Для начальной школы принципиально значимо формирование опыта, определяющего будущую работоспособность и культуру труда. Опыт выдвижения и удерживания цели формируется в учебной деятельности по всем предметным областям. Развитие работоспособности, произвольного внимания, волевой сферы, культуры учебного труда преимущественная задача начального общегообразования, потому что такие проявления работоспособности, как усидчивость, старательность, аккуратность, бережное отношение к средствам и результатам труда, стремление доводить начатое до конца, можно сформировать только в раннем детстве. Анализируя возможности отдельных предметных областей, мы уже обратили внимание на возможность связи учебной и внеурочнойдеятельности, что, с одной стороны, способствует закреплению учебного материала, с другой — обогащает социальный опыт детей. Федеральный государственный образовательный стандарт специально обращает внимание на это. Следовательно, при определении методов педагогического сопровождения социального становления учащихся следует учитывать возможности трёх компонентов образовательного процесса: собственно процесс обучения, внеурочную деятельность и внешкольную деятельность на основе связи образовательного учреждения с социальной средой. Стандарт обращает внимание еще на одну целевую установку обеспечение метапредметных результатов, сущность которых в освоении универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных). Деятельностный подход на основе включения младших школьников в социализирующую, развивающую деятельность предполагает комплексную реализации возможностей различных образовательных областей: филологии и искусства, математики и технологии, технологии и области «Окружающий мир».
Следовательно, при организации учебно-исследовательской, художественно-творческой, предметно-преобразовательной деятельности важно учитывать возможность межпредметных связей, что становится одним из условий усвоения и практического применения универсальных учебных действии. Освоение метапредметных результатов образовательной программы направлено именно на формирование социального опыта. В процессе освоения универсальных учебных действий формируется социальный опыт самостоятельного решения познавательных и творческих задач; развивается поисковая активность при выборе источников информации и способов достижения цели; опыт рефлексии и самооценки успеха/неуспеха деятельности; опыт коммуникативной деятельности на основе распределения ролей и функций, организации сотрудничества в совместной (парной, бригадной) учебной деятельности. При этом первое условие — учет возрастных особенностей младших школьников: предметно-образный характер мышления при недостаточном уровне развития абстрактно-логического мышления. Это обусловливает продуктивность усвоения знаний и умении в процессе деятельности, требующей этих умении; опору на эмоциональное восприятие, переживания благодаря привлечению средств эстетического воздействия на эмоционально-потребностную сферу личности. Второе условие учет индивидуальных особенностей развития ребенка: задатков, потенциальных способностей, одаренности одних и трудности, барьеры, возникающие у других в процессе учебной деятельности. Это становится основой дифференциации задании и ролей в процессе совместной деятельности. Данное условие приобретает особую значимость при обеспечении единства и последовательности между учебной и внеучебнон деятельностью., тем более, что каждая предметная область может иметь логическое продолжение во внеурочной и внешкольной деятельности. Необходимость логической связи учебной и внеучебнон деятельности обусловлена объективными причинами. В реализации учебной, внеурочной и внешкольной деятельности участвуют одни и те же субъекты: руководители образовательного учреждения, учителя, учащиеся, их родители, социальные партнёры. Следовательно, надо обеспечить единый снстемно-деятельностный подход и соответствие, как возрастным особенностям учащихся, так и индивидуальным возможностям учителей, родителей, спецификой и традициями образовательного учреждения. От этого будут зависеть направленность и конкретное содержание педагогической поддержки социализации учащихся[10].
Третье условие — преимущественное внимание к использованию эстетических средств сопровождения социального становления младших школьников. Так, в преподавании нового курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» можно ли без опоры на эмоциональное, образное восприятие формировать понимание и принятие иной культуры, иных традиции? Можно ли без опоры на переживание пробудить совесть и вызвать потребность поступать в соответствии с этическими нормами? И здесь есть возможность связи с внеурочной деятельностью. Проведение праздников, встреч «за чашкой чая», совместных с родителями народных игр, театрализованных представлений этнических обрядов; организация клубов: «Живая этика», «культура общения», «История духовных храмов», «Образы религиозных преданий в изобразительном искусстве» позволяют в комплексе решать задачи эстетического развития и духовно-нравственного становления детей. Искусство — предметная область, занимающая центральное место в эстетическом развитии младших школьников, но весьма скромное место (по количеству учебных часов) в образовательной программе. Тем значимее использование на уроках, во внеурочной и внешкольной деятельности того богатства программ, учебных пособий, которые создают основу для развития потребности и готовности к эстетическому творчеству, способствуют формированию этнической идентичности через освоение народных традиций, художественной культуры своего народа.
Разработанная в свое время под руководством доктора педагогических наук Е. Б. Евладовой программа «Истоки» не теряет своего значения и в настоящее время. Программа содержит богатый иллюстративный и музыкальный материал, позволяет погрузить учащихся в историю культурных традиций России[19]. Неоценимы по своему влиянию на нравственное, патриотическое, трудовое воспитание учебники и пособия, подготовленные творческим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Т. Я. Шпикаловой. Последовательное от класса к классу развитие заинтересованного отношения к обычаям, традициям, фольклору идекоративно-прикладному искусству народа формирует истинных патриотов, не столько потребителей, сколько хранителей, трансляторов, создателей прекрасного в процессе эстетического познания и творчества. Особая социализирующая роль данных учебных материалов в том, что на их основе реализуется региональный принцип российского образования. При определении конкретного содержания образовательных программ создается возможность учесть национальные, этнические особенности[26].
Содержание социализирующей деятельности предполагает комплексную реализации возможностей различных образовательных областей, что становится одним из условий усвоения и практического применения универсальных учебных действий. Так, например, знания, полученные на уроках математики, дети практически используют на уроках технологии при конструировании, моделировании, во внеурочной и внешкольной деятельности по курсу «Окружающий мир» при оборудовании игровых площадок, планировании клуб и рабаток на пришкольном участке, участвуя в создании экологической тропы. Стандарт обращает внимание еще на одну целевую установку обеспечение метапредметных результатов, сущность которых в освоении универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных). Деятельностный подход на основе включения младших школьников в социализирующую, развивающую деятельность предполагает комплексную реализации возможностей различных образовательных областей: филологии и искусства, математики и технологии, технологии и области «Окружающий мир». Следовательно, при организации учебно-исследовательской, художественно-творческой, предметно-преобразовательной деятельности важно учитыватьвозможность межпредметных связен, что становится одним из условии усвоения и практического применения универсальных учебных действии. Примечательна направленность курса «Технология» на реализацию связи эстетического мышления и художественного труда (авторы О. Л. Куревина и Е.А. Лутцева). Основная идея — создать у детей целостную картину мира в его материальном и духовном единстве на основе синтезирующей возможности художественного труда. Предполагается формирование духовных качеств личности благодаря функционированию эстетического мышления в процессе творческой, преобразовательной деятельности, связанной с освоением народных традиций, приемов национального декоративно-прикладного искусства. При этом в комплексе реализуются три аспекта: культурологический, объединяющий эстетические понятия в единый контекст; изобразительный, благодаря которому эстетический контекст находит свое выражение в художественно-изобразительной деятельности технико-технологический, реализующий эстетически е идеи в конкретной предметной деятельности. Смысл педагогического сопровождения социального становления, таким образом, состоит в том, чтобы для каждого найти ту сферу учебной, внеучебной или внешкольной деятельности, в которой он мог бы наиболее успешно реализовать себя, обрести опыт познавательной, преобразовательной, социально ценной деятельности.
Для одних сферой продуктивной социализации может быть интеллектуальная деятельность, для других художественно-творческая, для третьих предметно-преобразовательная, для четвертых экологическая, для пятых спортивная и т. д.При опоре на активную деятельность ребенка в конкретной предметной области можно влиять на его познавательную мотивацию, эмоционально-потребностную сферу, этические установки, отношение к семье, окружающим, малой Родине, России. Поддерживая активность. Заключение
В заключение еще раз подчеркнем, что переход на новые образовательные стандарты требует наличия стратегических ресурсов и профессиональных позиций, разворачивающихся в логике «ценность — служение — ответственность».
Введение
новых образовательных стандартов предполагает соотнесение ценностно-целевых представлений педагогов о возрастных задачах развития обучающихся на определенной ступени образования и профессионально-деятельностных представлений о способах и средствах достижения целей развития детей. Только при сопряжении в образовательном процессе школы действительно совместной и распределенной образовательной деятельности детей и взрослых впервые порождается новое деятельностное содержание и удерживается гуманитарный смысл раскрытия учительского (педагогического) и детского творческого потенциалов. Качественное решение актуальной проблемы формирования социализации в свете новых ФГОС, младших школьников в условиях педагогического взаимодействия участников образовательного процесса тормозится ввиду наличия ряда противоречий: — между объективной потребностью общества в формировании социального опыта учащихся и недостаточностью знаний о содержании социального опыта младших школьников как одного из целевых ориентиров современного начального образования;- между потенциальной возможностью эффективного формирования социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия участников образовательного процесса и отсутствием целостного научного обоснования содержания и условий организации такого взаимодействия. Хочется призвать всех учителей, патриотов педагогического труда — давайте давать знания, давайте «отберем хлеб» у репетиторов, докажем, что школа и без дополнительных «педагогически активных добавок» способна представить обществу активного, любознательного выпускника, владеющего умением учиться, уважающего и принимающего ценности семьи и общества, любящего свой народ, свой край и свою Родину.
Список литературы
Александрова О. А. Образование: доступность или качество — последствия выбора // Знание. Понимание. Умение. —
2011. — № 2. — С.
83—Байденко В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко / / Высшее образование сегодня. — 2010. — N 5. — С. 4−9Бердашкевич А.О. федеральных государственных стандартах третьего поколения / А.
Бердашкевич //Российское образование. — 2010. — N 3.
— С. 43−49Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. — СПб.; М., 2000
Блинов В. Национальная рамка квалификаций в Российской Федерации / В. Блинов // Высшее образование в России. — 2008. — N
1. — С. 44−50Булгакова М.Н.
Введение
новых государственных образовательных стандартов//Менеджер образования, www.menobr.ruБожович Л. И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — 3-е изд. — М. Воронеж, 2001
Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. — М., 2009
Дедова, О. Ю. Диагностические умения как показатель психолого-педагогической компетентности педагога непрерывного образования // Педагогическое образование в России. — 2011. — №
2.Зайцева, К. П. Социальная адаптация младших школьников в учебной деятельности / К. П. Зайцева, Т. В. Кружилина // Российская молодежь — будущее науки: сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием / под ред.
Н. Н. Никитиной, Е. А. Гриневой, Г. А. Калмыковой.
— В 2 ч. — Ульяновск: УлГПУ, 2009. -
Ч. 1. — С. 180−184.Зайцева, К. П.
Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников / К. П. Зайцева, Т. В. Кружилина // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции / под ред. В. А. Беликова, З.
М. Уметбаева. — Магнитогорск: МаГУ, 2008.
— С. 104−106.Каган М. С Формирование личности как синергетнческий подход // Обсерватория культуры. ;
2005. — № 3.Лузина Л. М. Человек как субьект социального становления (онтологический аспект) Проблемы социального становления личности. — Ульяновск, 2010
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. — М.: Академия. 2005
Никандров Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Вестник ун-та РАО. — 2006. — Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. Пр-271 // URL:
http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 2е изд., перераб.
— М.: Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).Розум, С. И.
Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум. — СПб.: Речь, 2006
Слободчиков, В. И. Антропологизация отечественного образования — императив его модернизации / В. И. Слободчиков // Психология обучения. — 2011. — №
1. — С. 4—19.Современный толковый словарь русского языка / под .ред. С. А. Кузнецова. — М., 2004
Спиркин, А. Г. Основы философии: учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1988
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2001
Флиер, А. Я. Культурологический словарь. Социальный опыт [Электронный ресурс] / А. Я. Флиер. — Режим доступа:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/CultDic/23.php, свободный. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. — М., 2010
Харламова, М. А. Педагогические возможности культурно-образовательной среды провинциального города России в духовно-нравственном воспитании учащихся: дис.. канд. пед. наук. — Воронеж, 2010
Шафранова, О. Е. Педагогическое сопровождение развития профессиональной рефлексии будущих педагогов в высшем педагогическом образовании // Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях: сб. научных статей международной конференции / под ред. Н. Л. Коршуновой, А. М. Кулинец. — Уссурийск, 2005
Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М., 1969
Штольц, Х., Рудольф, Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя / Х. Штольц, Р. Рудольф // Пер с нем. — М.: Просвещение, 1996.
