Модели организации образовательной деятельности в дополнительном образовании детей

Современное образование рассматривается как процесс и результат целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной образовательной деятельности. Целью дополнительного образования является развитие мотивации личности к познанию и творчеству. Исходя из цели, можно определить специфику отношения к знаниям, умениям и навыкам, которые ребенок может получить в системе ДОД. Кроме общеобразовательных знаний фактов, законов, теорий, здесь важны прикладные знания, творческие умения, мастерство, культура, техника исполнения изделия, степени самостоятельности в приобретении знаний. Процесс образования можно рассматривать, по Б. М. Бим-Баду и А. В. Петровскому, как совместное движение обучающихся и педагогов, опосредованное культурным содержанием, методами его усвоения и совершаемое в социокультурной среде; соотношение образовательного руководства растущим человеком с его активностью и самостоятельностью; обеспечение положительной мотивации обучающихся в преодолении постепенно нарастающих и все-таки посильных трудностей соединения личного опыта и социального; единство обучения, воспитания и развития.

Обучение — это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях.

Воспитание можно рассматривать как усвоение ценностей, которое ведет к формированию личностного смысла того, что усваивается в процессе образования.

Под развитием можно понимать процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции.

Процесс образования в сфере ДОД детей строится на дифференцированном, вариативном, индивидуальном подходах, специфике взаимоотношения детей и педагогов, на специфике мотивации включенности ребенка в образовательный процесс, специфике образовательной среды ОДО, на исторически сложившейся особой роли воспитательной функции. При построении процесса дополнительного образования, ориентированного на социальное развитие ребенка, важно учитывать следующее: выстраивание психологически обоснованной последовательности усвоения культурного содержания и видов деятельности; соединение национального и общечеловеческого с региональным и этническим компонентами цивилизованности; обеспечение непрерывного образования; обеспечение межличностных и общественных отношений; учет обратных связей (возрастное восприятие культуры, развитие вкуса и т. д.); полноту и системность видов деятельности, необходимых для развития личности (познавательной, эмоциональноценностной, волевой, предметнопрактической, экзистенциальной, физической сторон личности и сферы саморегуляции). Содержание образования в контексте социализации можно определить как часть социально-культурного опыта, определяющего развитие способностей личности.

При выборе методов образования в контексте ДОД делаются акценты на переживание и изучение действительности; применение знаний к решению личных проблем человека; упражнения в переносе знаний в новые, нетипичные ситуации; постоянно убывающая помощь учащимся в овладении способами самостоятельного действия. Специфическими для ДОД являются методы коллективной творческой деятельности, общественно-полезной деятельности, носящие прикладной характер, а также индивидуальные методы и методы, обеспечивающие вариативность.

Исследования дополнительного образования, реализуемого в настоящее время в различных образовательных организациях ведомств образования, культуры, спорта, а также общественных и государственно-частных организаций, позволили создать следующую модель его организации.

Цели: обеспечение знаний, умений и навыков как средств полноценного развития личности; формирование личностного смысла того, что усваивается в процессе образования.

Содержание: обеспечение социально-культурного опыта, определяющее развитие личности через многообразие направленностей деятельности (научно-техническая, спортивно-техническая, физкультурно-спортивная, художественно-эстетическая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая, военно-патриотическая, социальнопедагогическая, культурологическая, естественнонаучная и др.), содержательных аспектов (теоретический, опытный, экспериментальный, самостоятельный, познавательный, творческий, производственный, самообразовательный), форм образовательных объединений (кружок, студия, клуб, школа, мастерская, лаборатория и др.).

Методы: коллективной творческой деятельности, общественнополезной деятельности, прикладные, индивидуальные методы; методы, обеспечивающие вариативность, переживание и изучение действительности, применение знаний к решению личных проблем человека; упражнения в переносе знаний в новые, нетипичные ситуации, постоянно убывающая помощь учащимся в овладении способами самостоятельного действия.

Результат дополнительного образования может быть краткосрочным и долгосрочным.

Краткосрочный результат — освоение детьми содержания учебного материала, заинтересованность детей в теме занятия, деле, творческая активность детей, творческие достижения детей по теме занятия, в конкретном деле, удовлетворенность детей атмосферой, отношениями.

Долгосрочный результат — освоение детьми содержания преподаваемого предмета, деятельности; устойчивость интереса детей к предмету, деятельности, детская творческая активность, творческие достижения детей по итоговым и контрольным мероприятиям, устойчивая удовлетворенность детьми психологическим климатом в коллективе.