(Дети рассказывают про зиму. Конечно, это зима. По английский будет winter. Дети:Winter.У: Какое время года следует за зимой? Верно, этовесна. Повторите за мнойвесна-Spring.Дети: Spring. У: Четвертое время года — это лето. За что дети любят лето?
(Дети рассуждают).Дети:Summer.В середине урока — физкультминутка (релаксационные упражнения):"Rainandflowers" Представьте, что вы прекрасные цветы. Y ouarebeautifulflowers! (дети стоят с поднятыми руками, кисти рук показывают &# 171;тюльпан" — мышечное напряжение).
Давно не было дождя. Становится жарко, цветочкам необходима вода. I t’shot! Y.
ouarethirsty! Цветы завяли. Сначала опустились головки (дети опустили руки, склонили головы, плечи расслаблены), потом листья (расслаблены опущенные руки), затем весь стебелек согнулся до земли (наклон срасслабленными руками). I tsrainy! Вдруг закапал дождик, цветы стали медленно оживать (повтор движений вобратном порядке).III этап урока. Первичное закрепление материала. Игра 1.
Разучивание стихотворения. ablackcara black cata nice green and red cockerelВ данную игру можно играть с движениями (хлопками), используя её в качестве физкультминутки. Игра 2. Назвать английское слово (времена года или цвет), которое ты услышал на сегодняшнем уроке, при этом кинуть мячик следующему ученику, продолжать по кругу. Выбор слов осуществлялся по следующим критериям:
относительная фонетическая легкость материала;
лексический материал должен быть таким, чтобы его можно было легко изобразить на картинках. IV этап урока. Подведение итогов. Домашнее задание — составить 2−3 предложения о любимом времени года к следующему уроку. Ритуал завершения занятия.
2 урок.
Тема: Введение новой лексики по теме «Времена года», повторение пройденных на предыдущем уроке слов. Цель урока: продолжение знакомства с новой лексикой по теме «Seasons"Практическаяпознакомить детей с новыми лексическими единицамиобогащение лексического словаря детейнаучить детей называть слова и выражения по теменаучить детей обсуждению на изучаемом языке. Образовательнаяпознакомить с новой лексикой по теме времена годанаучить детей пользоваться языком как средством общениязаложить основы коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять общение и взаимодействие детей на элементарном уровне.
Развивающаяразвивать умение пользоваться изученной лексикой в зависимости от ситуацииразвивать умения и навыки устной речиразвивать нравственность, умение общаться с другими людьми.
Воспитательнаявоспитание уважительного отношения к отвечающемупробудить в ребенке интерес к обучаемому языку и желание его учитьвызвать в ребенке желание использовать язык как средство общенияформирование умения работать в классе.
Тип урока: ознакомление с новым и материалом, повторениепройденного материала. Задачи урока:
введение
новой лексики у младших школьников;
обобщить выученные и новые слова по теме урока;
обучить основам ведения дискуссии;
закрепление пройденного материала. Просмотр видео.
https://www.youtube.com/watch?v=2gftgtedvI0(цвета).Iэтап урока. Обращение к материалу прошлого урока проверка домашнего задания. Дети выступают по очереди, далее происходит обсуждение услышанного. Вспоминаем цвета (показываем карточки и опрашиваем детей). Чтобы дети могли вспомнить как сказать, например, winteriswhite. Вспоминаем лексику предыдущего урока (вопрос-ответ).Назвать слова по-английски: Summer, Winter, Spring, Autumn.
II этап урока.
Введение
новыхслов.Вводим новую лексику (пишем на доске с транскрипцией перед уроком): Hot. 2. C old. 3. T.
ree В середине урока — физкультминутка с использованием релаксационных упражнений:"Hot-cold" Мы сидим в осеннем лесу. I t’scold! (Мышечное напряжение: сидя на стуле, руки перекрестили на груди, опустили голову, мышцы напряжены).
Но вот наш костер разгорелся. Нам тепло, жарко… It'shot! (Расслабление: ноги стоят, руки свисают.). Костер постепенно затухает. Вновь холодно It’scold!
Подбросим веток, он вновь разгорелся и нам тепло и т. д. &# 171;Butterflies" Бабочки (дети) летают медленно по группе, взмахивают руками-крыльями (напряжение) Butterflies, fly! По сигналу колокольчика бабочки садятся на цветок (стульчик).
T akeyourplaces! Руки— крылья опущены, голова опущена, тело расслаблено. Вновь звенит колокольчик, бабочки полетели и т. д.
Продолжение темы и игры. III этап урока. Первичное закрепление материала. Игра 1. Надо назвать время года, изображенное на картинке. Игра 2. Учитель называет — winter, дети поднимают снежинку, если autumnжелтый лист, цветочек — summer, зеленый лист — spring.Разучиваниестихотворения.Autumn is yellowWinter is whiteSpring is greenAnd summer is bright.IVэтапурока.Подведение итогов. Домашнее задание — составить 2−3 предложения о символе любимого времени года.
3 урок.
Тема: Введение новой лексики по теме «Времена года», повторение пройденных на предыдущем уроке слов. Цель урока: продолжение знакомства с новой лексикой по теме «Seasons"Практическаяпознакомить детей с новыми лексическими единицамиобогащение лексического словаря детейнаучить детей называть слова и выражения по теменаучить детей взаимодействовать на уроке. Образовательнаяпознакомить с новой лексикой по теме времена годазаложить основы коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять общение и взаимодействие детей на элементарном уровне.
Развивающаяразвивать умение пользоваться изученной лексикой в зависимости от ситуацииразвивать умения и навыки устной речиразвивать нравственность, умение общаться с другими людьми.
Воспитательнаявоспитание уважительного отношения к отвечающемупробудить в ребенке интерес к обучаемому языку и желание его учитьформирование умения работать в классе.
Тип урока: ознакомление с новым и материалом, повторениепройденного материала. Задачи урока:
введение
новой лексики у младших школьников;
обобщить выученные и новые слова по теме урока;
3) закрепление пройденного материала. I этап урока. Обращение к материалу прошлого урока, проверка домашнего задания. Вспоминаем, что это appletree. Ученики подписывают свои листочки с домашним заданием и отдают учителю. Далее вспоминаем с картинками основную тему (в это время проводится анализ усвоения лексики, отмечаются результаты).II этап урока.
Введение
новыхслов.Слова (записываются учениками в тетрадь): 1. W arm. 2. W.
et. (I tiswinter. I tiscold.
Показываем на примере игрушки.)В середине урока — физкультминутка:"Iamhappy"Снятие напряжения смышц лица. Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте насколько вы счастливыYouarehappy! Но тут солнышко спряталось за тучку, расслабляем губы. И снова появилось солнышко. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек. Продолжение темы и игры. III этап урока. Первичное закрепление материала. Игры:
Учитель пишет на доске первую букву пройденных ранее слов на тему «Времена года» и просит назвать английское слово на данную букву. Тот ученик, который первым назовет слово, выходит к доске и с помощью учителя пишет первую букву любого другого слова по теме, остальные учащиеся угадывают. И так далее. Цель: развитие навыка аудирования. К доске выходит 1 ученик и поворачивается спиной к классу. Учитель жестом показывает на одного из учеников, и он говорит слово, которое было разучено на предыдущих уроках, водящему: «Warm, Kolya». Водящий, узнав голос одноклассника, отвечает: «Hot, Masha». Теперь Маша становится водящееи игра продолжается. Для того, чтобы труднее было отгадать, ученики могут менять голоса. Вспоминаем What is your favorite season? M.
y favorite season is… Такжедобавляем What is her/his (соседапопарте) favorite season? IVэтапурока. Подведение итогов. Домашнее задание — повторение всей новой лексики, пройденной на трех проведенных уроках. Ритуал завершения занятия. В ходе ведения занятия трудностей не возникло, так как большинство детей занимаются английским более двух месяцев. Они открыто и свободно обсуждали картинки, стремились вызвать одобрение учителя в форме мягкой конкуренции друг с другом. Материал был усвоен на поверхностном уровне, в связи с этим были проведены закрепляющие занятия по теме «Времена года».Вывод.
Так, выявлено, что в процессе активного применения коммуникативной технологии на уроке английского языка в начальной школе с целью выражения своего мнения, подачи информации, оценки событий, обмена опытом или в процессе организации деятельности, у школьников формируются грамматические и речевые умения, которые составляют коммуникативную компетенцию по иностранному языку. Поэтому определена необходимость стимулировать речевые высказывания у учащихся в процессе урока на изучаемом языке. Средствами такого стимулирования могут быть вопросы, уточнения, задания, опровержения, составление текста по образцу и т. д.Отмечена важность прослушивания младшими школьниками иностранной речи изучаемого языка, так как в процессе аудирования детям в большей степени доступна интонация высказываний, особенности произношения звуков от носителя языка. Разработаны педагогические условия развития коммуникативных умений в начальной школе на уроке английского языка.
Заключение
.
Целью работы было изучение педагогических условий развития коммуникативных умений у младших школьников в учебном процессе. Данная цель достигнута посредством решения задачисследования. Определена сущность понятия «коммуникативные умения». Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью коммуникативных умений может быть и поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении младшего школьника и активно им осваиваются. Охарактеризованы пути развития коммуникативных умений младших школьников. Различные упражнения для освоения иностранной речи зачастую представляют собой лишь выбор из текста (либо из отдельного предложения) разных слов с определенным значением, или перевод предложений, включающих новые или омонимичные словами на родной язык в процессе чтении или на слух. Основным же речевым закреплением изучаемой лексики и возможности ее использования при коммуникации, считается процесс чтения и слушания. Также важны игровые методы, близкие детям данного возраста и делающие процесс отработки речевых умений более эффективным. Проанализированы особенности методики изучения коммуникативных умений в начальной школе. Определена необходимость стимулировать речевые высказывания у учащихся в процессе урока на изучаемом языке. Средствами такого стимулирования могут быть вопросы, уточнения, задания, опровержения, составление текста по образцу и т. д.Отмечена важность прослушивания младшими школьниками иностранной речи изучаемого языка, так как в процессе аудирования детям в большей степени доступна интонация высказываний, особенности произношения звуков от носителя языка. Разработаны педагогические условия развития коммуникативных умений младших школьников на уроке английского языка в форме уроков на основе материалов таких авторов, как.
И.А.Шишкова, М. Е. Вербовская.
Список литературы
Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2012. — 352 с. Гальскова Н. Д. Организационно-педагогические аспекты воспитания в системе профессиональной подготовки учителя ИЯ // Вестник МГЛУ, 2014.
— № 1 (25). — С. 51−60.Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам как наука: проблемы и перспективы // Вестник Московского государственного областного университета, 2013. — № 1. -.
С. 25−27.Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория обучения иностранным языкам. — М.: Айрис Пресс, 2004.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев.
— М.: Сирин, 2009. — 308 с. Жинкин Н. И. Психолингвистика. Избранные труды / Н. И. Жинкин. -.
М.: Лабиринт, 2009. — 288 c. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001. — 432 с.Зимняя.
И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1985.
Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. ИЯШ, № 2, 1991.
Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку — СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. -192 с. Крупченко А. К. Иноязычное образование в условиях глобализации и интернационализации/ А. К. Крупченко // EuropeanSocialScienceJournal, 2014. — № 9. т. 1. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н., Психология развития и возрастная психология. — М., Академический проект, 2013.
Лебединцев В. Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся//Управление начальной школой, 2012. — № 4.Леонтьев А. А.
Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 214 с. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — С-Пб.: Питер, 2009.
— 320 c. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. Вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М., 2013.
— 239 с. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — М.: Просвещение, 1991.
Пассов Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. — М.: Русский язык. Курсы, 2010. — 568 с. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методикаобученияанглийскому языкунаначальном этапе в общеобразовательных учреждениях. — М. Просвещение, 1998.
Сборник научных трудов под редакцией Н. Д. Гальсковой. Совершенствование учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам на современном этапе развития школы. — М.: Просвещение, 1989.
Трошина Е. А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина, 2012.
— № 3. — С.30−36.Шишкова И. А., Вербовская М. Е., под редакцией Н. А. Бонк. Английский для младших школьников.
Изд-во: Росмэн-Пресс, 2008.
