Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением

Диссертация: Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствии с обозначенной проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих задач исследования: 1) выявление и анализ девиантного и делинквентного поведения подростков и причин его возникновения- 2) разработка, обоснование и экспериментальная проверка программы педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением- 3) выявление… Читать ещё >

Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением
    • 1. 1. Общая характеристика социальной нормы и девиантного поведения (определение, классификации)
    • 1. 2. Причины и социальные факторы девиантного поведения
    • 1. 3. Делинквентное поведение среди подростков как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 4. Предпосылки формирования противоправного поведения несовершеннолетних
    • 1. 5. Особенности педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Основные результаты педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением
    • 2. 1. Организация и объем исследования
    • 2. 2. Психологические особенности и социальные характеристики у подростков с делинквентным поведением
      • 2. 2. 1. Социальные характеристики у подростков с делинквентным поведением
      • 2. 2. 2. Характерологические особенности у подростков с делинквентным поведением
      • 2. 2. 3. Агрессивность и конфликтность у подростков с делинквентным поведением
      • 2. 2. 4. Межличностные отношения у подростков с делинквентным поведением
      • 2. 2. 5. Потребностно-мотивационная сфера у подростков с делинквентным поведением
      • 2. 2. 6. Анализ взаимосвязи социально-психологических особенностей со склонностью подростков к делинквентному поведению
    • 2. 3. Формирование нормативного поведения подростков в процессе-педагогического сопровождения

Актуальность работы. Преступность среди несовершеннолетних связана как с социальными проблемами, так и с проблемами формирования личности, носящими глубоко индивидуальный характер. В связи с этим поиск новых субъект-субъектно-ориентированных психолого-педагогических технологий, нацеленных на развитие подростком привычки к систематической работе над собой, рефлексивного отношения к собственной личности, формирование предпосылок самоактуализации, является сегодня перспективным направлением системы образования, которая должна выступать пространством развития подростка с делинквентным поведением.

В современных социально-экономических условиях востребована личность, способная оценивать различные ситуации в широком социально-культурном контексте, самостоятельно находить конструктивные решения возникающих проблем, умеющая организовать свою деятельность, осуществлять выбор и нести за него ответственность. Значимую роль в достижении этих результатов, наряду со школой, играет специально организованная деятельность подростка с делинквентным поведением, в рамках которой он смог бы получить соответствующую квалифицированную помощь в трудных жизненных ситуациях и обучиться новым способам реагирования и взаимодействия с социальным окружением.

Разработка новых стратегий воспитательного воздействия на подростков и педагогических технологий требует постоянного уточнения в научном плане содержания процессов нормального и аномального развития на каждом возрастном этапе по отношению к общему контексту развития и жизненного пути человекаинтеграции идей и методов, разрабатывающихся не только в психологии и педагогике, но и в медицине, психотерапии и других смежных науках и практиках (С.В.Алексеев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, И. В. Вачков, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, В. П. Зинченко, В. В. Колбанов, JI.M. Митина, A.M. Прихожан, В. В. Рубцов, В. Г. Степанов и др.).

В то же время исследование проблемы делинквентного (противоправного) поведения изучаются прежде всего в педагогике, социологии и психологии. Об этом свидетельствуют работы отечественных и зарубежных ученых (С.А.Беличева, А. Д. Гонеева, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Р. Ф. Овчарова, Ф. Танненбаум и др.), в которых делинквентность в поведении рассматривается с точки зрения состояния общества, социальной дезорганизации, негативной социальной реакции.

Большое значение в исследовании данной проблемы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются механизмы социализации личности (Г.М.Андреева, Ю. В. Василькова, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, А. А. Реан и др.) — проблемы социальной адаптации и реабилитации подростков (Б.Н. Алмазов, С. Н. Дубинин, Н. Вайзман, Д. В. Колесов, Ю. О. Яблоновская и др.) — цели и содержание социально-педагогической деятельности (Л.А.Беляева, Т. А. Василькова, М. А. Галагузова, Л. Г. Логинова и др.) — психологические особенности подросткового возраста (И.С.Кон,.

A.В.Петровский, Л. А. Регуш и др.) — теория девиантного поведения (М.А.Алемаскина, Я. И. Гилинский, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг,.

B.Г.Кондрашенко, Н. Смелзер и др.) — содержание и приемы работы с подростками с отклонениями в поведении (Л.С.Выготский, В. П. Кащенко, Ю. А. Клейберг, А. С. Макаренко, С. С. Титкова и др.).

Непосредственное отношение к обозначенной проблеме имеют исследования, освещающие зарубежный опыт реабилитации дезадаптированных детей (Р.Бэндлер, М. Ибука, С. Лупан, Н. Пезешкиан, В. Сатир, М. Эриксон). При разработке частных вопросов мы опирались на концептуально важные положения педагогической теории о целостности педагогического процесса сопровождения (Ю.А.Конаржевский, В. А. Сластенин и др.) — о механизмах социализации, саморазвития и адаптации (А.В.Мудрик, В. А. Никитин, В. Я. Осенников, А. Маслоу).

В современной науке накоплен значительный объем знаний по проблематике девиантного и декликвентного поведения. В то же время процесс социализации подростков с делинквентным поведением в процессе педагогического сопровождения на площадках специального предприятия «Новое поколение» по работе с таким контингентом до сих пор не исследовался.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая и методическая разработанность данной проблемы в педагогической науке определили тему исследования: «Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением».

Цель исследования: выявление условий педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Объект исследования: социализация подростков с делинквентным поведением.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение как совокупность условий социализации подростков с делинквентным поведением.

Гипотеза исследования: эффективное педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением будет обеспечено при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

— формирование у подростков ценностных представлений путем привлечения их к участию в социально значимой деятельности;

— разработка программы по социализации подростков с делинквентным поведением;

— обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций и социального взаимодействия.

Программа педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением будет эффективна при соблюдении следующих условий: программа опирается на научно обоснованные теоретико-методологические представления о механизмах формирования делинквент-ного поведения;

— подросток включается в позитивно-мотивированную деятельность и общение в однородном социуме;

— сочетании производственной и учебной деятельности, обеспечивающей самореализацию подростков;

— обеспечивается непрерывная психолого-педагогическая диагностика;

— освоении мастерами производственного обучения и воспитателями программы педагогическое сопровождения социализации подростков с де-линквентным поведением.

В соответствии с обозначенной проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих задач исследования: 1) выявление и анализ девиантного и делинквентного поведения подростков и причин его возникновения- 2) разработка, обоснование и экспериментальная проверка программы педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением- 3) выявление превалирующих психических состояний и свойств подростков с делинквентным поведением в процессе их педагогического сопровождения на площадках специального предприятия «Новое поколение" — 4) уточнение вклада социальных и психологических характеристик в успешность социально-психологической адаптации делинквентных подростков в процессе их педагогического сопровождения.

Методологической и теоретической основами исследования явились: 1) учение о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания подростка (Л.С.Выготский, И. С. Кон, С.Л.Рубинштейн) — 2) положения теории и методологии воспитания о целенаправленном формировании личности подростка в условиях специально организованной воспитательной системы (Ю.К.Бабанский, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, И. П. Подласый, В. И. Смирнов, В.А.Сухомлинский) — 3) данные психолого-педагогических исследований об индивидуальности подростков и ее развитии в деятельности (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, Е. А. Климов, Е.М.Орлов) — 4) научные исследования, посвященные изучению вопросов отклоняющегося поведения у подростков (С.А.Беличев, А. Ю. Егоров, Е. В. Змановская, С. А. Игумнов, Ю. А. Клейберг,.

В.Т.Кондрашенко, В. Г. Степанов, Г. С. Тагирова, Д. И. Фельдштейн,.

A.Б.Фомина).

В процессе исследования мы также опирались на разработанные в отечественной науке теории взаимодействия личности, коллектива и среды (Б.З.Вульфов, И. В. Дубровина, Э. В. Ильенков, Л. И. Новикова, А. В. Петровский,.

B.Д.Семенов).

В, целом исследование базируется на принципиальных положениях концепций педагогического образования (И.Ю.Алексашина, Е. П. Белозерцев, В. П. Кузовлев, А. Н. Малюков, Ю. С. Мануйлов, Н. Д. Никандров, Л. П. Печко, В.А.Сластенин), одной из основных идей которых является влияние культурно-образовательной среды на формирование личности подростка в коллективе на основе учета его социально-психологических особенностей.

Методы научного исследования:

— теоретические (изучение и анализ литературымоделирование, классификация, сравнение, обобщение, систематизация);

— эмпирические (анкетирование, беседа и интервьюирование мастеров производственного обучения и преподавателейизучение личных дел подростков, характеристик, беседы с родителями, тестирование с охватом и оценкой эмоциональных особенностей, характера, самооценки, ценностных ориентаций и психологических защит у подростков, их межличностных отношенийобобщение педагогического опытаколичественный и качественный анализ результатов исследования, статистическое моделирование на основании использования процедуры дисперсионного анализа).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, соответствием промежуточных и итоговых результатов исходным теоретическим положениям исследования, необходимым и достаточным объемом выполненных исследований (общее количество обследованных 250 подростков), применением адекватных задачам работы диагностических методик и методов статистической обработки данных (расчет параметров вариации признаков, оценка достоверности различий показателей, корреляционный и дисперсионный анализ), эффективностью внедрения результатов опытно-экспериментальной работы в образовательную практику.

Экспериментальная база исследования: педагогические площадки специального предприятия «Новое поколение» в Красносельском, Московском, Петродворцовом, Приморском районах, а также в Колпинской воспитательной колонии для несовершеннолетних.

Этапы исследования:

Первый этап (2004 — 2005 годы) — определение методологических и теоретических аспектов исследованияего темы, объекта, предмета, цели и задачвыдвижение гипотезыанализ опыта деятельности различных учреждений по педагогическому сопровождению социализации подростков с делинквентным поведением, составление программы опытно-экспериментальной деятельности, проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов. Основные методы исследования первого этапа: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, воспитательных программ, содержания деятельности в учреждениях, занимающихся социализацией подростков с делинквентным поведением, наблюдение, беседы, интервью, опросы, анкетирование, тестирование, анализ полученных результатов, педагогический (констатирующий) эксперимент.

Второй этап (2006 — 2008 годы) — опытно-экспериментальная работа, включающая: проведение опытно-поисковой работы, разработку и апробацию программы педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением, проверку эффективности педагогических условий социализации подростков с делинквентным поведением, уточнение гипотезы исследования, корректировку содержания, форм и методов формирующего экспериментаизучение психического состояния и свойств подро-' стков с нормативным и делинквентным поведением, а также характерологических особенностей и межличностных отношений у данного контингента в процессе их педагогического сопровождения. В ходе эксперимента использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ полученных результатов, педагогический (формирующий) эксперимент.

Третий этап (2008 — 2009 годы) — анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретической основы исследования, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением рассматривается как специальным образом организованный образовательный процесс, в ходе и в результате которого у них формируется нормативное поведение.

2. Программа педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением предполагает создание соответствующих социально-педагогических условий на основе организации социально-приемлемой деятельности в однородном подростковом коллективе с учетом комплекса факторов: социальных (состав семьи, жилищные условия, возможность заниматься полезным делом) — индивидуальнопсихологических (характер, мотивация, ценностные ориентации) — социально-психологических (межличностные отношения и конфликтность поведения).

3. Диагностический комплекс на основе дисперсионного анализа позволяет уточнить вклад социальных и психолого-педагогических характеристик в формирование нормативного типа поведения у подростков с делинквентным поведением в процессе их педагогического сопровождения.

Научная новизна исследования:

• Определена система социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование нормативного типа поведения у делинквентных подростков в процессе их педагогического сопровождения.

• Обоснована специфика создания организационно-педагогических условий при использовании интерактивных педагогических технологий как фактора реализации их потенциала, способствующего формированию нормативного типа поведения у делинквентных подростков на основе системного подхода с учетом характерологических особенностей, мотивации, ценностной ориентации, межличностных отношений и конфликтности указанного контингента.

• С помощью методов многомерного математического анализа выявлен симптомокомплекс личностных свойств у делинквентных подростков в процессе педагогического сопровождения.

• Доказано существенное влияние социальных, психологических характеристик обследуемых подростков и коррекционно-педагогических мероприятий на базе специального предприятия на успешность социально-психологической адаптации делинквентных подростков в процессе их педагогического сопровождения.

• Обоснована и разработана комплексная программа педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обогащение теоретических представлений о влиянии социально-педагогических условий процесса обучения и трудовой деятельности на формирование нормативного типа поведения у делинквентных подростков.

2. Определение социально-педагогических условий как системы, обеспечивающей взаимосвязь приспособительного результата, задаваемого деятельностью педагога, и целеосуществления в деятельности подростков по усвоению ими содержания образования, в ходе которого у подростков формируется позитивное отношение к учебно-производственной деятельности и нормативное поведение.

3. Обоснование критериальных признаков отношения делинквентных подростков к учебно-производственной деятельности как интегративного личностного образования, характеризующегося формированием устойчивой взаимосвязи между характерологическими особенностями, мотивацией, ценностной ориентацией, межличностными отношениями, проявляющимися в усилении активности и самостоятельности в процессе педагогического сопровождения.

4. Разработка и апробация системы оценки результативности педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Практическая значимость работы:

1. Разработан диагностический инструментарий оценки уровней социально-психологической адаптации делинквентных подростков в процессе педагогического сопровождения, который может быть использован в практической деятельности учителя и исследователя.

2. Разработана и апробирована программа спецкурса для учителей разных предметов «Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением», которая используется в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

3. Разработан и апробирован практикум по психодиагностике девиан-того поведения у трудных подростков, который используется как в системе повышения квалификации, так и в практической деятельности педагогов, психологов и социальных работников.

Полученные в ходе диссертационного исследования материалы позволят решить задачу оптимизации процесса социализации подростков с делинквентным поведением с учетом их психологических особенностей и социально-психологических характеристик в процессе педагогического сопровождения.

Апробация работы. Материалы диссертации отражены в 15 опубликованных научных работах и докладывались на 6 межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2004» — СПб.: СПбГУ, 2004; VI Академические чтения «Компетентностный подход в современном образовании» — СПб.: СПбГИПСР, 2005; «Клиники, дружественные молодежи: опыт и перспективы развития». — СПб., 2006; «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов» — СПб.: I ЦНИИ МО РФ, 2005; «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения». — СПб.: СПбГИПСР, 2007; 2008; VI международная научно-практическая конференция «Диалог культур — 2009: поиск общих целей и ценностей». — СПб.: СПбАУиЭ, 2009).

Основные результаты исследования реализованы при разработке практических рекомендаций по психологическому сопровождению учебно-трудовой деятельности несовершеннолетних, а также при проведении занятий в специализированных учебных заведениях и практической работе педагогов, психологов и работников отделов по делам несовершеннолетних.

Структура работы: Диссертационное исследование изложено на 185 листах и состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложения.

Выводы.

1. Педагогическое сопровождение социализации подростков с делинквентным поведением и создание социально-педагогических условий для его профилактики — это сфера деятельности педагога, обеспечивающей последовательное прохождение подростками основных этапов социализации на основе использования соответствующих технологий на площадках специального предприятия «Новое поколение» и при условии измерения результатов социализации, наиболее полно отражающихся в его психологической сфере.

2. На формирование отклоняющегося поведения у подростков существенное влияние оказывают неблагоприятные жилищные условия и социальное окружение, неполный состав семьи, мужской пол подростков, что является следствием безнадзорности и перенимания образцов нездорового поведения у неблагоприятного социального окружения, что свидетельствует о важности учета социальных и психологических особенностей у подростков в процессе профилактики такого поведения.

3. Имеется определенная взаимосвязь между социально-педагогическими условиями процесса обучения и деятельности, психологическими особенностями у делинквентных подростков, что обусловливает значимые для них смыслы учебно-производственной деятельности и проявляется в оптимизации социально психологической адаптации в процессе их педагогического сопровождения.

4. На основании принципов системности, комплексности, гуманизма и предупредительного характера разработана и педагогически обоснована технология коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации, как основной инструмент системы профилактики и коррекции правонарушений. Результаты исследования свидетельствуют о том, что создание социально-педагогических условий на основе социально приемлемой деятельности в однородном подростковом коллективе с учетом социальных (состав семьи, жилищные условия, возможность заниматься полезным делом), индивидуально-психологических (характер, мотивация, ценностные ориентации) и социально-психологических (межличностные отношения и конфликтность поведения) показателей является важнейшим фактором профилактики делинквентного поведения подростков.

5. В процессе исследования разработан диагностический комплекс на основе дисперсионного анализа, позволяющий уточнить вклад социальных и психологических характеристик в формирование нормативного типа поведения у делинквентных подростков в процессе их педагогического сопроt вождения. При этом выяснилось, что дисперсионная модель информативна на уровне 71,5%. Из контролируемых факторов наибольшее влияние оказывает фактор С — педагогическое сопровождение (30,6%, р<0,001) и в меньшем масштабе — фактор В — агрессивность (24,8%, р<0,001) и фактор, А — состав семьи (7,7%, р<0,001).

6. Профилактика делинквентного поведения у подростков наиболее оптимально за счет создания специфических социально-педагогических условий с учетом психологических особенностей и социальных характеристик делинквентных подростков. Высокую эффективность коррекционно-педагогической работы с подростками с агрессивным поведением на площадках специального предприятия «Новое поколение» обычно определяют следующие факторы: 1) установка подростка и ближайшего окружения на помощь специалиста- 2) учет характерологических особенностей подростка- 3) возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения- 4) взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (педагоги, психолог, врач) — 5) реализация индивидуального подхода.

7. Для комплексной профилактики делинквентного поведения подростков, а также их ресоциализации и оптимизации социально-психологической адаптации целесообразно использовать опыт работы на площадках специального предприятия «Новое поколение», позволяющей сочетать игровой, учебный и деятельностный подход по отношению к данному контингенту.

Таким образом, проведенное исследование и апробация программы педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением на базе специального предприятия ООО «Новое поколение» показали дидактическую значимость внедрения ее результатов в реальный коррекционно-педагогический процесс.

Технология профилактической работы по формированию нормативного поведения у делинквентных подростков эффективна при наличии сформированного комплекса легитимных методов реализации и оценки изменения ситуации подростка в процессе работымежведомственных связей, ответственности участников системы профилактикилегитимного, адекватного, оперативного, ответственного взаимодействия субъектов и структур системы профилактики в выявлении и устранении факторов делинквентного поведения у несовершеннолетних и оказании им действенной помощи на основе учета комплекса социальных и психологических характеристик.

Заключение

.

Преступность и противоправные действия несовершеннолетних — своеобразный индикатор социальной ситуации в стране, так как они очень чутко реагируют на состояние общества.

Противоправные деяния детей и подростков, их криминализация — это криминализация будущего страны. По процессам, происходящим в детской и молодежной среде, мы можем с большой долей вероятности судить о том, каким будет общество в перспективе (в том числе — какой будет преступность).

Изучение противоправных деяний подростков, находящихся на учете в милиции, имеет еще один аспект — гуманитарный. Дети относятся к~ числу наименее защищенных социальных групп. Такое направление воздействия, как профилактика преступности в смысле защиты от нее, защиты от поражения социальных групп «криминальным вирусом», имеет наибольшее значение именно применительно к несовершеннолетним — детям и молодежи. К сожалению, уровень криминальной пораженности данной части населения, по данным литературы, пока один из самых высоких. При этом год от года отмечается тенденция к росту числа подростковых противоправных деяний.

Исходя из актуальности данной тематики цель работы теоретически обосновать и практически реализовать процесс педагогического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/под ред. Н. М. Платоновой. СПб., 2006.
  2. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Учебное пособие /Под ред. Бланкова А. С., Бурмистрова И. А. М.: ВНИИ МВД РФ, 1999.
  3. М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности //Вопр. Психол. 2000. № 5. С. 112−122.
  4. Ю.М. Преступность среди женщин. М.: «Российское право», 1992.
  5. Ю.М. Причины преступного поведения. М., 1981.
  6. В. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения // Рубеж. Сыктывкар, 1992. № 2.
  7. В.Г., Баженова В. П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. Ростов н/Д: «Феникс», 2006. -224 с.
  8. А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. — 135 с.
  9. JI.M., Можгинский Ю. Б. Взаимосвязь патологического агрессивного поведения и депрессии подростков //Российский психиатрический журнал. 2000. № 1, С. 42−45.
  10. Т.С., Демина И. С. Профилактика правонарушений среди учащихся. Киев, 1989.
  11. Т.М., Быкова Н. В. Функции и задачи специализированного учреждения социальной защиты // Беспризорник. 2003. № 3. С. 31 -35.
  12. И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НЛО «МО-ДЭК», 2002. 416 с.
  13. С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1993.
  14. JI. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001.- 255 с.
  15. JI. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой деятельности // Социальная педагогика. 2003. № 1. С. 81 83.
  16. В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: Союз, 2002.
  17. Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковй агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. — СПб., 2006.- 182 с.
  18. Е.И. Психолого-акмеологические и педагогические особенности профилактики и коррекции делинквентного поведения юношей допризывного возраста /Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 2004. — 22 с.
  19. JI. П., Гульдан В. В., Гусинская Л. В. и соавт. Особенности мотивации правонарушений против собственности, совершаемых психопатическими личностями // Профилактика общественно опасных действий психически больных. М., 1986.
  20. А. А. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. JL, 1976. С. 23—24.
  21. А.Д., Мошак Г. Г. Подросток и правонарушение. Кишинев, 1990.
  22. Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1980.
  23. В.Н. Судебная психиатрия. — М., 1998.
  24. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением /под ред. М. И. Рожкова. М. 2001.
  25. Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Соц. исследования. 1991. № 4.
  26. Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб., 1993.
  27. А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика, М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-вс НПО «МОДЭК», 2002.
  28. Н. П. Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних // В MIUX подростка. М., 1980. С. 271−277.
  29. Н.И. Особенности преступности несовершеннолетних в городах и сельской местности. Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Сб. трудов. Часть 1. М., 1970. С. 163.
  30. A.JI. Личность преступника. М., 1989.
  31. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков, многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю. А. Клейберга. Тверь, 2000
  32. Девиантное поведение /И.А.Рудакова, О. С. Ситникова, Н. Ю. Фальчевская. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 156 с.
  33. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. М., 1996.
  34. Девиантология: Хрестоматия /Автор-составитель Ю. А. Клейберг. -СПб.: Речь, 2007.-412 с.
  35. В. Ф., Трофимов Г. Р., Козюля В. Г. Клинико-психологические исследования несовершеннолетних правонарушителей // Патохарактерологические исследования у подростков. Л., 1981. С. 51−53.
  36. М.Г., Зайцев А. Г. Смысловые детерминанты поведения «трудного» подростка // Материалы начно-практической конференции «Ананьевсие чтения 2004″ - СПб., СПбГУ, 2004. — С. 391−393
  37. М.Г., Белов В. Г., Зайцев А. Г. Стереотипы функционирования психики и тенденции личностного развития воспитанников колонии для несовершеннолетних // Журнал „Вопросы психологии“. М., 2007, № 1, С. 117−125.
  38. М.Г., Белов В. Г., Парфенов Ю. А. Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО „ПОНИ“, 2008. — 279 с.
  39. И.А., Лелеков В. А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования. 1993. № 10. С. 5459.
  40. Н. А. Мотив и цель в преступлениях несовершеннолетних. Автореф. дисс. канд. юрид. наук. М., 1972.
  41. С.В. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков /Автореф. дис. канд. пси-хол.наук. Казань, 2002. — 21 с.
  42. Э. О Отклоняющееся поведение и контроль над ним // Американская социология. М., 1972.
  43. А. Ю. К вопросу о новых теоретических аспектах аддик-тологии // Наркология и аддиктология: Сб. научи, тр. / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. Казань: Школа, 2004. С. 80−88.
  44. А. Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор) // Аддиктология, № 1. 2005.
  45. А.Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. — СПб. Речь, 2005. — 436 с.
  46. С.М. Практикум по конфликтологии. — СПб., 2000.
  47. С.Н., Ерофеева JT.B., Соковня И. и др. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2002. 158 с.
  48. ЖигаревЕ.С. Административная делинквентность несовершеннолетних: понятие, виды, профилактика. М., 1992.
  49. М. Н., Перешеина Н. В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. -М.: ТЦ Сфера, 2006
  50. Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2004. — 288 с.
  51. В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика //Основы безопасности жизни. 2002. № 4. С. 12 -14.
  52. Г. М. О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации //Работник социальной лужбы. 2003. № 1. С. 18−21.
  53. К.Е. Опыт социально психологического анализа личности несовершеннолетнего правонарушителя. М.: Научно-исследовательский и редакционно — издательский отдел, 1967.
  54. Р. Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма-Ата: Наука, 1990.
  55. Г. Н. Современные проблемы и пути дальнейшего совершенствования деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации //Работник социальной службы. 2002. № 4. С. 8 24.
  56. Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М., 2003.
  57. Ю.А. Практикум по девиантоологии. СПб.: Речь, 2007. — 144 с.
  58. М. П., Трифонов О. А. Медико-социальные аспекты проблемы девиантного поведения у детей и подростков// Нарушение поведения у детей и подростков. М., 1981. С. 158−162.
  59. А. И. Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996.
  60. В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: Деан, 1999. — 229 с.
  61. Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития /Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991. № 1. С. 8−15.
  62. В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.
  63. Г. И., Байер Е. А., Харагезян М. В. Девиантное поведение. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 218 с.
  64. Ц. П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия // М.- Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
  65. Ц. П., Шпике Т. А. Аддиктивные проблемы при пограничном и антисоциальном личностном расстройстве// Аддиктология. № 1. 2005.
  66. С.В., Косарецкий С. Г., Синягина Н. Ю. Неформальные объединения молодежи: профилактика асоциального поведения. СПб.: КАРО, 2006. — 400 с.
  67. С.А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения //Социология сегодня. Проблемы и перспективы. -М., 1965.
  68. В. Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.
  69. И.А., Морозова Г. Б., Потнин А. С., Корзякова А. Д., Семенова О. Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков Психологический журнал. 1996, Т. 17. № 5. С.76−89.
  70. В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М., 1985.
  71. Е. Б. Юридическая психология: теории девиантного поведения: Учебное пособие. СПб. 2000.
  72. В. В. и др. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция. М., 1999.
  73. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. М&bdquo- 1994.
  74. Д. Как преодолеть стресс СПб, 2003. — 136 с.
  75. К. Акцентуированные личности. Киев: Выща школа, 2001.
  76. А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. Л.: Медицина, 1991.
  77. А. Е., Надеждин А. В. Саморазрушающее поведение у подростков // Социальная психиатрия. Фундаментальные и прикладные исследования. Л., 1990.
  78. А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1999.
  79. В. В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М., 1980.
  80. М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук, Ярославль, 2000.
  81. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на русск. яз. под ред. Ю. Л. Нуллера, С. Ю. Циркина. СПб.: Адис, 1994.
  82. С.Б., Егорова М. С., Пешкова Т. А. Основы психогенетики. -М., 1998.-425 с.
  83. В. Д. Психология девиантного поведения: Учебн. пособие. СПб.: Речь, 2005. 445 с.
  84. В.Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 1998.
  85. Р. Социальная структура и аномия // Соц. исследования. 1992. № 2—4.
  86. А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика. Киев: „Наукова Думка“, 1985.
  87. Г. М., Кожевникова А. П. Предупреждение правонарушений среди молодежи. М.: „Знание“, 1971. С. 53.
  88. Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: „Когито-Центр“, 2006. 181 с.
  89. Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1984 96 с.
  90. Практикум по психологии здоровья /под ред. Никифорова Г. С. -СПб.: Речь, 2007. 950 с.
  91. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. — 392 с.
  92. Л.Я. Социально педагогическая поддержкадетей группы рискам. М.: „Академия“, 2002.
  93. Н.В., Заостровцева М. Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 192 с.
  94. В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994.
  95. В.Ф. Криминальная психология М., 1998.
  96. Н. О клептомании („врожденной“ наклонности к воровству). М.: РИО ГНЦ им. В. П. Сербского МЗРФ, 1995.
  97. М.М., Камаева Г. И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России. 1995. № 1 -2. С. 32−34.
  98. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. Пособие /Ред.сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1998. 455 с.
  99. Г. Н. Справка о деятельности Минобразования России, органов управления образованием субъектов Российской Федерации по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Беспризорник. 2003. № 3. С. 37 40.
  100. Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума „Социальное здоровье России“, 1993.-32 с.
  101. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников /С. А. Бадмаев- под ред. и с предисл. A. JI. Гройсмана. М.: Магистр, 1999.-95 с.
  102. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2003. — 607 е.: ил. — (Серия „Учебник для вузов“),
  103. Руководство по аддиктологии /под ред. проф.В. Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007. 786 с.
  104. В.А. Правосознание и профилактика правонарушений несовершеннолетних // Беспризорник. 2003. № 2. С. 42−43.
  105. Н.А. Дезадаптированное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Изд-во „ГНОМ и Д“, 2000.
  106. Ф.К. Криминология и предупреждение преступности. М., 1993.
  107. Т.И., Кисина Т. С. Комплексный подход к организации социально психологической помощи детям подросткамна муниципальном уровне // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. 2003. № 3. С. 71 — 77.
  108. И.И. Ресоциализация делинквентных групп несовершеннолетних (на материале США и Англии) /Автореф. дис. доктора пед.наук. -М., 2007. 38 с.
  109. Ф.С. Психологические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект. -М., 2002. — 184 с.
  110. А. И., Тарарухин С. А. Несовершеннолетние с делинквентным поведением. Киев, 1981.
  111. К. В.(сост.) Психология зависимости Мн, 2004
  112. JT.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста /Метод. Рекомендации. М., 1991. -168 с.
  113. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000. — 350 с.
  114. П. К, Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. Архангельск: Изд-во АГМА, 1999.
  115. Н. Социология. М., 1994.
  116. Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 310 с.
  117. Е. Э., Курлова В. Ф., Матюшкина М. Д. Социальная норма и возможности ее измерения // Соц. исследования. 1999. № 1.
  118. Социальная работа: учебное пособие /Под ред. В. И. Курбатова. Ростов на — Дону: „Феникс“, 2003.
  119. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой М.:1. ВЛАДОС, 2000.
  120. А.Н. Агрессивное поведение у подростков. М., 1989. —173 с.
  121. В.Г. Психология трудных школьников. М. — 1998. — 186 с.
  122. С.А. Уличные дети и теневые городские сообщества // Беспризорник. 2003. № 1. С. 26 33.
  123. М.П., Силенков В. И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999. № 7. С. 40−43.
  124. Судаков К В. Мотивации и подкрепления в системных механизмах поведения: динамические энграммы подкрепления // Журнал ВНД. Т. 45. Вып. 4. 1995.
  125. Технология социальной работы с детьми и подростками / Под ред. В. Н. Келасьева. СПб., 2001.
  126. О. В., Шапар В. Б. По обе стороны закона. Криминальная психология. Харьков, 1999.
  127. И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2002. № 7. С. 12 -14.
  128. О. К. Серийные убийства и социальная агрессия: Что ожидает нас в XXI веке? Медицинские аспекты социальной агрессии» //Материалы 3-ей Международной научной конференция 18−21 сентября 2001 г. Ростов-на-Дону, Россия. С. 18−22
  129. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июля 1999 № 120 // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. 2001. № 5. С. 18−19.
  130. Г. Г. Трудный подросток: становление личности СПб: «Знание», 1992.
  131. Е.В. Особенности психологического сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования /Автореф. дис. канд. психол.наук. СПб., 2007. — 21 с.
  132. К. А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии // Соц. исследования. 1992. № 5.
  133. Л.Ф. Социальная дезадаптация детей и подростков. М., 2002.
  134. JI.B. Социально-психологические проблемы делинк-вентности подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1998.
  135. И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Речь, 2007. -356 с.
  136. Е.И. Социальная работа //Учебное пособие. Москва.2005г.
  137. Е.И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. -340с.
  138. В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 271 с.
  139. В.В. Зависимое поведение школьников. СПб., 2001.237 с.
  140. Шайдукова JL К. Зависимости выбор и преодоление // Казань: Анархис, 2005.
  141. Шахзадова Н. В Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков Тверь- Нальчик, 2000.
  142. Ф. Э., Арефьев A. JL, Вострокнутов Н. В., Зайцев С. Б., Никифоров Б. А. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М., 2001.
  143. Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. М.: Айрис-пресс, 2004
  144. Т.И., Олифиренко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.
  145. В. Л. Социально-психологические и биологическиефакторы формирования ад-диктивного поведения подростков: Автореф. дис.. д-ра мед. наук. М., 1997. — 21 с.
  146. В. JI. Формирование наркоманий и токсикомании у девочек подростков: Автореф. дис.. канд. мед. наук. М., 1990. Юрьев Г. П. Мировоззренческая травма как один из филогенетических механизмов аддик-ций // Аддиктология. № 1. 2005.
  147. Юридический энциклопедический словарь / Под ред. О.Е. Ку-тафьева. М.: «Большая российская энциклопедия», 2002.
  148. Acker С J. Stigma or legitimation? A historical examination of the social potentials of addiction disease models//Journal of Psychoactive Drugs. V, 25. № 3. 1993.
  149. Adaibjamardottir S., Rafnson F. D. Adolescent antisocial behavior and substance use: Longitudinal analysis//Addictive Behaviors. V. 27. 2002.
  150. Agatsuma S., Hiroi N. Genetic basis of drug dependence and comorbid behavioral traits // Nihon Shinkei Seishin Yakurigacu Zasshi. V. 24.2004.
  151. BecharaA., Neurobiology of decision-making: Risk and reward // Semi. Clin. Neuropsychiatry. Jul. V. 6. № 3.2001.
  152. Bielskute J., Zaborskis A. Alcohol addiction of adolescents and risk factors related to this habit// Medicina (Kaunas). V. 41. № 5. 2005.
  153. J. С. M. Neurological aspects of substance abuse. 2nd ed. Philadelphia: Elsevier Inc., 2004.
  154. Comer R. J. Fundamental of abnormal psychology. 2 Ed., Worth Publ. W. H. Freeman and Co, NY, 2001.
  155. Dawes M. A., Tarter R. E., Kirisci L. Behavioral self-regulation: Correlation and 2-year follow up for boys at risk for substance abuse // Drug and
  156. Alcohol Dependence. V. 45. 1997.
  157. Marks I. Behavioural (non-chemical) addictions // British J. Addict. 1990. V. 85.
  158. Melnik E. V., Bitenskiy V. S. Characteristic features of drug addiction in adolescents with behavioural disorders (follow-up study) // European Psychiatry. V. ll.Suppl. 4. 1996.
  159. Palmer S., Humphney J. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control. N. Y- L: Ptenium Press, 1990.
  160. Pelchat M. L. Food, craving, obsession, compulsion and addiction // Physiology and Behavior. 2002. V. 76. № 3.
  161. Prochaska J. O., DiClemente C, Norcross J. In search of how people change: applications to addictive behaviors //Am. Psychol. J., 1992. Vol. 47.
  162. Regard M., Knock D., Gulling E., Landis T. Brain damage and addictive behavior: a neuropsychological and electroencephalogram investigation with pathologic gamblers // Cogn Behav Neurol, Mar. V. 16. № 1.2003.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!