О понимании интересов друга пока не говорится. На второй стадии (от 7 до 9 лет) дети начинают проникаться идеей взаимности и сознавать чувства другого. С целью установления дружеских отношений существенна субъективная, индивидуальная оценка поступков и действий второго. Третья стадия характеризуется тем, что дружба в данном периоде (от 9 до 11 лет) основывается на взаимной помощи. Это период, когда впервые возникаетсоображение обязательства друг перед другом. Цепитовариществачрезвычайно сильны, пока сохраняются, но они, как правило, не долговечны. На четвертой стадии (11−12 лет), проявляемой, по данным Селмана, довольно редко, дружба понимается какдлительные и устойчивые отношения, основанные на взаимном доверии и обязательности. Некоторые авторы критикуют эту модель развития дружбы. Так, В. Корсаро и Т. Риццо отмечают, что дети имеют о дружбе гораздо более полное представление, чем могут о ней рассказать. Т.
Берндт указывает на то, что реальная дружба характеризуется довольно динамичными и сложными отношениями. В одно время может проявляться взаимозависимость, обоюдное доверие, а в другое — соперничество, независимость и даже конфликт. Друзья есть не у всех детей. В таком случае возникает опасность столкнуться с проблемами социальной адаптации таких детей. Некоторые исследования говорят о том, что наличие даже единственного близкого друга помогает ребенку преодолеть неприязни со стороны других детей и негативное влияние одиночества.
2.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста
Как уже отметилось выше, эмоциональная сфера представляет собой процесс, отражающие личную значимость и оценку внутренних и внешних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Понимание чувств и эмоций также является важным пунктом в формировании растущего человека. К фундаментальным, основным, эмоциям К. Изард относит следующие:/См. пр.
2./Страх — это эмоция, которая может возникнуть в период новорожденности. Страх у детей появляется по самым разным причинам и в самых разных ситуациях. Наибольшая чувствительность к страхам проявляется в 7 лет, при поступлении ребенка в школу. Причем y девочек страхов всегда немного больше, чем у мальчиков. Дети, не отделяя вымысел от реальности, иногда начинают бояться персонажей сказок, у младших школьников, его причинами может выступать множество не только биологических, но и социокультурных факторов, ребенок может боятся высоких голосов, боятся некоторых людей, которых он ассоцирует с некими персонажами, боится ссоры родителей, боится без матери находиться в обществе других детей и т. д.Следует обратить внимание на то, что если сравнить с дошкольниками у младших школьников повышается частота прогнозируемых или «воображаемых» переживаний разных угрожающих ситуаций. Формирование такого рода страхов происходит на фоне развития операций прогнозирования на основе хранящихся в памяти ребенка представлений о событиях прошлого опыта. Наличие воображаемых страхов — сигналов — является важным регулятором поведения детей, облегчающим их приспособление к новым сферам жизни (в транспорте, на улице, в школе).Стыд является самой тягостной социальной эмоциональной сферой, которая надстроенна над врожденным страхом. Стыдно бывает из — за любых ошибок. Стыдящийся боится осуждения своего поведения, сожалеет о совершенном поступке, испытывает неудовлетворенность собой, осуждает свое поведение. Стыд делает детей младшего школьного возраста восприимчивым к оценкам окружающих.
Заставляет идти на страдания и муки, защищая свое достоинство, а также побуждает развивать способности, чтобы быть не хуже других. Однако частое переживание этой эмоции вредно. Как подчеркивает К. Изард, стыд может препятствовать развитию целостности человека и нередко лежит в основе развития комфортности.Гнев. Вагнер Н.
писал о ярости — высшей степени гнева, который у человека выражается оттопыренными губами, сдвинутыми бровями, стиснутыми кулаками и сильной жестикуляцией, выставленной вперед нижней губой. Адекватно воспроизвести гнев ни дети, ни взрослые не могут из — за преобладания в нем вегетативного компонента. Гнев в младшем школьном возрасте вызывается ограничением свободы движений, но также у ребенка развиваются зависть и ревность как социальные формы гнева. Эмоция гнева быстро мобилизует энергию человека и готовит его к самозащите. Причины гнева представляют собой физические помехи, различные законы и правила, собственная неспособность, оскорбления и обманы. Однако гнев — это та фундаментальная эмоциональная сфера, контролю над проявлением которой уделяется особое внимание в процессе социализации. Открыто выражать свой гнев в обществе недопустимо. Особенно ребенку.
Младший школьник не имеет права прямо заявить учительнице или отцу, что те несправедливо к нему относятся и поэтому он обижен и возмущен. Неспособность выразить справедливый гнев может нанести ущерб адаптации ребенка, т. к. мешает ясному мышлению, ухудшает отношения с другими людьми и ведет к психосоматическим расстройствам. Если гнев не выражается, это ведет к самым разным болезненным проявлениям (одышка, зуд, крапивница, повышение артериального давления, боль в животе, и пр.). Поэтому необходимо учить детей выражать свои чувства несогласия, протеста, злости и раздражения цивилизованным образом: не плач, угрозы, крик, агрессивные действия или насмешки, направленные на других людей или предметы, а словесное выражение испытываемых чувств.Радость. Выражение радости легко узнается. При радости лицо расцветает улыбкой: уголки губ оттягиваются кверху, около глаз собираются морщинки.
Она не только делает более прочными социальные связи, но и увеличивает мотивацию, усиливает восприимчивость, способствует мужеству и уверенности, она может успокоить, отвлечь. Радость невозможно вызвать волевым усилием, но, ставя ребенка в определеннее ситуации, можно его легко зарядить чувством радости. Положительные эмоции развиваются у детей младшего школьного возраста в исследовательском поведении и в игре. Показано, что момент переживания радости в детских играх по мере развития и роста ребенка сдвигается. У младших школьников оно возникает при получении желаемого результата, ему принадлежит завершающая роль, поощряющая доведение деятельности до конца. В младшем школьном возрасте, по мере взросления и накопления социального опыта, дети постепенно, на основе подражания, учатся радоваться за других.
Интерес представляет собой избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. На первых порах у ребенка интерес носит стихийный, непроизвольный, безотчетный характер. Затем, утвердившись и углубившись, интерес может стать потребностью. С возрастом у ребенка становиться все более устойчивым. В первое время младших школьник ещё не знаком с содержанием конкретных учебных предметов, у него нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Они формируются в процессе изучения математики, грамматики, и других предметов. Постепенно у детей складывается подлинные познавательные интересы как основа учебной деятельности. Если ребёнок проходит этот этап безболезненно, это свидетельствует о хорошей готовности к школе и исключает нежелательные негативные последствия. Уровень эмоционального состояния и самооценки ребенка значительно зависит от домашней обстановки в семье. Дети с пониженной самооценкой чаще всего встречаются в распавшихся семьях или там где родители живут в разладе.
В таких семьях родители мало знают о своих детях, их интересах, нет никакой системы правил, норм, определяющих жизнь семьи в целом и ребенка в частности. В семьях со здоровый психологическим климатом, где наблюдается уважительное, бережное отношение личности ребенка и родителей, дети оказались с нормальной самооценкой (Л. Ж. Липкина, 1976).Младший школьный возраст, это возраст интенсивного развития эмоциональной сферы. На основе эмоциональной сферы развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их произвольность и осознание.
Возникает намеренное и произвольное запоминание, способность произвольно сосредоточить внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что нужно для решения текущей задачи; появляется способность к теоретическому мышлению, научается выделять цель, средства и условия ее достижения. Все эти достижения, и особенно поворот ребенка на самого себя, в результате учебной деятельности свидетельствуют о развитии эмоциональной сферы младшего школьника. Выводы ко второй главе
К фундаментальным, основным, эмоциям К. Изард относит следующие:
Страх — это эмоция, которая может возникнуть в период новорожденности. Страх у детей появляется по самым разным причинам и в самых разных ситуациях. Наибольшая чувствительность к страхам проявляется в 7 лет, при поступлении ребенка в школу. Причем y девочек страхов всегда немного больше, чем у мальчиков. Дети, не отделяя вымысел от реальности, иногда начинают бояться персонажей сказок, у младших школьников, его причинами может выступать множество не только биологических, но и социокультурных факторов, ребенок может боятся высоких голосов, боятся некоторых людей, которых он ассоцирует с некими персонажами, боится ссоры родителей, боится без матери находиться в обществе других детей и т. д.Гнев. Вагнер Н. писал о ярости — высшей степени гнева, который у человека выражается оттопыренными губами, сдвинутыми бровями, стиснутыми кулаками и сильной жестикуляцией, выставленной вперед нижней губой. Адекватно воспроизвести гнев ни дети, ни взрослые не могут из — за преобладания в нем вегетативного компонента.Радость. Выражение радости легко узнается. При радости лицо расцветает улыбкой: уголки губ оттягиваются кверху, около глаз собираются морщинки. Заключение
Дети младшего школьного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти. Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значение позе, жестам. Таким образом, даже младшие школьники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях. В младшем школьном возрасте достаточно редки случаи безразличного отношения к учению, большинство детей очень эмоционально реагируют на мнения учителя или на оценки. Но возможности полного осознания младшим школьником своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены. Дети не всегда точно ориентируются даже в выражении эмоций (например, страха, гнева, удивления, ужаса), оценивая их грубовато. Несовершенство в восприятии и понимании чувств за собой влечет чисто внешнее подражание взрослым в выражении чувств, и этим младшие школьники часто напоминают родителей и учителя по стилю общения с людьми. Первой особенностью эмоциональной сферы младшего школьника, особенно первоклассника, является свойство бурно реагировать на задевающие его и явления. Литература
Вилюнас В. К. Психология эмоций.
М.: Издательство МГУ, 2009
Выготский Л. С. Детская психология // Собр. Соч. — М., 2012. т.
4.Гордон Т. Р. Повышение родительской эффективности. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 2010
Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. М., — 2009. — 204 с. Дементьева Т. Л. Воспитательный потенциал современной семьи: монография. — М.: Гос.
НИИ семьи и воспитания РАО. — 2003. — 160 с. Джайнотт Д. С. Родители и дети // Знание. -
2008. — № 4.Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология. — М., Академия, 2000. 329 с. Запорожец Т. О. Воспитание эмоций и чувств ребенка // Эмоц. разв. реб./
Под ред. Запорожца
А.В., Неверович
Я.З. — М.: Просвещение, 2008. С.12−68.Изард К. Э. Эмоции человека. М.: Издательство МГУ, 2007
Крюкова С.В., Слободняк Р. К. Удивляюсь, боюсь, злюсь, радуюсь ихвастаюсь. Программа эмоц. разв. детей младшего школьного и дошкольного возраста: Пр. актическое пос.
обие. М.: Генезис, 2010
Личность и ее формирование в детском возрасте. Божович Л. И. — М., 2009 — 296с. Маленькие дети и их матери. М.: Винникотт Д. В. Класс, 2004
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: Аркти, 2001. — 48с. Леонтьев А. Н. «Потребности, мотивы и эмоции.» М., 2010
Никандров В.В., Сонина Э. К. Эмоции и чувства; учеб.
2004, 62−64 Никандров В. В., Сонина Э.К.О свойствах чувств .2009гПедагогические основы эмоц. благоп.
дошкольников: Бадулина О. И. Автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2008
Редько Л. Л. Социальное отношение и эмоциональный мир ребенка. — М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола. 2001
Рейковский А.Я. «Экспериментальная психология эмоций».М., 2009
Степанова А. Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в усл.
овиях детского сада //Дошк. восп. -2011. № 5.-С.
52.Приложения
Приложение 1. Виды эмоций Приложение 2. Эмоции по Изарду
