знаний и практических умений. Игры поднимают интерес к изучаемому предмету, так как они сопровождаются позитивными эмоциями. Применение игровых технологий на уроках, создание ситуаций, близких к производственным, значительно повышает интерес обучающихся к занятиям и расширяет знания о профессии.
Технология деловой игры в центре технологического обучения строится с учетом рекомендаций Г. К. Селевко. По его мнению, организация деловой игры состоит из следующих этапов: [14;55].
1.Этап теоретической подготовки, который включает в себя определение целей, которые необходимо достичь в ходе проведения игры.
2.Организационно-подготовительный этап (формирование игровых групп, выдача заданий).
3. Этап введения в игру, который включает в себя инструктаж о порядке проведения игры, игровом взаимодействии ее участников, о соблюдении организованности и дисциплины, правил поведения и т. д.
4. Игровой процесс.
5. Этап анализа и обобщения В игре участники вынуждены использовать разнообразные сенсорные каналы: аудиальный, визуальный и кинестетический. Этому способствует «управляемое эмоциональное напряжение», интенсифицирующее процесс обучения и вызывающее включенную активность. Обучение становится радостным.
Таким образом, ведущие активные методы обучения, используемые в центре технологического образования, обеспечивают достижение ряда образовательных целей:
Во-первых, данные методы способствуют стимулированию мотивации и интереса в области предмета изучения.
Во-вторых, активные методы обучения способствуют развитию навыков критического мышления и анализа, взаимодействия и коммуникации, конкретных умений, готовности к специальной работе в будущем.
Кроме того, благодаря активным методам обучения создаются условия для саморазвития или развития благодаря другим участникам, осознание уровня собственной образованности, приобретение навыков, лидерских качеств.
Создав мотив успешности для участников процесса, стимулируя активность каждого обучающегося и подкрепляя успешность его деятельности, педагог способен через активные методы реализовать управляемый учебный процесс, что сегодня является знаменем инновационной деятельности в образовании. 11].
2.3 Методика применения активных методов обучения в профессиональном обучении.
Развитие среднего профессионального образования осуществляется в условиях коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России. Поэтому современная ситуация в преподавании специальных дисциплин требует коренного изменения стратегии и тактики обучения.
Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность, конкурентоспособность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от содержания обучения, но и от того, как усваивается, что и определяет актуальность выбранной темы исследования, целью которого является изучить основные психолого-педагогические проблемы использования активных методов в профессиональном образовании. Объектом исследования выбраны активные методы обучения, а предметом исследования — особенности методики применения активных методов обучения в рамках организации учебного процесса по специальным дисциплинам с целью повышения качества образования. [15].
На данном этапе развития современного общества и в частности профессионального образования основной задачей профессиональных образовательных учреждений является подготовка компетентного специалиста. По этой причине сегодняшняя ситуация в подготовке специалистов требует коренного видоизменения стратегии и тактики учебы в колледже. В этой связи акценты при исседовании учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого целиком зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что осваивается (содержание обучения), но и от того, как осваивается.
Активные методы обучения при умелом употреблении разрешают решить одновременно три учебно-организационные задачи: подчинить процесс учебы управляющему влиянию учителя; обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных обучащихся, так и не подготовленных; определить непрерывный контроль за процессом освоения учебного материала.
Средняя профессиональная медицинская школа ставит основную задачу подготовки для общества высококвалифицированного специалиста — профессионала, который обязан уметь хорошо работать, следовательно, своей главной задачей считает достижение всеми учащимися третьего уровня обучения — знания-умениянавыки. Его важнейшие признаки — умение применить полученные знания в практической деятельности. Главное условие выполнения этих задач — повышение качества медицинского образования, обеспечивающееся внедрением новых активных методов обучения в учебный процесс. Активные методы обучения объединяют формы индивидуального и коллективного освоения учебного материала, использующего фактические данные конкретной проблемы и ее теоретические обобщения.
В результате использования активных методов обучения на занятиях по ПМ 02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах было выявлено повышение эмоционального отклика студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении. Наиболее эффективными из них являются ситуационные методы: анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных практических задач, инсценировки, разбор инцидентов, ролевые игры.
Анализ результатов каждого занятия показал, что применение активных методов обучения становится более продуктивным, если осуществляется при условии включения каждого студента в решение задач в начале процесса усвоения нового материала и организовано как активное сотрудничество преподавателя и студента.
При выходе на производственную практику студенты, в процессе обучения которых применялись активные методы обучения, показывают лучшие результаты, старшие медсестры, как непосредственные руководители, дают этим студентам лучшую характеристику. А значит, у них потенциально возрастает вероятность трудоустройства после окончания колледжа.
Заключение
.
К активным методам обучения относят:
(деловые игры,.
(анализ конкретных ситуаций,.
(инсценировки и прочее.
Главное в методах активного обучения то, что они обеспечивают у каждого студента получение знаний — умений, обеспечивающих овладение профессиональной деятельностью. Каждый студент при этом самостоятельно добывает, перерабатывает и реализовывает учебную информацию. Это позволяет оптимизировать развитие профессионального мышления, моделировать профессиональную деятельность. К одним из нетрадиционных методов можно отнести кейс — метод. Этот метод позволяет соединить учебно-образовательное и исследовательское содержание в обучении. Он направлен на усвоение не только конкретных знаний или умений, но и на развитие профессионального мышления и коммуникативного потенциала у студентов.
Также этот метод делает процесс получения знаний очень демократичным:
(студенты перестают бояться негативной оценки;
(появляется возможность совершенствовать свои коммуникативные способности в процессе взаимодействия. А также было замечено из практики применения этого метода, что активность проявляют все студенты, даже те, которые ранее не проявляли активность. В «кейсе» изложена конкретная ситуация, произошедшая в реальной жизни, которая отражает тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить. Студентам приходится решить эту задачу с помощью изучения представленного теоретического материала, дискуссионно, работая в малой учебной группе. Подводя итог успешности работ, по применению данного активного метода обучения, можно выделить следующие результаты:
(большая активность студентов при проведении занятия с кейстехнологиями;
(большая самостоятельность обучающихся при работе с учебным материалом;
(отсутствие коммуникативных барьеров из-за директивной роли преподавателя;
(КПД и усвояемость материала на 60% больше, чем при подаче материала традиционным способом. Умение решать проблемную ситуацию или задачу, это и представляет собой кейс-метод, что является важнейшей компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни.
Также еще одним эффективным методом обучения, позволяющим снять противоречия между теоретическим характером обучения и практическими навыками, является — деловая игра. Значение деловых игр в медицине невозможно недооценить. Во-первых, это и воссоздание профессиональной деятельности. Вовторых, накопление практических навыков, а не только учебной информации. В-третьих, сокращение времени, при накоплении профессионального опыта. В-четвертых, помощь в адекватной социальной адаптации, уменьшающей степень новизны и неожиданности в профессиональных ситуациях. Деловая игра, как один из видов активного метода обучения, широко используется в дисциплине «Психология». Комплекс деловых игр направлен на отработку профессиональных компетенций, например, деловая игра «Адские башни». Дидактическая (учебная) задача игры — формирование теоретических знаний в области конфликтологии и психологии общения, развитие профессиональных навыков и умений в области принятий решений, расширения коммуникативного репертуара. Игровая задача — намеренное вхождение в конфликтную ситуацию для решения ее мирным путем с помощью развития толерантности. Компетенции, отрабатываемые в игре:
(умение работать в команде; (взятие ответственности за результаты групповой работы;
(принятие решений в нестандартной ситуации. Особенности игровой ситуации — взаимодействие с помощью невербальных средств общения. Результат игры — построение башни по индивидуальным инструкциям. Применение деловых игр позволило преобразовать сам образовательный процесс, при этом студенты самостоятельно находят правильное решение проблемы, путем активного поиска.
Использование деловых игр в практике формирования навыков и умений, которые необходимы специалисты среднего звена, очень актуально и представляет собой огромное поле деятельности. Также применительно к дисциплине психология используется еще один активный имитационный метод обучения — игровое проектирование. При этом студенты имеют только представления о конечном результате деятельности, а все промежуточные этапы должны воссоздать сами. Это во многом зависит и от сплоченности коллектива и уровня творческого мышления, коммуникативной активности студентов малой группы.
Такие методы активно используются в тренинговых занятиях на командообразование, на лидерство, на постановку задач. Универсально эффективных или неэффективных методов не существует все методы обучения имеют сильные и слабые стороны, поэтому качественное образование зависит от разнообразия форм и методов обучения. Качество обучения может быть достигнуто только при последовательном прохождении по схеме: воспринять — осмыслить — запомнить — применить — проверить. И способствовать повышению качество обучения помогают: ролевые и деловые игры, проблемное обучение, кейс технологии и многие другие.
И ведущая цель таких усовершенствований образовательного процесса — подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи.
Главное в методах активного обучения, то, что они обеспечивают достижение 3 уровня обучения — практическое овладение профессиональной деятельностью.
Бельчиков Я.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига, 2015.
Бирштейн М. М. Основные направления развития деловых игр // Деловые игры в мире. СПб., 2014.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.
пособие / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 2012.
Гамидуллаев С. Н. Особенности подготовки специалистов таможенного дела в современных условиях // Наука и образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право и управление. 2015. № 6 (61).
Гордиенко Е. А. Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов таможенного дела в ВУЗе // Вестник Амурского государственного университета. 2014. № 66.
Загвоздкин В. К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода// Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М., 2013. 240 с.
Зарукина Е.В., Логинова Н. А., Новик М. М. Активные методы обучения. СПб., 2012. 59 с.
Захаренко В.О., Сорокина С. В., Акмен В. А. Аспекты практической подготовки магистров на кафедре товароведения в таможенном деле // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2014. № 2. URL:
http://research-result.ru/journal/pedagogy/annotation/735/ (дата обращения 01.
06.2017).
Зер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. — М.: Академия, 2016. — 240 с.
Кисловский Ю. Г. История таможенного дела и таможенной политики России. М., 2014.
Колокольникова З.У., Митросенко С. В., Петрова Т. И. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании: учеб. пособие М., 2013.
Краевский, В. В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 352 с.
Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / А. М. Матюшкин. — М., 2014.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: — М.: Издательский центр «Академия», 2014.
Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под. ред. Т. С. Паниной. — М.: Академия, 2015. — 176 с.
Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие / А. П. Панфилова. — М.: Академия, 2014. — 192 с.
Русанова В. В. Формирование коммуникативной компетенции специалиста таможенного дела // Среднее профессиональное образование. 2011. № 6.
Савенков В. А. Воспитательная работа как фактор формирования правовой культуры сотрудников таможенных органов// Педагогическое образование и наука. 2013. № 3.
Сальникова Т. П. Педагогические технологии. М.: Творческий центр Сфера, 2015.
Селевко Г. К. Групповые формы учебной деятельности //Школьные технологии.- 2015.-№ 1.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, ин-тенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. — М., 2015.
Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения. М.: НИИ школьных технологий, 2013.
Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Мат-лымеждунар. науч.
практич. конф. (Тамбов, 12−14 марта 2002 г.) / Под ред. Р. М. Куличенко. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2012.
Тарусина С. А. Основы билингвальной компетентности специалистов таможенной службы // Профессиональное образование. Столица. 2013. № 8.
Технология социализации: Метод.
рекомендации для препод. курса «Основы предпринимательства в рамках образовательной области «Технология». — Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2015.
Тренинская М. Диагностика профессионально важных качеств специалистов по таможенному оформлению // Кадровик. 2011. № 7.
Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников. — М.: 2014.
Хуторской А. В. Современная дидактика. — М.: Высшая школа, 2014.
Хуторской А. В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. — М: Международная педагогическая академия, 2013.-266с.
