Детский дизайн. 
Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании

Второе направление художественно-ручного труда связано с детским дизайном, который дает возможность детям не только изготавливать поделки, но и применять их в быту сначала совместно с взрослым, а затем и самостоятельно. Педагог активизирует инициативу детей по украшению помещения, дизайну.

Освоение детьми архитектурно-художественного дизайна осуществляется в трех пространствах: кукольном, детском, взрослом.

На первом этапе дети учатся благоустраивать кукольно-игровое пространство (в настольных режиссерских играх): вместе с педагогом подбирают и создают (склеивают, вырезают, лепят, раскрашивают) несложные элементы кукольной обстановки (обои, картинки, коврики, посуду).

На втором этапе дети-дошкольники принимают участие в оформлении декораций к театрализованно-игровой деятельности, празднику. Они раскрашивают изделия для игры «Ярмарка» (матрешки, коврики, посуду).

На третьем этапе воспитатель привлекает детей к украшению группы рисунками, сувенирами, к участию в выставке детских работ; побуждает ребенка к вхождению в роль оформителя, где он может реализовать свои творческие возможности в дизайне.

Эстетическое отношение старшего дошкольника с ОВЗ к концу пребывания в детском саду при условии целенаправленной коррекционной работы становится осознанным и активным. Дети уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Их художественное развитие характеризуется не только овладением различными видами художественной деятельности, но и включением в совместное с педагогом и сверстниками творчество.

^тк

Итак, формируя у дошкольников с ОВЗ представления о разных видах искусства, его образной природе, обучая выразительному языку движений, художественно-речевой, театрализованно-игровой, вокальной деятельности, знакомя детей с музыкальными инструментами, приобщая их к художественно-ручному труду, мы развиваем художественное восприятие ребенка, художественный вкус, расширяем его кругозор, закладываем нравственно-эстетические основы. Тем самым мы приобщаем его к художественной культуре. Успешность этого процесса у дошкольников с ОВЗ обеспечивается многими факторами, среди которых наиболее важными являются:

• • понимание взрослым важности и необходимости приобщения ребенка с проблемами к миру искусства как фактору его целостного, гармонического развития и условия его социальной адаптации;
• • желание педагога помочь дошкольнику с проблемами войти в прекрасный, волшебный мир искусства, ощутить свою полноценность, свое «Я», познать свой мир, занять достойное место среди окружающих людей;
• • создание полихудожественной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей познавательную, эмоционально-коммуникативную, личностно-деятельностную направленность формирования художественной культуры ребенка;
• • овладение практическими умениями в художественной деятельности, связанной с разными видами искусства (музыкой, литературой, живописью, театром), художественно-ручным трудом, формирование оценочного отношения к произведениям искусства;
• • активизация любых творческих проявлений ребенка в разных видах искусства в детском саду как в сотворчестве с педагогом, так и со сверстниками.