Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Проблема педагогического тренинга в теории и практике профессиональной подготовки студентов педвузов к воспитательной работе
- 1. 1. Историко — педагогический анализ формирования понятия «педагогический тренинг»
- 1. 2. Роль и место педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе
- 1. 3. Модель педагогического тренинга в процессе подготовки студентов к воспитательной работе
Выводы по первой главе
Глава II. Педагогический тренинг как средство индивидуализации развития профессионально — значимых качеств студентов педагогического университета
- 2. 1. Цели и задачи опытно — экспериментальной работы
- 2. 2. Педагогический тренинг в структуре профессионально -педагогической подготовки студентов
- 2. 3. Результаты опытно — экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Изменения в образовании, происходящие с начала 80-х годов, имели локальный характер, но, наложившись на социально — экономические и идеологические изменения в стране охватили, все образовательные учреждения и органы управления образованием. Критическому анализу и переработке были подвергнуты существовавшие представления о целях и задачах образования, о формах и методах, структуре и содержании образования и т. п. В результате на смену парадигме воспитания всесторонне развитой личности, осуществлявшейся в рамках программно — нормативного образовательного процесса, охватывавшего период от дошкольного до высшего образования, пришла концепция личностно — ориентированного образования, лежащая в основе гуманистической педагогики и психологии, ориентированная на удовлетворение потребностей личности в нравственном, культурном, интеллектуальном развитии, возможности получения качественного среднего и высшего образования и специализации в выбранной области профессиональной деятельности.

Отсутствие достаточного финансирования в период нестабильной экономической ситуации в Российской Федерации и нормативно — правовой базы до 1992 года (Закон РФ «Об образовании») обусловило смещение акцента в образовании, как в среднем, так и в высшем, в сторону приоритетности обучения, что привело к постепенному разрушению «института» воспитания на всех уровнях.

Параллельно деструктивным процессам в педагогической практике и теории исследователями разрабатывались идеи гуманистической педагогики на уровне воспитательных систем образовательных учреждений (Л.И.Новикова, В. А. Караковский, Н. А. Селиванова, А. Н. Тубельский и др.), на уровне новых форм воспитания (Н.Е.Щуркова, В. Ю. Питюков, И. В. Бабурова и ДР-).

Данные процессы, происходящие в образовании, потребовали изменения в содержании, структуре, формах и методах профессионально-&diamsпедагогического образования. По мнению В. А. Болотова, Е. И. Исаева и других исследователей, «в педагогическом вузе преобладают вербально иллюстративные методы обучения. Преподаватели не заботятся о личностном общении, не стремятся развить и подчеркнуть творческую индивидуальность студентов. Основным результатом профессионально — педагогического образования выступают знания и умения .». (24, с.70).

Следовательно, в настоящее время в высшем образовании существует потребность в высококвалифицированных специалистах, способных работать в различных воспитательных системах, профессионально владеющих технологиями, позволяющими осуществлять саморазвитие, самообразование и самопроектирование учащимися своей личности. Реализация данной потребности на современном этапе невозможна вследствие существующих противоречий:

•между потребностями общества в квалифицированных педагогах способных эффективно адаптироваться в образовательной сфере, решая проблемы воспитания, и недостаточной степенью готовности значительного числа будущих учителей — студентов педагогических вузов — к организации саморазвития и самовоспитания профессионально — значимых качеств;

•между наличием в вузе, в процессе обучения будущих учителей, разнообразных активных форм, методов и средств обучения и не способностью значительного числа студентов к использованию данных форм, методов и средств, в собственной педагогической деятельности;

•между традиционным преобладанием фронтальных и групповых форм организации обучения в вузе и индивидуальным характером профессиональной деятельности педагога в реальной практической деятельности.

Решение проблем, связанных с выявленными противоречиями, делают актуальной проблему педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Решению проблем профессионально-педагогической подготовки в педагогических вузах были посвящены работы О. А. Абдуллиной, В. Айнштейн, В. А. Болотова, Н. А. Клещевой, Т. Ю. Марьенко, В. И. Слободчикова, А. Р. Фонарева, А. И. Щербакова, Н. М. Яковлевой и других. Проблему подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе изучали Н. Ф. Белокур,.

A.Н.Бритвихин, С. Г. Вершловский, М. З. Закив, Э. П. Козлов, А. Е. Кондратенков,.

B.А.Сластенин, Н. А. Томин, Я. И. Ханбиков и другие.

Рассмотрение теоретических и практических аспектов индивидуализации в процессе личностно — ориентированного образования осуществлено в трудах М. А. Данилова, А. А. Кирсанова, Е. А. Киселевой, Е. С. Рабунского, М. Н. Скаткина, И. Э. Унт и других. Изучение проблемы индивидуализации обучения подробно представлено Б. П. Болотинской, А. А. Бударным, И. Д. Бутузовым, О. И. Иващенко, Н. А. Клещевой, Н. С. Лейтес, М. А. Мартыновым, Л. Ю. Образцовой, В. С. Почекаенковым, С. Л. Рубинштейном, В. И. Твардовской и другими исследователями, показавшими значимость индивидуализации как средства, позволяющего достигать высоких результатов в развитии, воспитанности и обученности. Человеческую индивидуальность с точки зрения интегральности личности рассматривали Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, Л. Я. Дорфман, В. С. Мерлин, И. И. Резвицкий, С. Л. Рубинштейн.

Решение проблемы подготовки учителей активными формами, направленными на изменение профессиональной позиции педагога, его оснащенности профессиональными умениями и навыками, позволяющими решать цели воспитания в образовательном процессе, дано в трудах А. Аркавенко, В. Бетенкова, Ю. Егорова, Ю. Н. Емельянова, Л. Митиной, А. А. Орлова, Л. И. Рувинского, Н. Е. Щурковой, Т. С. Яценко, и других.

Проблема совершенствования, развития и коррекции профессиональных Ф умений и личностных качеств педагогов средствами практической психологии в форме социально-психологического тренинга решалась зарубежными (Т.Альберг, М. Форверг) и отечественными исследователями (В.П.Захаров, С. В. Кривцов Г. А.Ковалев, С. И. Макшанов, Х. Миккин, Р. В. Овчарова, Л. А. Петровская, В. Н. Харкин, И. Ю. Хрящев и др.).

Среди психологов практиков и теоретиков, исследующих выше названную проблему, выделяются А. М. Маркова и Н. В. Самоукина, которые ввели понятия, соответственно, «профессиональный учительский тренинг» и «педагогический тренинг», заложив тем самым основные направления в активных формах подготовки (и переподготовки) учителей, определив их основное содержание и структуру.

Однако проблема использования педагогического тренинга как активной формы в индивидуализации подготовки к воспитательной работе в школе остается недостаточно разработанной в научной литературе, требует теоретического осмысления и практической разработки, что обусловило выбор темы исследования: «Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе».

Лель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и апробации модели педагогического тренинга как средства индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе и выявление условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследования является индивидуализация подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Предметом исследования выступает педагогический тренинг как средство индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе.

Гипотеза исследования: педагогический тренинг в индивидуализации р подготовки студентов к воспитательной работе в школе будет эффективен, если:

• разработать модель педагогического тренинга, особенностями которой являются: система тренинговых занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности), личностно — значимый характер деятельности, нашедший отражение в содержании упражнений. Целостность модели обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональных (мотивационно-ценностных, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, которые характеризуются: длительностью, цикличностью, уровневостью, позицией субъектов, формой организации деятельности (индивидуальная, групповая, массовая). Системообразующим фактором данной модели является упражнение;

• будет определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе: создание в ходе тренинга ситуации выбора будущими учителями одной из трех позиций: наблюдателя, участника, организатораотношения в процессе тренинга должны быть субъект — субъектными и личностно — значимымиформы и методы организации деятельности в тренинге определяются в соответствии с освоением определенного уровня готовности к воспитательной работе: необходимого, достаточного, оптимального. Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы и изучить пути исследования процесса индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе # средствами педагогического тренинга;

2. Уточнить содержание понятий «индивидуализации подготовки» и 0 «педагогический тренинг»;

3. Разработать и апробировать модель педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе;

4. Выявить педагогические условия организации педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе;

5. Разработать методические рекомендации по организации педагогического тренинга в процессе профессионально педагогической подготовки будущих учителей.

Методологической основой исследования выступают.

• теоретические положения системного и личностно-деятельностного подходов к процессу развития личности, отраженных в трудах отечественных (Л.М.Анциферова, Л. А. Леонтьев, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др.) и зарубежных (А.Маслоу, Г. Олтпор, К. Роджерс и др.) исследователей по теории личностит.

• теория интегральной индивидуальности Л. Я. Дорфмана, В. С. Мерлина;

• теоретические положения теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина;

• положения теории открытых, саморазвивающихся систем (И.Р.Пригожин, Г. Хакен) разработанные для педагогических систем (В.А.Караковский, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, В. Г. Швеммер и др.).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1995 года в Челябинском государственном педагогическом университете и в Молодежном студенческом клубе «Quki» г. Кургана.

Всего в исследовании на констатирующем и формирующем этапах • эксперимента принимал участие 241 студент. Базовыми являлись группы студентов ЧГПУ естественно — технологического факультета, факультетов информатики и иностранных языков.

I этап (1995 — 1997 гг.) — поисково — теоретический.

Изучалось современное состояние проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов к воспитательной работе в процессе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований и опыта педагогических вузов по выбранной проблеме. Анализировались существующие концептуальные подходы к проблеме индивидуализации подготовки студентов. Определялись исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза. Методы исследования: анкетирование, анализ результатов — позволили определить уровень готовности студентов к воспитательной работе. Историко-педагогический анализ литературы по изучению проблемы использования педагогического тренинга в профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов.

II этап (1997 — 1999 гг.) — теоретпико — экспериментальный.

Выявлялись педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в процессе педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов. Разрабатывалась модель педагогического тренинга, определялись критерии уровня готовности студентов к воспитательной работе в школе. Проводился формирующий эксперимент с целью реализации данной модели. Определялись формы и методы педагогического тренинга. Проверялись основные положения формирующего педагогического эксперимента, осуществлялась диагностика психологопедагогических факторов с использованием следующих методов: системного анализа с целью выявления основных характеристик педагогического тренингатеоретического моделированияобсервационных (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование) и праксиоматических (анализ результатов и продуктов деятельности) методовметод математической статистики.

III этап (1999 — 2000 гг.) — обобщающий.

Проводился анализ и обобщение результатов исследования, коррекция выводов, полученных на I и II этапах исследования. Апробация и последующая корректировка основных положений исследования, вносились изменения и дополнения в модель педагогического тренинга. Обобщались и публиковались материалы исследования. Осуществлялось диссертационное оформление и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализация подготовки студентов к воспитательной работе посредством педагогического тренинга обусловлена изменениями в педагогической парадигме, возрастающей потребностью в педагогах-воспитателях, недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике, взросшими требованиями к личностным и профессионально-значимым качествам будущего учителя.

2. Педагогический тренинг — это форма организации деятельности в процессе индивидуализации профессионально — педагогической подготовки направленная на развитие личностных и профессиональных качеств личности будущего учителя посредством актуализации знаний в устойчивые психические образования: умения, навыки, качества, реализуемые в процессе возобновляемого упражнения отдельного действия в условиях: индивидуализации, систематичности, повторяемости, возрастания нагрузки и рефлексивной оценке результата.

3. На основе системного подхода разработана модель педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе, особенностями которой являются: система тренинговых занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности), личностно — значимый характер деятельности, нашедший отражение в содержании упражнений. Целостность модели обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональных (мотивационно-ценностных, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, характеризующихся: длительностью, цикличностью, уровневостью, позицией субъектов, формой организации деятельности (индивидуальная, групповая, массовая). Системообразующим фактором данной модели является упражнение.

4. Педагогическими условиями педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе, выступают: — создание в ходе тренинга ситуации выбора будущими учителями одной из трех позиций: наблюдателя, участника, организатораотношения в процессе тренинга должны быть субъект — субъектными и личностно — значимымиформы и методы организации деятельности в тренинге определяются в соответствии с освоением определенного уровня готовности к воспитательной работе: необходимого, достаточного, оптимального.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

— уточнении и конкретизации содержания понятия «педагогический тренинг», в разработке классификации видов педагогического тренинга.

— анализе роли и места педагогического тренинга в профессионально педагогической подготовке будущих педагогов к воспитательной работе в школе;

Научная новизна заключается в том, что: на основе личностно — деятельностного подхода разработана модель педагогического тренинга в процессе индивидуализации подготовки студентов воспитательной работе особенностями, которой являются: единство структурных составляющих (цель, содержание, формы организации, функции, виды, условия, длительность, цикличность, позиции субъектов тренинга), наличие уровней готовности студентов к воспитательной работе (необходимый, достаточный, оптимальный) и видов тренинговых занятий: организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности будущего учителявыявлены критерии уровней сформированности профессиональнопедагогических умений воспитательной деятельности студентов (необходимый, достаточный, оптимальный).

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по применению форм и методов организации педагогического тренинга в профессионально — педагогической подготовке студентов к воспитательной работе. Разработана и применена программа специального курса педагогического тренинга института дополнительной творческой педагогической профессии ЧГПУ. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике вузов с целью развития профессионально — значимых качеств будущих педагогов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатовисследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позицийпролонгированностью исследованияиспользованием перекрестных методов снятия и проверки полученных результатоврепрезентативностью объема выборкиприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам, предмету и логике исследованиядлительностью и многократностью повтора экспериментаапробацией результатов на различных уровнях, обработкой результатов эксперимента с использованием вычислительной техники.

Апробация работы и представление результатов осуществлялась в процессе: публикации результатов исследования- * - участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы (Челябинск, 1995 — 2000 гг.- Москва, 1998, 1999 г.) — работы в структуре кафедральных, межкафедральных и городских методологических семинаров по актуальным проблемам образования и воспитания (Челябинск, 1995 — 2000 гг.- Миасс, 1997; Курган, 1998 — 2000 гг.) — отчетов на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов педагогического университета (Челябинск (ЧГПУ), 1995 -2000 гг.) — работы преподавателем института дополнительных творческих педагогических профессий ЧГПУ с 1995 по 2000 гг.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании педагогической подготовки в ЧГПУ, в системе повышения квалификации работников народного образования.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что были реализованы модель и педагогические условия организации педагогического тренинга в индивидуализации подготовки будущего учителя к воспитательной работе, которые позволили большинству студентов (92,8%) достичь достаточного уровня готовности, и 61% студентов — оптимального уровня готовности к воспитательной работе.

Проведенное теоретическое и практическое исследование проблемы педагогического тренинга в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе позволило определить основные направления дальнейшего изучения этой проблемы на уровне теории и практики.

Среди них наиболее важными выступают: разработка новых видов тренинговых занятий, создание индивидуальных программ педагогического тренинга, направленных на формирование определенного профессиональнозначимого качества, изучения влияния жизненного темпо-ритма на скорость формирования профессионально — педагогических умений и профессионально значимых качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы педагогического тренинга в индивидуализации подготовки к воспитательной работе в школе на основе изучения теоретических и практических исследований позволил сделать вывод об актуальности нашего исследования на теоретическом уровне и в процессе профессионально — педагогического обучения в вузе.

В теоретической части исследования было уточнено понятие «индивидуализация подготовки», под которым мы понимаем активизацию процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей личности, направленная на личностное и профессиональное развитие и саморазвитие будущего педагога.

Рассмотрение проблемы педагогического тренинга в рамках индивидуализации подготовки позволяет определить педагогические условия, роль и место педагогического тренинга в профессиональнопедагогическом образовании. Роль педагогического тренинга в индивидуализации подготовки заключается в автоматизации реакции через формирование профессионально — значимых качеств в процессе осознанного упражнения. В свою очередь, говоря о месте педагогического тренинга в индивидуализации профессионально — педагогической подготовки как системе, охватывающей весь период обучения в вузе, следует учитывать, что это форма организации деятельности, направленная на актуализацию знаний в устойчивые психические образования: умения, навыки, качества личности. Таким образом, педагогический тренинг отличается от форм подготовки студентов, направленных на получение только знаний и может быть представлен как самостоятельная форма обучения и в структуре аудиторных и внеаудиторных занятий.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы индивидуализации студентов к воспитательной работе в форме педагогического тренинга обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов, личностно-ориентированным характером воспитательной деятельности, необходимостью изменения форм подготовки студентов педагогического университета, недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Историко-педагогический анализ понятия «педагогический тренинг», проведенный на основе изучения профессиональной подготовки спортсменов, актеров, психологов, педагогов и специалистов других профессий в рамках тренинга, позволил нам уточнить понятие «педагогический тренинг» под которым мы понимаем форму организации деятельности в индивидуализации подготовки направленную на развитие личностных и профессиональных качеств личности будущего учителя посредством актуализации знаний в устойчивые психические образования: умения, навыки, качества, реализуемые в процессе возобновляемого упражнения отдельного действия в условиях: индивидуализации, систематичности, повторяемости, возрастания нагрузки и рефлексивной оценке результата.

3. Индивидуализация профессионально — педагогической подготовки студентов в педагогическом тренинге обуславливается рядом факторов: свободой выбора студентом педагогической позицииобязательностью смены студентом позиции занимаемой в ходе тренинговой деятельностисубъект — субъектным и личностно — значимым характером тренинговой деятельности для каждого участника тренинга. При этом формы и методы педагогического тренинга определяются в соответствии с освоением определенного уровня готовности к воспитательной работе.

4. Уровень готовности будущего педагога к воспитательной работе в школе определяется позицией, занимаемой им в процессе профессиональнопедагогической деятельности, количеством и длительностью циклов тренинга. Обязательным условием является освоение студентами всех педагогических позиций. Участие в педагогическом тренинге в позиции наблюдателя позволяет преимущественно формировать через систематическое упражнение гностические умения, в позиции участникакоммуникативные и конструктивные умения, в позиции организатораорганизаторские и конструктивные умения.

5. Модель педагогического тренинга разработанная на основе системного подхода как средство индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе представляет собой систему тренинговых занятий (организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля воспитательной деятельности), объдиненных единством структурных (цель, содержание, принципы, формы и методы организации) и функциональных (мотивационно-ценностных, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный) компонентов, характеризующихся: длительностью, цикличностью, уровневостью, позицией субъектов и формой организации их деятельности (индивидуальная, групповая, массовая).

Показать весь текст

Список литературы

Александрии Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели специалиста / В кн. Хозяинов Г. И. Формирование дидактической теории и др.-М., 1984. -С.69 -74.
Алексеев Н.Г., Злотник Б. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы, 1997. № 7. — С. 30 — 35.
Аллинг Э.Г., Миккин Х. Х. О применении видеотренинга при обучении навыкам общения продавцов. / В кн.: Человек, среда, общение. — Таллин, 1980.-С. 90- 105.
Андрианова Т.П. Тренинг актера в театре кукол. JI., ЛГИТМиК, 1983. -80с.
Аникеева Н.П. Возможности игр, используемых в условиях педагогического вуза в формировании организаторов воспитательной работы // Подготовка будущего учителя к работе с пионерской и комсомольской организацией. Кострома: КГПИ, 1990. — С. 68 — 76.
Аристова А.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -139с.
Аркавенко А., Егоров Ю., Бетенеков В. Открытая модель (О развитии педагогического образования) // Высшее образование в России, 1997. -№ 1. С. 77−79.
Артемьева Г. Н. Технология речевой подготовки студента педвуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Курган, 1998. — 19с.
Асимова Л.К. Организация коллективной учебной деятельности как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дис.. канд. пед. наук. Душанбе, 1984. — 181с.
Афанасьев С.П. Лагерный сбор первокурсников начальный этап системы подготовки будущего учителя — воспитателя // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. — Кострома: КГПИ, 1992. — С. 25 — 33.
Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной в работе с трудными детьми: Дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 185с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Часть 2. Екатеринбург, 1992. — 85с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. — 176с.
Белозерцев Е.П. Высшая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Л., 1990. — 49с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 421с.
Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ: Атореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1997.-22с.
Бобков В.В. Инновации в технологии высшего образования: Дис.. канд.фил.наук. Новосибирск, 1994. — 204с.
Бовт Л.Б. Деловая игра как средство деятельностного типа обучения // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр./Отв. ред.: В. П. Симонов. М., 1994.-С. 114−118.
Богомолов А.П. и др. Психологическая подготовка гимнастов / Богомолов А. П., Каракашьянц К. С., Козлов Е. Г. М.: Физкультура и спорт, 1974. -80с.
Богомолов Н.Н., Петровская А. А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1977.-№ 1,-С. 53−61.
Богомолов Н.Н., Петровская JI.A. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Советская педагогика, 1982. -№ 7. С. 59 — 67.
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. 472с.
Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионально педагогического образования // Педагогика, 1997. № 4. — С. 66 — 72.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. Л.: Служба доверия, 1994. — 316с.
Бурдье П. Система образования и система мышления // Высшее образование в России, 1997. № 2. — С. 119 — 126.
Буров А.Г. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре. (Методическое пособие). М.: ВНМЦ НТиКПР МК СССР, 1985. — 106с.
Ваганов Ж. Эффект личного обаяния или слагаемые педагогического артистизма // Директор школы, 1998, № 5. С. 59−63.
Бенедиктова Т. А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 26с.
Вербова К.В., Кондратьева С. В. Понимание А.С.Макаренко своих воспитанников как эталона педагогической социальной перцепции // Вопросы психологии, 1990. № 2. — С. 43 — 50.
Вербова К.В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник Моск. ун-та, Серия 14, Психология, 1990. № 2. — С. 66 — 72.
Вислогузова М.А. Значение и место педагогических творческих заданий * в системе подготовки учителя // Новые исследования в педагогическойнауке, № 2 (58). М&bdquo- 1991. — С. 32 — 38.
Волошкина М.Н. Подготовка студентов педагогического института к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1977.
Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Лесн. пром-ть, 1989. — 173с.
Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208с.
Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. Н. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. — 112с.
Вузовское обучение: проблемы активизации // Б. В. Бокунь, С. И. Сокорева, Н. А. Шеметкова, И.Ф.Харламова- Под ред.: Б. В. Бокунь, И. Ф. Харламова. -Минск: Университетская, 1989. 108с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -¦ М.: Педагогика, 1991. 480с.
Габдреева Т.Ш., Пейсахов Н. М. К методике самодиагностики психических состояний // Вестник психологии, 1982. № 5. — С. 101−112.
Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис.. канд.пед.наук. СПб., 1995. -251с.
Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. Л.: Искусство, 1967. — 296с.
Гиппиус С.В. Место и значение тренинга в актерском воспитании. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд.. Л., 1967. — 22с.
Гиппиус С.В. Поэтапные требования к курсу «Практические основы актерского мастерства». Методическая разработка. Л.: ЛГИТМиК, 1976.- 70с.
Глубокова Е.Н. Коллективно-творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис.. канд.пед.наук. JI., 1989. — 182с.
Головенко О.М. Система К.С.Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя: Дис.. канд.пед.наук. -Луганск, 1991. 197с.
Головко Л.К., Рыбальский В. И. Готовятся руководители деловых игр // Вестник высшей школы, 1982, № 8. С. 51 — 52.
Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. -209с.
Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 18с.
Григорьев Д. Техника обратной связи // Директор школы, 1998. № 5. — С. 48 — 49.
Групповая психотерапия / Под ред. Карвасарского Б. Д., Ледера С. М. М.: Медицина, 1990. — 383с.
Гусинский Э., Турчанинова Ю. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности // Директор школы, 1998. № 7. — С. 3 — 8.
Девид К. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. — 224с.
Деловые педагогические игры для учителей: Методические рекомендации. Л., ЛГПИ им. Герцена, 1988. — 12с.
Деребо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология.
Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. 480с.
Добрович А.Б. Глаза в глаза. М., 1982. — 207с.
Додон JI. JL Задания по педагогике. Пособие для учащихся педагогических училищ и студентов педагогических факультетов. М.: Просвещение, 1986. — 224с.
Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки. Киев: Здоров-я, 1976. — 96с.
Дуранов И.М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МагнГПИ, 1996.-315с.60! Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. — 167с.
Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе // Психологический журнал, 1987. Т.8. -№ 2. — С. 81 — 87.
Жабровец М.В. Тренинг как средство реализации художественно-педагогических занятий в процессе подготовки режиссера: Дис.. канд.пед.наук. Тюмень, 1997. — 179с.
Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982. — С. 4 -16.
Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1973. -320с.
Захаров В.П., Хрящев Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1990. — 34с.
Ибрагимов Г. И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике: Дис.. док. пед. наук. Казань, 1993. — 381с.
Иванова Н.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовке учителя: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1992.-235с.
Ивойлов В.А., Бойченко С. Д., Смоляков Ю. Т. Основы тренировки и инструментальные методы исследования в курсе спортивного совершенствования в вузах. Минск: Вышэйш. Школа, 1975. — 160с.
Исаев. Е.И., Слободчиков В. И. Возрастная психология // Вопросы психологии, 1998. № 5. — С. 107 -113.
Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогикаД989. № 1. — С. 97 — 105.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -216с.
Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенство-вание. -Автореф. дисс.. канд. пед. наук. JI., 1981. — 19с.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Казанск. ун-т, 1982. — 224с.
Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Дис.. канд.пед.наук. -Челябинск, 1998. 161с.
Клещева НА. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе / Дисс. на соиск. учен. ст. канд.. Владивосток, 1990. — 178с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростовна-Дону, Изд-во Феникс, 1996. 512с.
Ковалев Г. А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения / В кн: Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. — С. 127 — 135.
Кондрашова JI.B. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов. М.: Просвещение, 1987. — 144с.
Кораблева С.В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 169с.
Корогодский 3. Некоторые вопросы современной театральной педагогики / Воспитание актера. Выпуск 2. М.: Искусство, 1972. — С 95 -126.
Коряк Н.М. Ресурсы нашей личности. (О новом методе подготовки руководителей) // Экономика и организация промышленного производства, 1980, № 9. С. 156 — 166.
Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64с.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е. А. Воспитание: наука хороших привычек. М.: Глобус, 1996. — 368с.
Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1979. — 17с.
Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии, 1981. № 2. — С. 20 — 26.
Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, ГГУ, 1976. — 57с.
Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. — 395с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций: проблема повышения качества и эффективности. М.: Педагогика, 1981. — 120с.
Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. — 234с.
Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1990. С. 32 -39.
Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: Mill У, 1993. -152с.
Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981. 203с.
Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972. № 3 — С. 103 — 106.
Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы) // Психологический журнал, 1983. Т.З. — № 5. — С. 73 -81.
Лысова Е.Б. Некоторые тенденции в подготовке учителя на западе // Педагогика, 1994. № 3. — С. 94 — 100.
Лэнгрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: пер. с анг. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 386с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: 8-ми тт. Т.4 / Сост.: М. Д. Виноградов, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. — 400с.
Макшанов С.И., Хрящев Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог Часть I. Спб.: Институт тренинга, 1993. — 104с.
Манузина Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них вида мышления в контексте гуманизации образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Сочи, 1998. -18с.
Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 208с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.:1. Просвещение, 1993. 192с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308с.
Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии / Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 196с.
Мастеров Б.М. Психотехника риска и правила безопасности / В кн.: Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — С. 157 — 283.
Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-271с.
Методические рекомендации по индивидуализации обучения студентов / Ред.: А. М. Бакластов и др. М., 1980. — 12с.
Митина Л. Концепция профессионального долголетия // Директор школыД998. № 5. — С. 31 — 36.
Михайлов К.В. Методы спортивной подготовки. Киев: Здоров’я, 1981. -128с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л., 1981. — 117с.
Моделирование педагогических систем / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981. — 120с.
Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: Штиница, 1991. 200с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казане, ун-та, 1975. — 301с.
Никитенко В.П. Теория и практика в профессии учителя: Учеб. пособие к спецкурсу. Хабаровск: Хабар, пед. ин-т, 1988. — 88с.
Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства. Тренинг и муштра. М.: Изд-во Советская Россия, 1969. — 272с.
Новицкая Л.П. Уроки вдохновения / Ред. Ю. С. Калашников. М.:
Всеросс. театр, о-во, 1984. 383с.
О применение активных методов обучения в профессиональной подготовке учителя: методические указания. Магнитогорск: Маг. ГПИ, 1981.-45с.
Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1979. -22с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. — 240с.
Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 479с.
Олияр В.И., Шмик А. Г. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособие. -Челябинск: ЧГТУ, 1995. 20с.
Омельяненко и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. — 272с.
Орлов А.А. Цели профессионально педагогической подготовки учителей // Новые исследования в педагогической науке. — М., 1990. — № 1(35). — С. 47 — 56.
Осухова Н.Г. Технология развития эмпатии у будущих учителей // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. / Научн. ред. Ф. К. Савина. Волгоград: Перемена, 1993. -С. 19−26
Пав люк О. И. Активные методы психологической подготовки студентов // Советская педагогика, 1990, № 2. С. 76 — 84.
Педагогика / Под ред.Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1998. — 479 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.129. етерсон И. Р. Педагогическая игра как средство формированиякоммуникативных умений у будущих учителей: Дис.. канд. пед. наук. -Л., 1984. -200с.
Петров В.А. Нулевой класс актера. М.: Сов. Россия, 1985. — 80с.
Петров Н.В. А.С.Макаренко и искусство // А.С.Макаренко: Статьи, воспоминания. Архивные материалы. Львов, 1956. — 143с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 216с.
Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168с.
Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоров-я, 1978. -96с.
Пилиновский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества // Педагогика, 1997. № 5. — С. 97 — 103.
Платонов В.Н. теория и методика спортивной тренировки. Киев: Виша школа, 1984. — 352с.
Платонова Н.М., Якунин В. А. Педагогика: Теория обучения: Учеб. пособие. СПб: СПбГУ, 1993. — 81с.
Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики: Сб. науч. тр. Ростов-на -Дону, 1987. — 156с.
Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в школе: Сб. науч. ст. / Отв. ред.: А. Е. Кондратенков. Смоленск: СГПИ, 1986. — 179с.
Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: Сб.науч.тр. / Ред. кол.: М. З. Закиев, Я. И. Ханбиков. Казань: КГПИ, 1985. -191с.
Подготовка учителя к воспитательной работе в школе: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: А. Н. Бритвихин, С. Г. Вершловский. Л.: ЛГПИ, 1981. — 114с.
Подготовка учителя к воспитательной работе в школе: Сб.ст. / Отв. ред.:
Т.К.Ахаян. Л.: ЛГПИ, 1984. — 128с.
Прутченков А.С. Свет мой зеркальце, скажи . Методические рекомендации разработки социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1996. — 143с.
Прутченков А.С. Социально психологический тренинг межличностного общения. — М.: О — во «Знание» РСФСР, 1991. — 48с.
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: НМО «Творческая Педагогика», МП «Новая школа», 1993. — 47с.
Психологические вопросы спортивной тренировки / Сб. работ ин-тов физ. культуры / Под ред.: Рудика П. А. и др. М.: Физкультура и спорт, 1967. -168с.
Психологический практикум межличностные отношения. Методические рекомендации для заочников / Сост. И. Б. Дерманова, Е. В. Сидоренко. СПб.: СПбГУ, 1996. — 40с.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Пшеничная Л.М. О формировании профессиональных умений будущих учителей // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: В. П. Симонов. М., 1994. — С. 96 — 97.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. — 184с.
Рассадин Н.М. Взаимодействие как категория педагогики // Вестник
Костромского государственного педагогического университета им. Н. А. Некрасова: Научно-методический журнал, 1996, № 1. С. 83 — 84.
Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. — 144с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т./ Гл.ред. В. В. Давыдов / Т.1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с анг. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской. -М.: Прогресс, 1993. 368с.
Руководство по психотерапии. Под ред. В. Е. Рожного. УзССР, Ташкент, Медицина, 1985.
Рункова М.К. Нетрадицинные формы обучения: сущность и классификация // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля знаний: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Н. П. Макаркина. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994. — С. 180 — 187.
Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом: Дис.. канд.пед.наук. М., 1994. — 242с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. — 135с.
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997. -192с.
Сартан Г. Н. Психотренинг для учителей и старшеклассников. М.: Компос — центр, 1992. — 40с.
Сартан Г. Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Изд-во Смысл, 1993. — 33с.
Севостьянов А.И. Личностно-ориентированый подход в профессиональной подготовке актера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997.-31с.
Семенова Р.С. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Автореф.. канд. пед. наук. М., 1974. — 25с.
Семеновская В.К. Деловой стиль на каждый день. Л., 1990. — 112с.
Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. / Научн. ред. Ф. К. Савина. Волгоград: Перемена, 1993. — С. 67 — 73.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: ВГПИ, 1994. — 124с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: ООО «Речь», 2000 — 350 с.
Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя. В кн: Психология труда и личности учителя. — Л., I Вып. 1,1976.-С. 30−46.i !
Слободчиков В.И., Исаев Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996, № 4. С. 27 80.
Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дисс.. докт. пед. наук. — М., 1980.
Ставринова Н.Н. Педагогические основы подготовки воспитателей-исследователей // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: В. П. Симонов. М., 1994. — С. 101 — 102.
Страздас Н. Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогических умелости и направленности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1980. — 15с.
Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению. М.: Просвещение, 1975. — 80с.
Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978. — 93с.
Сценическая педагогика. Сборник трудов. / Отв. ред. С. В. Гиппиус. Л., ЛГИТиК, 1976. — 262с.
Твардовская В.И. Дидактические основы индивидуализации обучения слушателей подготовительного отделения вуза: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1988. 209с.
Телеева ЕВ. Комплекс тренинговых занятий каксредство воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителей: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 175с.
Томилова ГА. Опыт формирования педагогической направленности устудентов университета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1975. — 20с.
Томин Н.А., Белокур Н. Ф. Формирование воспитательных умений учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 72с.
Унт И. Э. Концепция индивидуализации обучения в дидактических экспериментах и школьной практике Эстонской ССР // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту: Тартусский ун-т, 1970. -С. 7- 10.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264с.
Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. — 160с.
Фонарев А.Р. Вопросы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, 1997. № 2. — С. 88 — 93.
Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал, 1984. № 4. — С. 57 — 64.
Харкин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика / Под ред. В. А. Сластенина, Ю. П. Сокольникова. М.: МИП «NB Магистр», 1992. -159с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Юристъ, 1997. — 512с.
Харламов И.Ф., Горленко В. П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика, 1997. № 4. — С.72 — 78.
Харре Д. Учение о тренировке (пер. с нем.). М.: Физкультура и спорт, 1971.-328с.
Хохлов И.Ф., Горленко В. П. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика, 1994. № 1. — С. 50 — 64.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608с.
Цзен Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 161с.
Цзен Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М: Физкультура и спрот, 1988. — 268с.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. -286с.
Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии, 1996. № 3. — С. 116 — 132.
Швеммер В.Г. Приоритеты восприятия. Челябинск: 1995. — 30 с.
Швеммер В.Г. Технология контроля знания студентов педагогического института в процессе изучения педагогических дисциплин. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-45 с.
Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис.. канд.пед.наук. М., 1994. -195с.
Щербаков А.И. О совершенствовании системы психолого-педагогической подготовки учителя в педагогических институтах // XXVIII герценовские чтения / Под ред. В. В. Богословского и др. Л.: ЛГПИ, 1975. — С. З — 8.
Щуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 112с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250с.
Ястребова Г. А. Подготовка студентов к педагогическому общению средствами театральной педагогики // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. / Научн. ред. Ф. К. Савина. Волгоград: Перемена, 1993. — С. 74 — 78.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГГТУ, 1991. — 382с.
Яценко Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика пригрупповом обучении общении / В кн: Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. — С. 167 -173.
Allen D.W., Ryan К. Microteachig. Addison Wesley, Reading Nacc., 1969.
Bradford L.P., Gibb J.R., & Benne K.D. (Eds.) T-group theory and the laboratory method. New York: Wiley, 1964.
Brown G.D. Microteachig. A Progremme of Teaching. Skills. Methuen. London, 1975.
Kelman H.C. The role of group in the induction of therapeutic change. International of Group Psychotherapy, 1963.
Schein E.H., & Bennis W.G. Personal and organizational change through group methods. New York: Wiley. 1965.
Schutz W.C. FIRO. A three dimensional behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston. 1958.
Taylor D., Walford R. Simulation in the Classroom. London, 1972. 120p.

Заполнить форму текущей работой