Введение в педагогику раннего возраста

ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ВОЗРАСТА КАК ОТРАСЛЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Проблема периодизации возрастного развития

• 1. Что означает понятие «ранний возраст»?
• 2. Можно ли считать термины «ранний возраст» и «раннее детство» синонимичными?
• 3. Почему в литературе нет единства в определении возрастных периодов?
• 4. На чем основана периодизация детского развития, предложенная Д. Б. Элькониным?

В жизни человека есть уникальный возрастной период — первые три года. При рождении ребенок обладает лишь элементарными механизмами для поддержания жизни. Он наиболее беспомощное, по сравнению с детенышами животных, существо в мире. Но проходит всего три года — и никакая, даже самая «умная», взрослая, обезьяна с ним уже не сравнится. Взрослому человеку трехлетний малыш, конечно, еще сильно уступает. Но так ли значительна эта разница? Мы умеем передвигаться — малыш тоже, мы владеем речью — и он успешно осваивает родной язык. Мы ставим перед собой важные цели и достигаем их, но ведь и он тоже поставил цель, например, построить домик и сделал это. Мы проявляем свою самость, воздействуем на других людей… Но посмотрите, как умело малыш управляет взрослыми!

Трехлетний ребенок в отличие от взрослого еще не включен в общественное производство. Чтобы трудиться в современном мире, нужно многому научиться, на что требуется порядка двадцати лет. Но всё, чего достигает человек в своем развитии за эти два десятка лет, оказывается равносильным его приобретениям в первые три года жизни. Особые три года — период, за который беспомощное биологическое существо становится человеком, умеющим управлять движениями своего тела, овладевшим большим количеством социально приемлемых действий с предметами, достаточно хорошо владеющим речью, имеющим собственные стремления, упорно отстаивающим самостоятельность.

Разные ученые называют период от рождения до трех лет по-разному.

В медицинских науках используется периодизация, принятая в 1965 году (на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии АПН СССР), согласно которой первый год жизни относится к грудному возрасту, второй-третий год — к раннему детству (соответственно возраст от 3 до 7 лет называется «первое детство», от 7 до 11−12 лет — «второе детство»).

В отечественной психологии общепризнанной считается периодизация психического развития, разработанная Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным. По их мнению, один психологический возраст от другого отделяют кризисы. Поэтому раннее детство представляет собой стабильный период детской жизни между кризисом рождения и кризисом трех лет. Эпоха раннего детства включает в себя еще один кризис — так называемый кризис одного года, что обусловливает ее деление на два периода: младенчество (от кризиса новорожденное™ до кризиса одного года) и ранний возраст (от кризиса одного года до кризиса трех лет). Следующая эпоха, называемая «детство», более продолжительна. Она включает в себя дошкольный и младший школьный возраст, разделяемые кризисом семи лет.

В настоящее время данная периодизация детского развития широко используется и в педагогике. Однако в некоторых источниках встречается другое, сугубо педагогическое, выделение возрастных периодов, при котором в качестве их границ рассматривается переход детей по ступеням (уровням) системы образования. Ребенок становится младшим школьником, когда поступает в начальную школу, до этого времени он считается дошкольником. А поскольку для самых маленьких детей — от двух месяцев до трех лет — в нашей стране предназначались ясли, данный возрастной период получил название ясельного, или преддошкольного.

Как мы видим, несмотря на терминологические расхождения, во всех областях знаний имел место общий рубеж, отделяющий первые три года жизни ребенка. Однако в начале 60-х гг. XX века в педагогической среде было принято решение ограничить ранний возраст первыми двумя годами жизни. Третий же год жизни объединялся вместе с четвертым годом в младший дошкольный возраст. Сторонники такого подхода полагали, что работа с детьми третьего года жизни имеет больше общих аспектов с педагогической деятельностью в дошкольных группах, тогда как малыши второго года жизни нуждаются преимущественно в уходе и присмотре.

Соответственно были предложены следующие названия возрастных групп, сохраняющиеся и сегодня:

• • от 2 месяцев до 1 года — первая группа раннего возраста,
• • от 1 года до 2 лет — вторая группа раннего возраста,
• • от 2 до 3 лет — первая младшая группа,
• • от 3 до 4 лет — вторая младшая группа,
• • от 4 до 5 лет — средняя группа,
• • от 5 до 6 лет — старшая группа,
• • от 6 до 7 лет — подготовительная к школе группа.

Однако что в реальности представляет собой, к примеру, первая младшая группа? Когда именно тот или иной ребенок становится младшим дошкольником? Предположим, что Диме исполняется два года 1 января, Ване — 31 августа, Маше — 1 октября одного и того же календарного года. С началом учебного года Дима с Ваней будут признаны дошкольниками и начнут посещать первую младшую группу. А Машу зачислят во вторую группу раннего возраста, и дошкольником она станет только через год. И хотя на данный момент Ваня и Маша, вероятно, находятся на одном уровне развития, а Дима заметно опережает их, с мальчиками педагог будет заниматься по программе, рассчитанной на детей третьего года жизни, а с Машей — по программе, ориентированной на годовалых малышей.

Подобных примеров, свидетельствующих о неадекватности такого формального подхода к выделению возрастных отрезков развития детей, можно привести множество. Между тем педагогика не может строиться без адресации к конкретному возрасту. Поэтому, как отмечал Л. С. Выготский, «проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики»^[1].

В качестве объективного критерия периодизации детского развития отечественные психологи (А.И. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) рассматривают «ведущий вид деятельности». Ведущей называется такая деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в данный период его развития. Внутри нее возникают, формируются и перестраиваются как частные психические процессы, так и особенности личностного развития в целом. Именно в рамках ведущего вида деятельности возникают те новообразования, которые приводят к кризису социальной ситуации развития (то есть той системы отношений, в которых находится ребенок), смене возрастных периодов.

В период младенчества ведущей деятельностью является общение со взрослыми, которое в первом полугодии имеет непосредственно эмоциональный характер (ситуативно-личностную форму), а во втором полугодии приобретает предметноопосредованный вид (ситуативно-деловую форму). В раннем возрасте ведущей становится предметная деятельность, сущностной характеристикой которой является отражение социальной функции (назначения) предмета.

Итак, ранний возраст мы будем рассматривать как стабильный период детской жизни между кризисами одного года и трех лет, который вместе с младенчеством составляет эпоху раннего детства.

Контрольное задание:

Определите, в каком значении используется термин «ранний возраст» в данных учебно-методических пособиях:

• — Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Медицина, 1972. — 264 с.
• — Воспитание и обучение детей раннего возраста / А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И. Каплан [и др.]; под ред. Л. Н. Павловой. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.
• — Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб, пособие для студентов вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М.: ВЛАДОС, 2010.-301 с.
• — Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова [и др.]; под ред. С. Л. Новоселовой. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
• — Печора К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. — М.: Просвещение, 1986.-144 с.

• [1] Выготский Л. С. Проблема возраста / Психология развития ребенка. М.:Смысл, Эксмо, 2004. С. 27.