Дополнительная информация. 
Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования

Так, задачи формирования представлений о здоровье, его роли в жизни каждого человека решаются в единстве с задачами экологического образования воспитанников, ознакомления с рукотворным и природным миром. При этом реализация обозначенных задач осуществляется в процессе организации разных видов детской деятельности: двигательной, игровой, познавательной, речевой. К решению задач оздоровительной направленности воспитатель обращается и в режимных моментах, и в непосредственно организованной образовательной деятельности, и в самодеятельности воспитанников.

Цели и задачи образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения (организации) конкретизируются в его содержании.

Содержательный компонент образовательного процесса

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 12) содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Отечественными учеными-дидактами И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным на основе анализа структуры социального опыта как предмета усвоения и овладения воспитанниками (учащимися) в образовательном процессе выделены и охарактеризованы базисные элементы содержания образования:

• 1) опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов (знаний);
• 2) опыт осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу;
• 3) опыт творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
• 4) опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений.

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Структуру содержания образования детей дошкольного возраста составляют те же элементы, но их наполнение и соотношение носит специфичный характер по сравнению с содержанием образования на последующих этапах образования личности. Своеобразие содержания видов социального опыта, подлежащих усвоению детьми на этапе дошкольного образования, обусловлено возрастными возможностями развития, спецификой целей и задач воспитания, обучения и развития на данном этапе образования личности, актуальными потребностями детей дошкольного возраста, условиями, в которых организуется и протекает образовательный процесс.

Когнитивный опыт личности (опыт познавательной деятельности) включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности. Этот компонент содержания образования по праву считается основным, поскольку без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие или формирование осознанного и ценностного отношения к чему-либо (кому-либо).

Знания как основной элемент содержания образования — это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления; в них выражается обобщенный опыт людей, накопленный в процессе социально-исторической практики. Это отражение свойств вещей, предметов и явлений действительности, переработанные в категориях человеческого опыта.

В дошкольном возрасте отбор и структурирование знаний осуществляются в соответствии с возможностями развития ребенка на данном возрастном этапе (возможности и особенности развития восприятия, мышления, памяти, речи) с учетом многообразия проявлений окружающего мира и культуры (знания о мирах природы, социума, техники, науки, человеке, его деятельности, предметном окружении), а также сообразно закономерностям освоения и осмысления знаний детьми дошкольного возраста. Благодаря исследованиям, проведенным под руководством Н. Н. Поддьякова, В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой и др., было выявлено, что в дошкольном возрасте детям доступно понимание и освоение довольно сложных форм знания (понятия и обобщения, знания о некоторых связях и зависимостях). Это позволило осуществлять отбор и структурирование систем знаний детей на основе принципов системности и систематизации.

Н. Н. Поддьяков в своих работах неоднократно отмечал, что процесс овладения детьми дошкольного возраста знаниями об окружающем мире и самих себе носит диалектичный характер: ребенок усваивает в непосредственном общении с взрослыми и взаимодействии с окружающей средой знания, которые определены ученым как неясные, избыточные. Формирование таких знаний играет важную роль не только в решении задач расширения детского кругозора и осведомленности, но и в достижении целей формирования сложных форм знаний (понятий, закономерностей). Сталкиваясь между собой, неясные и ясные (точные, осмысленные, оформленные в понятиях и обобщениях) знания вступают в противоречие и побуждают ребенка к поиску путей решения задач, связанных с уточнением, систематизацией имеющихся представлений. Современные образовательные программы дошкольного образования включают в себя разные по степени точности и обобщенности знания.

Опыт осуществления способов деятельности, или практический опыт, — это знания о способах осуществления деятельности; частично они имеются уже в первом компоненте содержания образования и базовой культуры личности. Но одних знаний недостаточно: нужно усвоить опыт их применения, т. е. умения и навыки, выработанные человечеством. Практический компонент содержания образования составляет система общих интеллектуальных, социальных практических умений и навыков, являющихся операциональной основой конкретных видов деятельности и обеспечивающих способность сохранять культуру. К этим видам деятельности относятся игровая, познавательная, трудовая, художественная, общественная, социальнои ценностно-ориентационная, коммуникативная.

В дошкольном детстве деятельность — это и способ реализации актуальных потребностей и мотивов, и средство освоения и преобразования действительности, и действенная форма выражения отношений, и педагогическое средство, обеспечивающее реализацию целей образования растущей личности. На начальном этапе развития (в раннем и дошкольном детстве) человек стихийно и целенаправленно приобретает опыт выполнения разнообразных видов деятельности, и это означает его первый шаг вхождения в миры культуры, природы и людей. Своеобразие дошкольного образования в сравнении с общим образованием состоит в том, что маленький ребенок овладевает социокультурным опытом в специфических видах деятельности (детских видах деятельности) и с помощью их.

Игра, труд, общение, рисование, экспериментирование, обследование, пение, движение под музыку и пр. — вот те виды деятельности, которыми ребенок овладевает с помощью взрослых. При этом, как отмечают исследователи, предметом освоения становится сама деятельность, т. е. ее цели, содержание, средства, способы реализации, технологии осуществления. Формирование способов и опыта культуросообразного выполнения разных видов детской деятельности является важной составляющей содержания образовательного процесса в детском саду.

Благодаря обучению дошкольники осваивают не только репродуктивные, но и творчески-преобразующие способы деятельности.

Они разнообразны как по содержанию, так и по степени сложности. Так, к способам игровой деятельности и соответствующим умениям относятся умения придумывать и реализовать игровой замысел, планировать предстоящую игру, создавать или модифицировать игровую среду, развертывать последовательность (цепочку) игровых действий сообразно сюжету и взятой игровой роли, выполнять по ходу игры несколько ролей, дополнять содержание сюжета игры новыми игровыми ситуациями, осуществлять игровой диалог с партнером по игре и т. д. Творческая деятельность осуществляется человеком на определенном содержательном материале знаний и умений.