Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики дошкольника

В результате освоения данной главы студент должен:

знать

• • содержание понятия «социальная ситуация развития», ее основные характеристики, представления о роли социальной ситуации развития в становлении психики и личности ребенка-дошкольника;
• • содержание понятий «социальное окружение» и «среда» в различных психологических подходах;

уметь

• • анализировать социальное пространство, обеспечивающее развитие психики и личности ребенка дошкольного возраста, средствами различных социально-психологических подходов;
• • анализировать социальные контексты развития;

владеть

• навыками анализа, составления рекомендаций по использованию социальных взаимодействий дошкольника с целью оптимизации его психического развития.

Понимание роли социальной среды в развитии ребенка

Социальная или культурная среда признавалась в качестве условия и фактора развития всеми психологическими концепциями, другое дело, что значение среды оценивалось по-разному. Наиболее распространенные точки зрения на связь между человеком и социальным окружением — это «объектное» и «субъектное» понимание. Для объектного понимания характерно отношение к среде как к внешнему объективному фактору влияния на человека. Субъектное понимание сосредоточено на взаимодействии личности и среды, осознании индивидуальности проживания среды.

Уже в начале становления психологии как научной, эмпирической области знания У. Джемс обратил внимание на важность среды и принципиальным механизмом развития психики считал присвоение личностью предметного содержания среды, которое осознается и присваивается, становится частью представлений личности о себе и мире^[1].

В психоанализе среда изначально понималась как интерперсональиые отношения и изучалась в контексте общения и межличностного взаимодействия, влияния окружения на формирование основных структур личности — эго и супер-эго. Социальные факторы исследовались в психоанализе и в контексте проблемы дифференциации субъекта и среды. Переход от принципа удовольствия к принципу реальности, обеспечивающему выживание и адаптацию первоначальной структуры личности к внешней среде, осуществляется благодаря социальному окружению. К. Юнг считал, что разделение жизненных проявлений на физические и психические является самым деструктивным препятствием на пути познания бытия, которое всегда контекстуально и разворачивается в определенной среде.

Социальная среда в эпигенетической концепции Э. Эриксона определяет формирование целостной личности, предоставляя эго социальный ответ на вопрос: «кто Я?». Образ Я глазами других позволяет личности двигаться в направлении достижения целостности и идентичности. Кроме того, социальное окружение через механизм ритуализации влияет на прохождение личностью кризиса и создает благоприятные условия для развития. Культурное пространство и система социальных ролей, предлагаемых обществом, определяют в эпигенетической концепции Эриксона характер прохождения кризисных периодов.

Современные психоаналитические работы направлены на изучение таких характеристик среды, которые обеспечивают оптимальные условия развития, а центральной проблемой исследований являются детскородительские отношения и характер семейного воспитания. Роль близкого взрослого в процессе дифференциации субъекта и среды исследовал Д. Винникотт, который описал периоды аутизма, нормального симбиоза и сепарации ребенка от близкого взрослого. Влияние матери характеризуется как решающее в психическом развитии ребенка. Сензитивность (чувствительность) и респонсивность (отзывчивость) матери к потребностям ребенка, стимуляция социальной активности определяют направление развития личности. Принципиально новую точку зрения в отношении роли социальной среды высказал А. Бандура (представитель бихевиоризма), выделивший механизмы подражания и социального подкрепления в развитии. Во взаимодействии субъекта и социального окружения Бандура выделял четыре основных механизма действия среды: стимульное побуждение; ориентировка на основе наблюдения и подражания; моделирование по образцу и закрепление поведения через поощрение, наказание и самоподкрепление^[2].

Тотальная зависимость от средовых воздействий была преодолена в необихевиористских теориях. Соединив классические постулаты бихевиоризма с психоаналитическими идеями, Н. Миллер и Дж. Доллард ввели понятие внутренней потребности, «драйва», дополняющего средовые воздействия путем создания необходимого уровня активации организма и готовности к подкреплению определенных реакций. Позже среда перестала рассматриваться бихевиористами как однородный фактор, стали выделяться семейный, образовательный, культурный и другие контексты средовых влияний.

К. Левин определял физическую и социальную среду как психологическую среду человека, включающую цели, потребности, мотивы, состояния, настроения, идеалы. Он считал, что к психологической среде личности относятся также и предметный мир, и физические, правовые, экономические явления, которые оказывают влияние на развитие ребенка, но всегда субъективно, как поле конкретного индивида в конкретное время^[3].

• [1] См.: Джемс У. Психология. Петроград, 1922.
• [2] См.: Бандура А. Подростковая агрессия. М., 1999.
• [3] См.: Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000.