Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формируется антропоцентристский подход, который требует отношения к лич ности как открытой изменяющейся системе, определяющей экономическую Mas' дель общества. В этих обстоятельствах человек не может рассматриваться как важнейший фактор общественных отношений, но становится их целью и смыс-I лом-. При этом особое значение приобретает процесс социализации личности, вкотором она не только усваивает… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
- 1. 1. Сущность, структура, социальной активности личности и факторы ее формирования
- 1. 2. Социально-педагогические основы формирующего влияния СМИ в развитии социальной активности личности
- 1. 3. Организационно-педагогические условия обеспечения формирующего воздействия СМИ в процессе развития социальной активности личности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
гЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
- 2. 1. Критерии и показатели результативности экспериментального исследования процесса формирования социальной активности личности средствами массовой информации
- 2. 2. Экспериментальное внедрение организационно-педагогических условий в деятельность электронных СМИ г. Магнитогорска
- 2. 3. Организация, анализ и оценка результатов опытно- экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Современное состояние общественных — процессов в России определено переходом ее на этап постиндустриального раз-s ^ вития, который совершается в кратчайшие исторические сроки, а потому харак-| теризуется противоречивостью, динамизмом и чрезвычайной напряженностью. i I ц При этом в контексте доминирующего ныне экономикоцентристского подхода к Л.

J рассмотрению социальных механизмов общественного развития неизбежно.

1 формируется антропоцентристский подход, который требует отношения к лич ности как открытой изменяющейся системе, определяющей экономическую Mas' дель общества. В этих обстоятельствах человек не может рассматриваться как важнейший фактор общественных отношений, но становится их целью и смыс-I лом-. При этом особое значение приобретает процесс социализации личности, в^{котором} она не только усваивает социальный опыт, но воспроизводит и трансформирует его за счет активного вхождения в социальную среду. Однако такое Щ активное вхождение возможно лишь на основе совершенствования процесса собственной жизнедеятельности. От современного человека постоянно требуется осуществление социального выбора, подвижность социальных предложений, изменение способов деятельности, отказ от стереотипов, поиск новых форм I участия в жизни общества. Не трудно увидеть в этом проявления социальной I i активности личности. Более того, кроме личностной ценности проявление со' циальной активности оказывается чрезвычайно значимым для общества, ибо t она не только стимулирует общественные процессы, но и гуманизирует их, придает им человеко-направленный характер. Отсюда следует, что общество I заинтересовано в направленном формировании социальной активности лич-j ности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социальных ¦! функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни.

К числу наиболее значимых факторов формирования личности следует отнести макрои микросреду: планета, страна, общество, государство, семья, социальная группа. При этом в современных обстоятельствах, благодаря средствам коммуникаций, оказывается возможным максимально приблизить макросредовые факторы к каждой конкретной личности, раздвинуть границы мира, вплотную приблизить планетарные процессы: экологические, экономические, политические, культурные.

До известного времени государства осуществляли более или менее эффективное формирование социальной активности граждан через систему воспитательных институтов. Именно через них государства добивались, чтобы воспитание формировало те виды социальной активности, которые ему необходимы, а через систему материального и финансового обеспечения воспитательных институтов регулировали меру и формы проявления заданных видов активности.

В настоящее время в монопольную систему воспитательных институтов активно вмешивается компонент, представленный средствами массовой информации. Их особый статус в системе факторов, формирующих социальную активность личности, определен такими специфическими особенностями СМИ, как глобализация информации, мобильность ее трансляции, актуальность, целесообразное моделирование, художественная выразительность, эмоциональность, иллюзия личностной направленности, оперативность обратной связи. Именно в силу данных особенностей современная социология фиксирует формирующее влияние телевизионных и радийных средств массовой информации для 74% потребителей, в то время как влияние полигиков определяется величиной в 71%, интеллигенции — в 25%. Обладая столь мощным формирующим воздействием, средствами массовой информации оказываются официально все сисгемы воспитательных институтов и руководствуются в своей деятельности исключительно принципами коммуникативности. Очевидны противоречия между общественной потребностью в формировании социальной активности личности, мощнейшими возможностями средств информации и способами их формирующего воздействия.

Все вышеизложенное указывает на то, что проблема формирования социальной активности личности средствами массовой информации заслуживает внимания ученых, работников воспитательных институтов, средств массовой информации, ибо основная проблема заключается в педагогизации деятельности СМИ. Можно признавать или не признавать за ними право на формирующее воздействие, но оно объективно имеет место, поскольку в любом случае организованная подача информации влияет на личность, и только педагоги-зация этого влияния может обеспечить личностный суверенитет и развитие. Данные обстоятельства определяют актуальность нашего исследования.

Анализ практики показывает, что в настоящее время не сформирована государственная политика в области средств массовой информации, не определены ее цели, не высказаны задачи. Как утверждает федеральный министр по делам печати и информации М. Лесин: «Какая бы то ни было тактика в отношении СМИ в последние восемь лет практически отсутствовала. Вместе с темнет свободного общества без свободных средств массовой информации. СМИ не могут обслуживать какую-то группу интересов, они должны обслуживать интересы всех людей, связанные с информацией». Мы полагаем, что такую роль средства массовой информации смогут играть в том случае, если станут реализовывать в своей деятельности не только принцип коммуникативности, но и общепедагогическую систему принципов, ранжируя их в соответствии с регулирующим влиянием принципа социальной детерминации. Это потребует такой организации формирующего влияния СМИ, при которой будут обеспечены на i оптимальном уровне соотношения между личностным и общественный индивидуальным и индивидуалистическим, условиями жизни и социальной ориентацией, социально активным поведением.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью и потребностью в педагогизации воздействия средств массовой информации на личность вообще, на формирование ее социальной активности в частности, и I недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы. При этом формирование социальной активности личности достаточно 1 глубоко рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, Е. А. Ануфриева, Г. С. Батшцева, В. К. Егорова, А. Н. Леонтьева, А. В. Мудрика, Т. Н. Мальковской, Г. А. Тульчинского, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др. В этих работах содержатся теоретические обобщения, которые раскрывают природу и сущность феномена социальной активности, ее структуру и общие закономер-| | ности развития. ii Различные виды социальной активности исследовали А. В. Луначарский,.

Н.К. Крупская, С. Т. Шацкий, В. Т. Лисовский А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковj екая, Л. И. Новикова, Ч. Джеймс, Э. Юрик, К. Фрей и др.

Развитие качества социальной активности в структуре личности, продвижение ее в процессе социализации личности к более высоким условиям под * влиянием среды и различных педагогических факторов рассматривали.

Ф.А.Батурин, М. Е. Дуранов, В. Н. Константинов, А. Н. Леонтьев, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров, В. Ф. Овчинников.

Принципиальное значение для нас имели работы К.А. Абульхановой-Славской, Г. Г. Гранатова, Р. Келли А. Н. Леонтьева, Т. Н. Мальковской, В. А. Петровского, А. А. Реана, М. Ципро, Э. Юрика, раскрывающие роль средств массовой информации в формировании отдельных структурных компонентов социальной активности личности. Давая общую оценку состояния проблемы формирования социальной активности личности средствами массовой информации, необходимо отметить, что до настоящего времени рассматривались отдельные ее аспекты, не предпринималось попыток рассмотреть процессы формирующего влияния средств массовой информации и педагогический в сопоставительном контексте. В контексте такого подхода возникает необходимость определить, каковы теоретико-методические основы педагогического влияния средств массовой информации в формировании социальной активности личностикаковы организационно-педагогические условия эффективного воздействия СМИ на ее развитие.

Таким образом, отмеченные противоречия, актуальность и научная значимость проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая разрешенность обусловили выбор темы исследования:

I «Организационно-педагогические условия формирования социальной активi**.

Юности личности средствами массовой информации".

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и i экспериментальной проверке организационно-педагогических условий формирования социальной активности личности средствами информации.

Объектом исследования является процесс формирования социальной активности личности.

Предмет исследования — условия организации процесса формирования социальной активности личности средствами массовой информации (на примере электронных СМИ).

Гипотеза исследования допускает предположение о том, что формирование социальной активности личности средствами массовой информации окажется более эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

• интеграция педагогических и специфически профессиональных принципов, регулирующих работу средств массовой информации;

• организация формирующего воздействия средств массовой информации на основе законов перцепции характеристик феномена социальной активности в контексте ориентированного подхода;

• актуализация социальных ожиданий личности средствами массовой информации в процессе формирования ее социальной активности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Осуществить анализ теоретической разработанности и практической разрешенности проблемы формирующего воздействия средств массовой информации в развитии социальной активности личности.

2. Выявить и экспериментально проверить комплекс условий педагогиза-ции воздействия средств массовой информации в развитии социальной активности личности.

3. Разработать модель формирования социальной активности личности средствами массовой информации.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и внедрить в практику систему мер, повышающих эффективность деятельности региональных СМИ в их воздействии на личность.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются философские положения о природе и сущности социальной активности личности как ее всеобщем качестве (А.В. Маргулис, В. Г. Мордкович, Л.А. Петру-шенко, С. Д. Смирнов, Г. Селье, И. М. Сеченов и др.) — данный феномен рассматривался в связи с деятельностью, различными ее видами, направлениями и уровнями (Г.С. Батшцев, В. К. Егоров, Н. С. Злобин, В. Г. Иванов, М. С. Коган, 9 Э. Б. Кахабидзе, В. Ж. Кейм, Э. В. Тульчинский, а также К. Маркс, Ф. Энгельс,.

B.И. Ленин). Психолого-педагогическими основами работы явились теории социальной активности (Дж.Келли, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. А. Петровский,.

C.Л. Рубинштейн, Т.Н. Мальковская) — теории формирующего влияния средств массовой информации, сложившиеся в современной отечественной и зарубежной социологии, философии, психологии, педагогике (Б.Г. Ананьев, Э. Агацци, Г. М. Андреева, С. С. Батенин, Н. Виннер, Н. Луманн, Г. Лассуэл, М. Роуч, П. Хелмс, М. Ципро). Исследование опирается на теорию деятельностного i ' (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и личностно-| ориентированного подходов в формировании личности (В.Я. Ляудис, Г. Н. Сериков, И.С. Якиманская). Теоретическую основу исследования составили работы, рассматривающие категорию «формирующее воздействие» в различных ее р аспектах (А.А. Бодалев, Г. М. Андреева, Л. П. Буева, Б. Ц. Бадмаев, А.В. БрушI.

Глинский, Р. Келли, П. Левиски, У. Маркус, А. А. Реан, Дж. Смит).

Научная новизна проведенного нами исследования состоит: j • в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении условий педагогизации формирующего влияния средств информации на личность: интеграция педагогических принципов в систему специфически профессиональных принципов, регулирующих деятельность средств массовой информацииобеспечение формирующего воздействия в соответствии с законами перцепции в контексте личностно-ориентированного подходаактуализация социальных ожиданий личности средствами массовой информации в процессе формирования ее социальной активности.

• в разработке модели процесса формирования социальной активности средствами информации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «социальная активность личности» и «формирующее воздействие" — в разработке трехуровневой модели феномена социальной активностив самой постановке проблемы педагогизации деятельности средств массовой информации.? Практическая значимость работы определена внедрением результатов Е1.

Iti исследования в практику региональных отделении средств массовой информации (Магнитогорская государственная телерадиокомпания), в силу чего было.

I 'i ртмечено возрастание социальной активности жителей региона в общественно-политических акциях: выборы глав администрации области, города, депутатов.

М:

Государственной Думы РФ, Законодательного собрания области, Городского ij собрания депутатов.

Исследование выбранной нами проблемы осуществлялось в три этапа: I I этап (январь 1997 г. — январь 1998 г.) был посвящен изучению практики^работы средств массовой информации г. Магнитогорска, степени их влияния на формирование социальной активности личностивыявлению продуктивных механизмов направленной работы СМИ, путей и механизмов, обеспечивающих эффективность влияния СМИ на социальную активность жителей г. Магнитогорска и южных районов Челябинской областивыявлению комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования социальной активности личности средствами массовой информации. На этом же этапе была разработана программа диагностики социальной активности личности, а также определен уровень ее сформированности у жителей Г. Магнитогорска и южных районов Челябинской области.

II этап (февраль 1998 г. — январь 2000 г.) представлял собой развернутый педагогический эксперимент по апробации комплекса организационно-педагогических условий эффективного формирования социальной активности личности средствами массовой информации (на примере электронных СМИ). В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследованияотрабатывалась и внедрялась методика формирования социальной активности, разработанная на основе выделяемого комплекса организационно-педагогических условийкорректировались критерии и показатели оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы.

Ш этап (февраль — апрель 2000 г.) был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данныхобработке результатов исследованияформулировке выводовразработке научно-практических рекомендаций для СМИ по формированию социальной активности личности с учетом выявленного и реализованного нами комплекса организационно-педагогических условийразработке рекомендаций по диагностике данного свойства личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социальной активности личности средствами массовой информации:

• интегрирование педагогических и специфически профессиональных принципов, регулирующих деятельность средств массовой информации;

• обеспечение формирующего воздействия СМИ в соответствии с законами перцепции в контексте личностно-ориентированного подхода;

2. Модель процесса формирования социальной активности личности средствами массовой информации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, которая соответствовала целям и задачам работывоспроизводимостью полученных результатов и результативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, что подтвердило гипотезу исследования. Внедрение в практику результатов исследования дало высокий позитивный эффект во взаимодействии региональных электронных СМИ с жителями региона, что выразилось в их высокой социальной активности в ходе массовых общественно-политических акций, каковыми являлись выборы на различных уровнях.

Апробация данных, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлена в выступлениях на научных конференциях и семинарах в гг. Москве, Краснодаре, Франкфурте-на-Майне (Германия), Саратове, Магнитогорске (1997,1998, 1999, 2000 гг.).

Результаты исследования внедрены в практику работы Магнитогорской государственной телерадиокомпании, радио «Магнит». На основе результатов исследования опубликовано 8 печатных работ.

Выводы по второй главе.

В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Данные констатирующего эксперимента показали, что преобладающим уровнем социальной активности жителей г. Магнитогорска и южных регионов Челябинской области является репродуктивный (низкий). При этом имеют место существенные различия этого уровня как в различных социальных группах, так и между мужчинами и женщинами — потребителями информации. Удовлетворенность работой электронных СМИ и степень доверия к ним определены как недостаточно эффективные. Повышение уровня сформированности социальной активности различных социальных групп может быть осуществлено за счет разработки и внедрения организационно-педагогических условий, повышающих эффективность данного процесса.

2. Формирующий этап эксперимента, в ходе которого были последовательно введены разработанные нами следующие организационно-педагогические условия:

— интегрирование педагогических принципов в систему специфически профессиональных принципов, регулирующих деятельность средств массовой информации;

— обеспечение формирующего воздействия СМИ в соответствии с законами перцепции в контексте личностно-ориентированного подхода;

— актуализация социальных ожиданий личности средствами массовой информации в процессе формирования ее социальной активности показал количественные и качественные изменения в состоянии социальной активности респондентов. Отслеживание проводилось по максимально достигнутым результатам и динамике их изменения в трех общественных «срезах». Данные эксперимевпга показывают устойчивое динамичное продвижение социальной активности в различных социальных стратах у мужчин и женщин с репродуктивного (низкого) уровня к коммуникативному (среднему) и творческому (высокому). Кроме того, констатируется сближение социальной активности не только внутри социальных групп, но и между ними.

Рейтинг доверия потребителей информации к региональному отделению электронных средств массовой информации (МГТРК), на базе которого проводится эксперимент, определен коэффициентом 0,59 и ставит его на второе место после НТВ.

3. Построение структурно-личностной модели процесса формирования социальной активности личности мы осуществили в контексте личностно-ориентированного подхода. Она включает компоненты структуры феномена социальной активности и изменения ее уровней, комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих ее развитие, отслеживания продвижения социальной активности личности от низкого уровня к высокому и стимулирования этого продвижения.

4. Критериями эффективности процесса формирования социальной активности личности средствами массовой информации являются сущностные признаки данного процесса.

Основным критерием изменения результативности процесса формирования социальной активности личности является продвижение ее от репродуктивного (низкого) уровня к творческому (высокому). В качестве частных критериев, определяющих каждый из уровней нами выделены: характер социального мышленияхарактер реакций встраивания в социальную ситуациюхарактер социального поведения.

Внедренный комплекс организационно-педагогических условий является достаточно эффективным для формирования социальной активности личности средствами массовой информации. Полученные экспериментально результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу педагогизации деятельности средств массовой информации и повышения эффективности их формирующего влияния на развитие социальной активности личности при условии реализации предложенного нами комплекса организационно-педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования социальной активности личности средствами массовой информации.

В соответствии с гипотезой исследования эффективность формирования социальной активности личности средствами массовой информации обеспечивается комплексом условий:

— интегрирование педагогических принципов в систему специфически профессиональных принципов, регулирующих деятельность СМИ;

— обеспечение формирующего воздействия СМИ в соответствии с закона-, ми перцепции в контексте личносгно-ориентированного подхода;

— актуализация социальных ожиданий личности средствами массовой информации в процессе формирования ее социальной активности.

В соответствии с заявленной целью и гипотезой исследования нами были решены следующие задачи:

1. Осуществление анализа теоретической разработанности и практической разрешенности проблемы формирующего влияния средств массовой информацииспецифики и роли СМИ в современных общественных процессахсущности и структуры феномена социальной активности личности, а также факторов ее формирования и процесса развития.

2. Выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса условий педагогизации воздействия средств массовой информации в развитии социальной активности личности.

3. Разработка структурно-личностной модели процесса формирования социальной активности личности средствами массовой информации.

4. Разработка и внедрение системы организационно-управленческих мер, обеспечивающих эффективную работу различных типов отделений СМИ по формированию социальной активности граждан.

Анализ литературы, характера общественных процессов, направленное отслеживание феномена социальной активности личности позволили нам сделать заключение о том, что в условиях смены парадигмы общественного развития социальная активность становится одним из важнейших показателей успешной социализации личности.

Под социальной активностью мы понимаем личностную структуру, определенную способностью к действию, которая реализуется в акте социально значимой деятельности, направленной вовне и знаменуется социально ценными поступками и поведением.

Становление и развитие социальной активности личности представляет собой процесс восхождения от низкого (репродуктивного) к высокому (творческому) уровню и регулируется целой системой макрои микрофакторов объективного и субъективного плана. В современных обстоятельствах оказывается возможным приблизить макросредовые факторы, каковыми являются социальное сознание и общественная практика в их конкретных проявлениях, к каждой конкретной личности с помощью средств массовой коммуникации.

В современной философии, социологии, психологии средства массовой информации рассматриваются вне педагогического контекста. Между тем, вырастая из потребности ориентации в действительности, социальная активность может развиваться лишь на основе достаточной и адекватной информации о ней. Поэтому фактор информированности в процессе развития социальной активности становится одним из определяющих в силу следующих обстоятельств:

— социальная активность личности является видом проявления потребности ориентации в действительности, которая удовлетворяется за счет освоения разнообразной информации о ней;

— информирование представляет собой организованную форму подачи информации от общества к личности;

— информирование является необходимостью в развитии, существовании, самовыражении личности, потому что осуществляет связь между личностью и обществом, позволяет личности не только овладевать предыдущим опытом во всей полноте, но и развивать, корректировать, предвосхищать результаты предстоящей деятельности;

— информирование становится фактором формирования социальной активности, если оно осознается личностью как необходимость.

В нашем исследовании мы определяем средства массовой информации как комплекс аппаратов, приборов, приспособлений, устройств, способных при участии коммуникатора обеспечивать выстраивание, организацию и транслирование множественных разновидностей информации для удовлетворения потребностей граждан в соответствии с индивидуальными и общественными запросами. При этом в своей деятельности средства массовой информации реализуют функции, близкие к педагогическим, и оказывают на личность многостороннее формирующее воздействие. Под формирующим воздействием мы понимаем совокупное влияние на сознание, эмоционально-чувственную и психическую сферы личности, которое приводит к определенным изменениям отдельных ее качеств или комплекса таковых, что, в свою очередь, обеспечивает целостное развитие личности.

Рассмотрение основных функций средств массовой информации в их формирующем воздействии на становление и развитие всех структурных составляющих социальной активности личности представляет возможность определятъ вероятные пути организации информации и развития способов ее доставки потребителю на основе взаимопроникновения отдельных компонентов деятельности СМИ и педагогического процесса.

Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирующего влияния СМИ. Нами разработано личноспно-структурная модель процесса формирования социальной активности личности, обеспечивающая педагогизацию их деятельности.

Критериями эффективности процесса формирования социальной активности личности средствами массовой информации являются его сущностные. Основным критерием оказывается продвижение личности от репродуктивного (низкого) уровня к творческому (высокому). Частными критериями, определяющими уровни социальной активности личности, мы считаем: характер социального мышленияхарактер реакций встраивания в социальную ситуациюхарактер социального поведения. Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной нами модели формирования социальной активности средствами массовой информации.

Таким образом, выполненное исследование в целом подтверждает выдвинутую нами гипотезу, что эффективность формирования социальной активности личности средствами массовой информации будет более высокой при педагоги-зации их деятельности на основе реализации предложенного нами комплекса организационно-педагогических условий.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения// Психологический журнал. 1999. — № 5. — С. 11.
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.-224 с.
Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности// Социально-психологические проблемы производственного коллектива/ Под ред. Е. В. Шороховой и др. М.: Наука, 1983. — 93 с.
Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Психологический журнал. 1994. — № 4. — С.39−55.
Айдинян P.M. Система понятий и принципов гносеологии. JL: ЛГУ, 1991. -232 с. ч
Алексеев Б.К., Докторов Б. З., Фирсов Б. М. Изучение общественного мнения: 1 опыт и проблемы// Социологические исследования. 1979. — № 4. — С. 12−16.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: МГУ, 1980. — 336 с.
Андреев Э.М. Средства массовой информации и реформ. Россия// Социально-политический журнал. 1986. — № 4. — С.ЗЗ.
Андреева Г. М. Воздействие социальных институтов на конструирование образа социального мира. Психология социального познания: Учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 1997. — С.202−209.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. -416 с.
Ануфриев Е.А. Социальная активность личности. М.: Знание, 1969. — 46 с.
Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: МГУ, 1971. -152 с.
Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.: МГУ, 1984. -221 с.
Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. Личность как объект и субъект социальных отношений. М.: МГУ, 1984. — 287 с.
Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981.-318с.
Аронсон Э. Массовая коммуникация, пропаганда и процесс убеждения// Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. -М.: Мысль, 1998. Гл. 3. — С.77−133.
Аронсон Э. Человеческая агрессия// Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Мысль, 1998. — Гл.6. — С. 258−301.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Барабаш В. Страх . по внушению// Природа и человек/ Свет/. 1997. — № 4. — С.42−43.
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. — 141 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995. — 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
Битинас Б. П. Структура процесса воспитания. Методологический аспект. -Каунас, 1984. 84 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1973. — Т.1. — 304 с.
Богданова Т. П. Труд и социальная активность молодежи. Минск: БГУ им. В. И. Ленина, 1972. — 70 с.
Богданова Т.П. Образ жизни и социальная активность личности, Минск' Знание БССР, 1979. — 18 с.
Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи. Минск: БГУ им. В. И. Ленина, 1972. — 240 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. -199 с.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: ИПО МО Россия, 1995. -336 с.
Буева Л. П. Личность и ее социальная деятельность. Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. — 191 с.
Буева Л. П. Человек: деятельность и общение// Проблемы психологии личности. М.: Педагогика, 1978. — 112 с.
Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Знание, 1971.-48 с.
Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А. В., Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Модели агрессии в средствах массовой информации// Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб, 1997. — Гл.З. — С.109−117.
Вачнадзе Г. Н. Всемирное телевидение. Новые средства массовой информации их аудитория, техника, бизнес, политика. — Тбилиси: Ганатлеба, 1989. -672 с.
Величко А.Н. Изучение и использование общественного мнения в повышении трудовой и общественно-политической активности трудящихся. М., 1983. -188 с.
Венецкий И.Г. Теоретические и практические основы выборочного метода: Учеб. пособие. М.: МЭСИ, 1975. — 187 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
Возьмитель А.А. Формирование и изучение общественного мнения. М., 1987.-132 с.
Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании. -Киев, 1974. -112 с.
Воронина О. Свобода слова и стереотипный образ женщины в СМИ// Знамя. 1999. — № 2. — С.165−175.
Выготский Л.С. Педагогическая психология// Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.
Ганчев Д. Изучение и формирование общественного мнения /Пер. с болг. -М.: Мысль, 1985. 208 с.
Горский Ю.М. Информация как средство организации и дезорганизации// Социально-политический журнал. 1994. — № 3. — С. 194−206.
Гражданское образование: Материалы международного семинара. СПб: Образование, 1997. — 154 с.
Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Дис.. д-ра.пед.наук. Челябинск, 1993. — 398 с.
Грушин Б.А. Логические принципы исследования массового сознания// Вопросы философии. 1970. — № 7. — С.7−9.
Грушин Б.А. Мнение о мире и мир мнений. М., 1967. — 350 с.
Даригон Р. Бестселлеры, или Масс-медиа во Франции XVIII века// Курьер ЮНЕСКО. 1997. — № 6. — С.12−15.
Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии// Вопросы психологии личности: Сб. статей МГПИ им. В. И. Ленина / Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. — С.85−92.
Дуранов И.М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 315 с.
Егоров В.А. Телевидение и власть// Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания. М.: ФСТР, 1997. — 209 с.
Ерунов Б.А. Мнение в системе человеческого познания. Л.: ЛГУ, 1973. — 90 с.
Жмыриков А.Н. Как победить на выборах: Психотехника эффективного проведения избирательной компании. Обнинск: Титул, 1995. — 128 с.
Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ореол-Лайн, 1998. -191 с.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. — 237 с.
Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1981. — 84 с.
Изучение мотивации и поведения детей и подростков/ Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
Ильина Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: Сб. научных трудов МГПИ им. В.И.Ленина/ Под ред. А. П. Петрова. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. С.30−41.
Информация как средство организации и дезорганизации// Социально-политический журнал. 1994. — № 3. — С. 194−206.
Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Капто А.С. Социальная активность молодежи. М.: Знание, 1971. — 46 с.
Кевин Т. Организация работы отдела новостей (материалы семинара для директоров отдела новостей). Нью-Йорк. — С.80.
Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Просвещение, 1968. — 278 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Кордобовский О.С., Политыко С. Д. Человек в информационном пространстве// Человек. 1998. — № 6. — С. 104−112.
Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией// Педагогика, 1994. № 6. — С.24—31.
Крэг Л. Ламей, Мицкевич Э., Файрстоун Ч. Автономия телевидения и государства. М.: Знак, 1999. — 208 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
Лапин Н. М. Ценности, группы интересов и трансформации российского общества. М.: Вагриус, 1996. — С.18.
Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М.: Высшая школа, 1974.- 117 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-478 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — 392 с.
Ломов А.Н. Формирование социальной активности студентов: Учеб. пособие. Грозный: ЧИТУ им. Л. Н. Толстого, 1982. — 113 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.
Луначарский А.В. Задачи просвещения в системе советского строительства: Доклад на I Всесоюзном учительском съезде. М.: Работник просвещения, 1925.-47 с.
Луначарский А.В. Ко всему российскому учительству и всем деятелям народного просвещения. М.: ВЦИК, 1919. — 15 с.
Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения// Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С.227−307.
Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта// Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С.227−250.
Макаренко А.С. Цель воспитания// Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С.345−357.
Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Ленинград: ЛГПИ, 1973. — 172 с.
Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Дис. д-ра. пед. наук. Л., 1974. — 518 с.
Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. -172 с.
Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология. М.: Госполитиздат, 1956. -С.31.
Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведении. М.: Политиздат, 1984. -596 с.
Метрология. 1979. — № 2. — С. 4−12.
Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
Мирошниченко Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции (по д исциплинам психолого-педагогического цикла): Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 24 с.
Мордкович В. Г. Концепция психологической теории общественно-политической активности трудящихся //Общественно-политическая активность трудящихся. Свердловск: АН СССР, Уральский филиал, 1970. — С.7.
Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.
Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. -176 с.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Научно-образовательное издание, 1991. — С. 19−27.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. — 302 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М., 1996. — 142 с.
Ноэль Э. Массовые опросы: Введение в методику демоскопии. М., 1978. -153 с.
Общественно-политическая активность трудящихся: Проблемы методологии, методики и техники социологического исследования АН СССР. Урал. Филиал/ Отв. ред. Л. Н. Коган. Свердловск, 1970. — 234 с.
Ольшанский Д.В. Массовые настроения в политике. Центр стратегического анализа и прогноза. М., 1995. — 239 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1991. — 915 с.
Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. — 179 с.
Паниотго В.И. Качество социологической информации. Киев, 1986. — 213 с.
Педагогика.Педагогические теориии, системы, технологии/ Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. — 512 с.
Педагогика/ Под ред. С. П. Баранова, Т. В. Воликовой, В. А. Сластенина. — М.: Просвещение, 1976.-352 с.
Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии// Формирование социально активной личности: Сущность, проблемы: Сб. научных трудов МГПИ им. В.И.Ленина/ Под ред. А. П. Петрова. М.: МГПИ им. В .И. Ленина, 1985. — С.3−18.
ИЗ. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Петровский В.А. Личность как субъект активности. Феномен субъективности в развитии личности. Самара, 1997. — С.467.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
Попов Е.Б. Формирование общественного мнения// Маркетинг. 1997. -№ 5. — 149 с.
Пронин Е.И. Пресса и общественное мнение. М., 1986. — С.78.
Педагогический словарь. В 2 т./ Под ред. И. А. Каирова. М.: АПН, 1960. -1540 с.
Пугачев В.П. Информационно-финансовый тоталитаризм: российский эксперимент по американскому сценарию// Вестник Московского университета. -Сер. 12. Политические науки. 1999. — № 4. — С.71−77.
Пугачев В.П. Средства массовой информации в современной политике// Обществоведение в школе (вопросы теории). 1998. — № 6. — С.2−7.
Пугачев В.П., Соловьев А. И. Введение в политологию. М.: Школа-Пресс, 1997.-346 с.
Пшизова С.Н. Политические последствия технологического обновления избирательного процесса// Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. — 1998. — № 4. — С.71−77.
Рабочая книга социолога/ Под ред. Г. В. Осипова. М.: Наука, 1983. — 477 с.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416 с.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуальности и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. -141 с.
Ротенберг В. С., Аршавский В В. Поисковая активность и адаптация. М.: Педагогика, 1984. 97 с.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Педагогика, 1959.-С.119−120.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 141 с.
Рувинский Л.И., Кобыляцкий И. И. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Статистка, 1971. — 368 с.
Саганенко Г. И. Надежность результатов социологического исследования. -Л., 1983.-214 с.
Селье Г. Стресс без дистресса/ Пер. с англ. М, 1982. — С.106−107.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Реалиста, 1997. — 336 с.
Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. — 93 с.
Современная философия/ Под ред. Л. В. Жаркова, Е. В. Золотухина и др. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -511 с.
Сокольников Ю. П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1969. — 182 с.
Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: ЧПИ, 1971. — 287 с.
Социальная активность и пассивность личности/ Под ред. Константинова В. Н. Владимир: ВГПИ, 1990. — 113 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности// Вестник МГУ. Серия: философия. 1970. — № 6. — С.25−32.
Стариков Е. Адаптанты// Наш современник. 1999. — № 2. — С. 136−155.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
Строкова Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1979. 19 с.
Сухенко А. Паблик рилейшнз: как извлекать пользу из кризисов?// Конспекты директора. 1996. — № 8. — С.39−43.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания в коллективе. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
Тощенко Ж.Т. Социальное настроение— феномен современной социологической теории и практики// Социс. 1998. — № 1. — С.21−26.
Типологический подход к пониманию новой концепции социальной активности: Проблемы повышения созидательной активности. Калининград, 1998. -110 с.
Тульчинский Г. А. Разум, воля, успех: О философии поступка. J1.: ЛГУ, 1990.-С. 13.
Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 364 с.
Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М., 1981. -72 с.
Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М., 1980. — 215 с.
Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М.: Мысль, 1985. -268 с.
Уледов А.К. Структура общественного сознания. М., 1968. — 123 с.
Философский словарь/ Под ред. М. Г. Фромма. М.: Политиздат, 1987. -558 с.
Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Л. Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 836 с.
Фирсов Б.М. Ваше мнение о телевидении. -М., 1969. 197 с. .
Формирование социальной активности учащихся педучилища во внеучеб-ной деятельности: Метод, рекомендации/ Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. — 30 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997. — 507 с.
Хлобустов О. Проблема насилия в обществе и средства массовой информации// Диалог. 1996.-№ 8. — С.5−7.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999. — 609 с.
Энтман Р., Рид Д., Мицкевич Э., Файрстоун Ч. Телевидение, радио и приватизация. М.: Ливр, 1998. — 80 с.
Эшщклопедический социологический словарь/ Общ. ред. Г. В. Осипова. -М.: ИСПИ РАН, 1995. 939 с.
Югай Г. А. Общая теория жизни. М.: Педагогика, 1985. — 248 с.
Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. Тарту, 1969.-С.217.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: «Наука», 1987. — 248 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1997. — 143 с.
Alvin Е. Eurich. Reforming American Education. The Innovative Approach to Improving our Schools and Coleeages. New York, Evanston and London, 1969, P.90.
Cipro M. К principat, formam a metodam hommenistiche uychuy mladize praze Spn, 1870. P.43−76.
James. Young at Stake. A Reappraisal of Secondary Schools. London, Glasgow., 1969, P.230.
Luhmann. Die Realitat der Massenmedien 2 w AufltvOrladen Westdentschen Verlag, 1996.
Wrixon K. The pattern nation. L., 1906. P.169.
Cipro. К principum, formam a metodam komunisticke vychvy mladeze, Praze, SPN, 1970. P.43−76.

Заполнить форму текущей работой