Актуальность и значимость настоящего исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России до 2020 года [62] и требованиями Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года, определяющими образовательную политику государства, направленную на повышение качества подготовки будущих специалистов [100].
Особую актуальность в развитии страны приобретает проблема повышения качества подготовки специалистов-аграриев, эффективность их общественной и профессиональной деятельности, закрепляемость в сельском социуме и сельскохозяйственном производстве.
В современном сельском хозяйстве востребован специалист со сложившимся творческим потенциалом, стремящийся непрерывно саморазвиваться в профессиональной и социальной областях, отражающих специфику деятельности в агропромышленном комплексе.
Между тем, как показывают исследования и существующая практика, выполнение этой задачи связано с необходимостью решения ряда насущных проблем образования и преодоления недостатков, как организационного, социального, так и технического характера в эффективном функционировании сельскохозяйственного производства.
Как показывают исследования, в связи с продолжающим оставаться низким уровнем жизни сельского населения в последнее десятилетие отмечается интенсивный отток из села наиболее трудоспособного населения — молодежи. Выпускники сельских школ недостаточно ориентированы на профессиональные образовательные учреждения агропромышленного комплекса. Молодые люди зачастую выбирают сельскохозяйственные профессии лишь тогда, когда осознают, что получение любой другой и желаемой профессии связано с многими трудностями (пройти по конкурсу, жить в отрыве от семьи, платить за обучение, иметь высокий стартовый интеллектуальный потенциал, высокое общее развитие и т. д.). К тому же среди абитуриентов сельскохозяйственных вузов до сих пор много молодежи, не знающей специфики работы на селе. В дальнейшем, приступая к учебе, некоторые из них не заинтересованы в приобретении глубоких профессиональных знаний и зачастую формально относятся к получению высшего сельскохозяйственного образования и, как следствие, не нацелены на творческую профессиональную деятельность в агропромышленном комплексе и на инновационное преобразование сельского социума. В связи с этим, значительная часть выпускников сельскохозяйственных вузов после их окончания выбирают другой профиль профессиональной деятельности и оседают в непрофильных отраслях производства.
Данный факт становится причиной целого ряда явлений, приводящих к формированию профессионально неустойчивого специалиста, разочаровавшегося в профессиональном выборе, не мотивированного на выполнение профессиональной деятельности в области сельского хозяйства. Низкий уровень сформированности установки студентов сельскохозяйственного вуза на овладение и качественное выполнение предстоящей социально-значимой профессиональной деятельности связан с необходимостью выстраивания процесса их социализации и профессиональной подготовки с позиций развития профессионально значимых личностных качеств, через мотивацию творческого саморазвития.
Как показывают исследования последних лет в области теории и практики профессионального образования, переориентация образовательного процесса с транслирования определенной совокупности знаний на создание условий по развитию личностно-деятельностного потенциала студентов, приближению подготовки будущих специалистов к предстоящему продуктивному труду в профессиональной и социальной сферах возможна с позиций компетентностного подхода (В.И. Байденко [11−13], В. А. Болотов [22], В. П. Бездухов [16], Г. Э. Белицкая [18], И. А. Зимняя [50−53],.
A.K. Маркова [87], Л. А. Петровская [109], A.B. Хуторской [139], С. Е. Шишов [148] и др.).
На основе материалов состоявшегося в 1996 году в Берне симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» учеными были определены пять ключевых компетенций, имеющих приоритетное значение в профессиональном образовании: социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная, специальная.
Проблемам формирования указанных и других частных компетенций и компетентностей будущих специалистов в последние годы посвящены труды многих отечественных специалистов в области профессиональной педагогики.
Научные основы исследований в области совершенствования профессионального образования заложены в трудах A.B. Брушлинского [24], Н. П. Ващекина [27], Е. И. Исаева [55], В. И. Слободчикова [128], Г. С. Никифорова [101], А. Д. Урсул [27]и др.
В качестве теоретических предпосылок повышения качества профессионального образования и личностного развития выступают идеи.
A.Е. Бахмутского [15], З. Д. Жуковской [44], В. А. Кальней [56], Н. В. Кузьминой [69], М. М. Поташник [115], А. И. Суббетто [131] и др.
Вопросы модернизации высшего образования в новых социально-экономических условиях отражены в работах В. М. Жураковского [45], Л. Л. Любимова [83], Г. У. Матушенского [89.90], Д. В. Пузанкова [119],.
B.Д. Шадрикова [ 144,145], H.H. Хридиной [138] и др.
Для теоретического обоснования проблемы формирования приоритетных компетенций и компетентностей будущих специалистов важное значение имеют труды по методологии социальной обусловленности образования (Б.С. Гершунский [38], С. И. Гессен [39], В. В. Краевский [66], B.C. Леднев [78] и др.), концепции социализации и воспитания социально-ориентированной личности (A.B. Мудрик [94,95], В. Ш. Масленникова [32] и ДР-).
Различные аспекты проблемы формирования и становления социально и профессионально подготовленной личности будущего специалиста отражены в работах С. Я. Батышева [14], B.C. Безруковой [17], А. П. Беляевой [19], Э. Ф. Зеера [46−48], Г. М. Ильмушкина [54], A.M. Новикова [103], К. К. Платонова [112] и др.
Значительный вклад в становление и реализацию концепции компетентностного подхода в системе непрерывного профессионального образования вносят исследования многих отечественных специалистов (А.Г. Бермус [20], Т. В. Гериш [37], И. Д. Фрумин [122] и др.
Многие теоретические и практические аспекты формирования компетенций и компетентностей представлены в исследованиях зарубежных авторов (В. Ландшеер [76], Д. Макклеланд [158], Дж. Кулаган [53], Ж.-Ф. Перре [53], Б. Рей [53], Дж. Равен [120], Г. Халаш [53], Дж. Фланаган [53] и др.).
Вопросам разработки проблемы формирования социальной и профессиональной компетенций и компетентностей посвящен ряд диссертационных исследований: С. Н. Краснокутская (2006 г.) [67], Г. П. Мосягина (2008 г.) [93], Ш. В. Нурутдинова (2009 г.) [105], Ю. В. Шагина (2010 г.) [143], И. А. Жукова (2011 г.) [43], O.E. Гаврилова (2011 г.) [35], II.A. Суворова (2011 г.) [132] и др.
Процесс формирования профессиональных компетенций и компетентностей студентов сельскохозяйственного профиля раскрывается в диссертационных исследованиях И. В. Тульбович (2007 г.) [134], Г. В. Коротковой (2008 г.) [64], О. И. Кузьменко (2010 г.) [68] и др.
Таким образом, усилия многих исследователей направлены на разработку проблем формирования отдельных приоритетных компетенций студентов. Однако на практике для эффективной деятельности специалистов любой отрасли в современных условиях требуется формирование комплекса компетенций будущих специалистов.
Так, согласно идее И. А. Зимней, у будущего специалиста должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качествосоциально-профессиональная компетентность, позволяющее ему успешно выполнять как производственные задачи, так и эффективно взаимодействовать с другими людьми в социуме [53]. Однако, как показывают исследования, для успешного формирования интегративной социально-профессиональной компетентности у будущих специалистов необходимо развивать у них стремление, готовность к творческому саморазвитию в этой области. Научной основой этого процесса является формирование у студентов установки на творческое саморазвитие в области профессионализации и социализации в сфере сельскохозяйственного производства и быта, которую, по аналогии с существующим понятием «учебно-профессиональная установка» (Г.В. Акопов [1]), определим как «социально-профессиональная установка». Иными словами, под социально-профессиональной установкой будущего специалиста следует понимать готовность студентов к творческому саморазвитию в области целостной социально-профессиональной компетентности. Формирование социально-профессиональной установки является начальным этапом развития социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.
Анализ литературы по теме исследования, изучение практики образования и опыта работы по подготовке будущих специалистов АПК в высшей школе позволили выявить ряд существенных недостатков в формировании социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса: недостаточно определена сущность понятия «социально-профессиональная установка» личности, ее компонентный состав и уровни сформированное&trade—.
— слабо разработаны теоретические основы системы формирования установки на саморазвитие социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственного вуза;
— для формирования профессиональных знаний и умений будущих специалистов-аграриев есть научно-обоснованные учебные планы и программы, программ же формирования такого приоритетного качества личности как установка на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности, не существует, то есть формирование и развитие социальной и профессиональной компетенций студентов сельскохозяйственного профиля ведется автономно, хаотично и бессистемно;
— большинство преподавателей не подготовлено к системному формированию социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза средствами своей дисциплины;
— отсутствие разработанных методик формирования у будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли социально-профессиональной установкинет четкой системы поэтапного включения студентов и преподавателей в учебно-профессиональную и внеучебную деятельность, способствующую формированию у будущих специалистов агропромышленного комплекса социально-профессиональной установки на самореализацию в получаемой профессии и сельском социуме;
— в сельскохозяйственных вузах недостаточно внимания уделяется созданию образовательной социально-профессиональной среды, способствующей формированию корпоративной и организационной культуры будущих специалистов агропромышленного комплекса.
Устранению указанных недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между: востребованностью высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства и реальным, не удовлетворяющим требованиям интенсивного развития агропромышленного комплекса, состоянием его кадрового обеспечениянеобходимостью формирования социально-профессиональной установки студентов и недостаточным вниманием руководителей и преподавателей сельскохозяйственных вузов к творческому саморазвитию будущих специалистов в этой областивысокими потенциальными возможностями формирования социально-профессиональной установки студентов средствами всех дисциплин учебного плана и отсутствием поэтапной сквозной системы этой деятельности на основе преемственности педагогических действий всех преподавателей;
— содержанием существующих учебных планов, рабочих программ и методик, ориентированных в основном на приобретение профессиональной квалификации в рамках знаниевой парадигмы и недостаточным уровнем реализации компетентностно-ориентированного подхода к социализации будущих специалистов агропромышленного комплекса и подготовки студентов к продуктивной деятельности в условиях сельскохозяйственного производства и сельского социума;
— решающим значением окружения студентов для формирования их личностных качеств и отсутствием специально организованной образовательной социально-профессиональной среды вуза.
Указанные недостатки и противоречия являются источником педагогической проблемы: «Каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия разработки и реализации системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности?».
Недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему настоящего исследования: «Формирование социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса».
Объект исследования: процесс развития социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов.
Предмет исследования: система формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности.
Цель исследования: повышение качества подготовки будущих специалистов АПК к предстоящей профессиональной деятельности в сельском социуме путем проектирования и реализации системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.
Ведущая идея исследования. Новые социально-экономические условия связаны с необходимостью формирования и развития у будущих специалистов агропромышленного комплекса целостной социально-профессиональной компетентности. Однако у большинства студентов сельскохозяйственных вузов не сформировано стремление к творческому саморазвитию в этой области. Основная идея исследования состоит в том, чтобы научно обосновать, спроектировать и реализовать систему формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности, на осознание социальной значимости получаемой профессии и закрепление профессионального выбора, на стремление к творческому сельскохозяйственному труду и к социализации в сельском социуме.
Феномен установки явился одной из теоретических (в частности, психологических) предпосылок проектирования и реализации педагогической системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.
Гипотеза исследования состоит в том, что система формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов позволит повысить качество их подготовки к творческому производительному труду, если ее проектирование и реализацию вести на основе предположения о том, что:
— основой обеспечения готовности студентов к творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности является система формирования их социально-профессиональной установки;
— проектирование и реализация педагогической системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов должно опираться на политеоретический подход, сущность которого состоит в учете современных достижений в различных научных областях: методологии, социологии, экономики, психологии, педагогики и других наук;
— в качестве системообразующего элемента цели проектируемой педагогической системы взять «социально-профессиональную установку», а в качестве системообразующего фактора — принцип профессиональной целесообразности;
— структурные компоненты проектируемой педагогической системы (цель, содержание, методы обучения, деятельность преподавателей и студентов) «подстроить» под требования системообразующего элемента (социально-профессиональная установка) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности);
— определить и создать организационно-педагогические условия сквозной, поэтапной реализации спроектированной педагогической системы формирования социально-профессиональной установки студентов с участием преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие их в области социально-профессиональной компетентности.
2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы поэтапного и непрерывного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов как одного из важных условий их приобщения к творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности.
3. Раскрыть особенности организационно-педагогических условий реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов-аграриев на основе создания социально-профессиональной образовательной среды вуза, координации деятельности педагогов и системы организации совместной деятельности преподавателей и студентов по развитию целостной социально-профессиональной компетентности обучаемых.
4. Разработать и реализовать методику формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых:
— по теории общего и профессионального образования и формирования профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов (Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. М. Романцев, JI.T. Семушина, Е. В. Ткаченко и др.);
— по деятельностному подходу (B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, Г. К. Селевко, Г. П. Щедровицкий и др.);
— по системному подходу к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, Г. В. Ахметжанова, В. П. Беспалько, Ю. В. Казаков, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, С. Д. Смирнов, Т. И. Шамова и др.);
— по компетентностному подходу (В.И. Байденко, Р. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Дж. Равен, A.B. Хуторской, Ю. К. Чернова, В. Д. Шадриков и др-) — по личностно ориентированному подходу и личностно-ориентированному профессиональному образованию (Е.В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, A.B. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);
— исследования, раскрывающие психологические закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев,.
A.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, К. К. Платонов, Н. С. Пряжников, С. Л. Рубинштейн и др.);
— теории установочных явлений (Г.М. Андреева, Д. Майерс,.
B.Н. Мясищев, Г. Олпорт, Д. Н. Узнадзе, М. Фишбейн, В. А. Ядов и др.).
Методы исследования.
Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий в себя: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературытеоретический анализнаблюденияметоды устного и письменного опроса (анкетирование) — диагностические методы (педагогическое тестирование, экспертная оценка) — педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий) — методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась ассоциация «Аграрно-образовательный комплекс Самарской области» при ФГБОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия», которая объединяет более сорока образовательных учреждений профессионального образования, научные, научно-производственные и иные некоммерческие организации сельскохозяйственного профиля области. В их число входят: Усольский сельскохозяйственный колледж, Кинель-Черкасский сельскохозяйственный техникум, Безенчукский аграрный техникум, Сергиевский губернский техникум, Рождественский сельскохозяйственный техникум, ПЛ № 4 г. о. Кинель, ПУ № 40 с. Камышла, ПУ № 43 с. Домашка, МОУ СОШ № 2 п.г.т. Усть-Кинельский, Поволжская машинно-испытательная станция, Поволжский научно-исследовательский институт селекции и семеноводства и др.
Этапы исследования.
На первом (поисково-ориентировочном) этапе (2002;2005) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по теме исследования. Отслеживались публикации по теме, анализировались нормативные и программные документы федерального и регионального значения, уточнялась проблема и формулировка темы, определялся аппарат исследования (предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования). Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проводились констатирующие экспериментальные срезы (анкетирование и тестирование), результаты которых использовались в последующей конструктивной и опытно-экспериментальной работе.
На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2005;2009) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись основные теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования, проверялась гипотеза исследованияразрабатывалась и внедрялась в образовательный процесс комплекса система формирования установки студентов на саморазвитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса, публиковались материалы исследования.
На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2009;2012) проводилась опытно-экспериментальная работа, оценивались результаты формирующего педагогического эксперимента, уточнялись положения, выносимые на защитуформулировались выводы, велось текстовое оформление диссертации, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы.
Научная новизна исследования заключается:
— в определении теоретических и практических предпосылок проектирования системы формирования установки студентов сельскохозяйственных вузов на творческое саморазвитие целостной социально-профессиональной компетентности;
— в обосновании концептуальных положений и проектировании модели системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса в процессе обучения в вузе, заключающихся в системном и программно-целевом подходах к проектированию и реализации системы, направленной на творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентностив определении структурных (когнитивный, аффективный, поведенческий, личностный) и функциональных (рефлексия, целеполагание, проектирование, прогнозирование, оценивание) компонентов социально-профессиональной установки как подсистемы процесса подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля;
— в научном обосновании и экспериментальном подтверждении эффективности реализации идеи сквозного и поэтапного формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов-аграриев на продуктивную деятельность в области получаемой профессии и инновационного преобразования сельского социума;
— в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного профиля, заключающихся в создании социально-профессиональной среды учебного заведения, в организации поэтапной покурсовой деятельности преподавателей и студентов по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности в течение всех лет обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается:
— во введении нового для теории и методики профессионального образования понятия «социально-профессиональная установка» будущих специалистов сельского хозяйства на основе признанных в науке категорий: социальная компетенция, профессиональная компетенция, социально-профессиональная компетентность, установка, аттитюд, социальная установка, профессиональная установка, учебно-профессиональная установка и т. п.;
Социально-профессиональная установка — это особое качество личности будущего специалиста, его внутренняя готовность к освоению и выполнению профессиональной деятельности, с дальнейшей самореализацией в профессиональном сообществе и обществе в целом, к творческому саморазвитию профессионально-значимых личностных качеств, к проявлению сопряженности личных интересов с потребностями социума. Социально-профессиональная установка является приоритетным и ведущим педагогическим условием успешного формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса, отражающим оптимальное соотношение их профессионального, личностного и социального развития.
— в реализации политеоретического подхода к проектированию системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства, состоящего в опоре на современные достижения философии, социологии, психологии, педагогики, экономики, технологии и других наук;
— в теоретическом обосновании идеи непрерывного усложняющегося от курса к курсу, от одной дисциплины учебного плана к другой, процесса сквозного формирования социально-профессиональной установки студентов.
Практическая значимость исследования. Реализация разработанной в исследовании модели системы позволяет повысить эффективность и качество подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса через формирование у них социально-профессиональной установки саморазвитие социально-профессиональной компетентности, на закрепление профессионального выбора, получения профессии и готовности к вхождению в сельский социум, к творческому производительному труду в сельском хозяйстве.
Результаты исследования могут быть полезны для руководителей и педагогов высших и средних учебных заведений сельскохозяйственного профиля, использоваться на факультетах повышения квалификации преподавателей сельскохозяйственных техникумов (колледжей) и вузов, работников агропромышленного комплекса, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов к студентам, в подготовке методической литературы для педагогов по актуальным проблемам профессионального образования.
Повышению практической значимости исследования способствуют разработанные автором методические рекомендации для преподавателей «Формирование социально-профессиональной установки студентов» и методические указания для студентов «Основы социально-профессиональной установки личности».
Результаты исследования и разработанная на их основе программа спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» дополняют существующее содержание подготовки специалистов сельскохозяйственной отрасли, повышают профессиональную устойчивость и мотивацию студентов к обучению и творческому саморазвитию в области социально-профессиональной компетентности.
Одиннадцать приложений к диссертации призваны оказать практическую помощь преподавателям сельскохозяйственных вузов, решающих вопросы формирования установки на развитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса.
Представленный в настоящем исследовании материал и методические рекомендации широко используются в работе курсов кураторов учебных групп, «Школы педагогического мастерства», программ дополнительного образования «Преподаватель высшей школы» и т. д.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими, педагогическими, психологическими и социально-экономическими предпосылками исследования, сочетанием качественного и количественного анализов данных, применением комплекса взаимодополняющих методик диагностического, констатирующего и формирующего характера, адекватных природе изучаемых явлений, учетом особенностей процесса подготовки специалистов для агропромышленного комплекса, репрезентативностью используемых выборок при проведении экспериментальной работы, широкой апробацией и внедрением результатов исследования в педагогическую практику, продолжительным характером экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов.
Личное участие диссертанта состоит в выборе направления исследованияизучении теоретического и практического состояния проблемыв определении теоретических и практических предпосылок проектирования системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов, в обосновании концептуальных положений и проектировании модели системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентностив «подстройке» компонентов существующей системы подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля (цели, содержания, деятельности преподавателей и студентов, методики обучения) под требования системообразующего элемента цели (формирование социальнопрофессиональной установки) и системообразующего фактора (принципа профессиональной целесообразности) — в определении сущности и структуры социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузовв разработке и апробации методики формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства и спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» с использованием интерактивных методов обучениянепосредственном участии в организации и проведении опытно-экспериментальной работыанализе полученных результатов, формулировании теоретических обобщений, практических рекомендаций и определении перспектив продолжения настоящего исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования велись на протяжении всего периода работы автора как преподавателя, исследователя, руководителя «Центра мониторинга качества образования» при кафедре «Педагогика» и заместителя декана по воспитательной работе инженерного факультета Самарской государственной сельскохозяйственной академии.
Результаты исследования докладывались на Международных, Всероссийских и региональных конференциях: «Особенности постсоветских трансформационных процессов» (Пенза, 2004) — «Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки и образования» (Самара, 2005) — «Современные образовательные технологии и развитие личности» (Кемерово, 2005) — «Достижения науки — агропромышленному производству» (Челябинск, 2006) — «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2008) — «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2008) — «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, 2008) — «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2008, 2010) — «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза, 2009, 2010) — «Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и пути их решения» (Ульяновск, 2009) — «Педагог в современном образовательном пространстве (Самара, 2010) — «Молодежь и наука 21 века» (Ульяновск, 2010) — «Вклад молодых ученых в будущее Чувашии» (Чебоксары, 2010) — «Инновационные проекты в области агроинженерии (Москва, 2011) — «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2011) — «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2010, 2011, 2012), «Модернизация современного образования: проблемы, пути развития и перспективы» (Ставрополь, 2012) и др.
Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Педагогика и методики преподавания» Тольяттинского государственного университета, кафедры «Педагогика» и Ученого совета инженерного факультета Самарской государственной сельскохозяйственной академии, где получили одобрение и поддержку.
Основное содержание и результаты исследования нашли свое отражение в 32 статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором. Результаты диссертационного исследования представлены также в 16 статьях изданий, рекомендованных ВАК. На защиту выносятся:
1. Теоретико-методологические предпосылки проектирования системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.
Сущность решения педагогической проблемы формирования установки будущих специалистов на развитие целостной социально-профессиональной компетентности состоит в проектировании и реализации такой педагогической системы, которая обеспечила бы внутреннюю готовность студента сельскохозяйственного профиля к освоению и качественному выполнению предстоящей профессиональной деятельности, к личностному творческому саморазвитию, к дальнейшей самореализации в сельском социуме, к непрерывному совершенствованию профессионально-значимых личностных качеств, к проявлению сопряженности личных интересов с насущными потребностями общества.
Приоритетными методологическими подходами к проектированию модели системы формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов являются: оптимизация модели воспитания будущего специалистасоциально-профессиональная установка как интеграция интериндивидной и интраиндивидной структур личностиучебно-профессиональная деятельность студентов сельскохозяйственного вуза как динамический процессполитеоретический и интегративный подходы к формированию социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства.
Педагогическими предпосылками проектирования системы формирования социально-профессиональной установки на развитие социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов являются: личностно ориентированный подходосновные положения концепции личностно ориентированного профессионального образованияустановка как результат творческого саморазвития студентов сельскохозяйственного профиля в области социально-профессиональной компетентности.
2. Концептуальные положения и модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.
Приоритетными концептуальными положениями проектирования модели системы формирования установки на развитие социально-профессиональной компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного профиля являются: системный подходпринцип профессиональной целесообразностивзаимодействие принципа профессиональной целесообразности с другими специфическими для профессионального образования принципами (культуросообразность, политехнизм, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда и т. д.) — «подстройка» компонентов существующей педагогической системы (цель, содержание, методика обучения, деятельность педагогов и студентов) под требования системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности) и системообразующего элемента цели, связанного с формированием социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплексаодно из приоритетных понятий педагогической психологии — понятие установки, определяющей и направляющей поведение и деятельность личности в различных сферах ее жизнедеятельностиориентация на обеспечение непрерывного целостного становления и развития студентов как активных субъектов сельского социума и будущей творческой профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного производства.
Представленная пространственно-временная модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса раскрывает логику организации исследования и показывает, что пройдя через перестроенную под требования системообразующего целевого элемента (формирование социально-профессиональной установки) и системообразующего фактора (принципа профессиональной целесообразности) педагогическую систему, выпускник сельскохозяйственного вуза приобретает основы социально-профессиональной установки на непрерывное творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности.
На основе выявления потенциальных возможностей дисциплин учебного плана в работе представлен проект содержания системы поэтапного сквозного формирования установки будущих аграриев на развитие социально-профессиональной компетентности.
3. Совокупность организационно-педагогических условий успешной реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственного профиля, отражающая особенности ее целей, содержания, деятельности преподавателей и студентов.
Одним из приоритетных организационно-педагогических условий реализации спроектированной системы явилось создание образовательной социально-профессиональной среды по формированию установки студентов сельскохозяйственных вузов на развитие социально-профессиональной компетентности, включающей: аудиторный внутривузовский компонент, внеаудиторный внутривузовский компонент и внешневузовский компонент.
Важной составной частью организационно-педагогических условий реализации спроектированной системы явилось рассмотрение вопросов повышения квалификации, координации и преемственности педагогических действий преподавателей в формировании социально-профессиональной установки студентов.
В соответствии с требованиями системного подхода представлена организация поэтапной покурсовой совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности в течение всех лет обучения. При этом на каждом этапе и курсе обучения студентов указаны: формируемые компоненты социально-профессиональной установкипедагогические цели и задачиформы и виды деятельности преподавателейформы и виды учебной и внеаудиторной деятельности студентов.
4. Методика формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства на саморазвитие их социально-профессиональной компетентности.
Разработанная в исследовании методика формирования социально-профессиональной установки включает формы, средства развития студентов и интерактивные методы обучения, в частности: метод учебных проектовустановочные мастер-классыметод портфолио и др.
Результаты проведенных в исследовании разносторонних экспериментальных срезов показали высокую эффективность спроектированной и реализованной системы формирования установки будущих специалистов сельского хозяйства на развитие их социально-профессиональной компетентности. Успешная реализация спроектированной педагогической системы была обусловлена единством педагогических действий всего профессорско-преподавательского состава, направленностью деятельности студентов на закрепление их профессионального выбора и творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности, что в значительной степени способствовало повышению качества их профессиональной подготовки.
Структура диссертационной работы отражает логику и содержание научного поиска по идее В. В. Краевского о том, что изучение механизма функционирования науки требует системы научного обоснования не в виде «застывшей» системы знаний, а в форме определенного цикла научно-исследовательской деятельности, осуществляемой в единстве с деятельностью практической и ориентированной на нее [65]. Цикл разработки и реализации системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса представлен на рисунке 1.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 160 наименований, 11 приложений, 28 таблиц, 13 рисунков. Основной текст работы изложен на 221 странице.
Выводы по третьей главе.
1. Следуя системному подходу, в третьей главе рассмотрены особенности таких структурных компонентов спроектированной системы, как деятельность преподавателей и студентов, создание образовательной среды сельскохозяйственного вуза, установлена специфика форм, средств и методов развития социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса, проведена всесторонняя экспериментальная проверка эффективности разработанной в исследовании системы.
2. Одним из приоритетных организационно-педагогических условий реализации спроектированной системы явилось создание образовательной социально-профессиональной среды по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности.
Применительно к процессу формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов, образовательная социально-профессиональная среда представляет собой совокупность социокультурных и гуманистических факторов учебно-профессионального учреждения (как элемента макросреды), непосредственного образовательного процесса (микросреды) и внутреннего мира обучающегося.
В работе спроектирована и реализована трехкомпонентная система образовательной социально-профессиональной среды по формированию установки студентов на развитие социально-профессиональной компетентности, включающей: аудиторный внутривузовский компонентвнеаудиторный внутривузовский компонентвнешневузовский компонент.
3. Важной составной частью организационно-педагогических условий реализации спроектированной системы явилось рассмотрение вопросов повышения квалификации, координации и преемственности педагогических действий преподавателей в формировании социально-профессиональной установки студентов: проведена дифференциация форм повышения квалификации преподавателей по исходному уровню их готовности к профессионально-педагогической деятельностиопределены приоритетные направления повышения квалификации преподавателей базового в исследовании вузапредставлен учебный план повышения квалификации преподавателей по формированию установки студентов на развитие социально-профессиональной компетентности средствами дисциплин учебного плана вузаприведены позитивные результаты повышения квалификации преподавателей вуза в области формирования установки студентов на развитие социально-профессиональной компетентности.
4. В соответствии с требованиями системного подхода в работе представлена организация поэтапной покурсовой совместной деятельности преподавателей и студентов по формированию установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие социально-профессиональной компетентности в течение всех лет обучения. При этом, на каждом этапе и курсе обучения студентов указаны: формируемые компоненты социально-профессиональной установкипедагогические цели и задачиформы и виды деятельности преподавателейформы и виды учебной и внеаудиторной деятельности студентов.
5. Разработанная в исследовании методика формирования социально-профессиональной установки включает разные формы, средства и интерактивные методы обучения и развития студентов: метод учебных проектов, установочные мастер-классы, метод портфолио и др.
6. При организации опытно-экспериментальных исследований были выполнены основные требования, предъявляемые к проведению педагогических экспериментов, составлен перспективный план проведения опытно-экспериментальных срезов с использованием различных методов исследования.
7. Результаты проведенных в исследовании разносторонних экспериментальных срезов показали высокую эффективность спроектированной и реализованной системы формирования установки будущих специалистов сельского хозяйства на развитие их социально-профессиональной компетентности. Успешная реализация спроектированной педагогической системы была обусловлена единством педагогических действий всего профессорско-преподавательского состава, направленностью деятельности студентов на закрепление их профессионального выбора и творческое саморазвитие в области социально-профессиональной компетентности, что в значительной степени способствовало повышению качества их профессиональной подготовки.
8. В работе представлены приоритетные подходы к внедрению результатов проведенного исследования в педагогическую практику:
— устная и печатная пропаганда текущих итогов исследования;
— выступления автора на научно-практических конференциях;
— составление учебных пособий для студентов и методических рекомендаций для преподавателейобмен подготовленными учебными пособиями и методическими рекомендациями с преподавателями других вузов;
— организация обратной связи с выпускниками экспериментального вуза и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Результаты решения поставленных в исследовании задач состоят в следующем:
1. Как показывают исследования, формирование отдельных, частных компетенций студентов вузов не решает проблему повышения качества подготовки будущих специалистов. Ее решение лежит в формировании комплекса как минимум социальной и профессиональной компетенцийцелостной социально-профессиональной компетентности. Известно, что основы этой компетентности заложены у выпускников школы, следовательно, перед коллективом вуза стояла задача дальнейшего развития данной компетентности. Этим и обусловлен выбор объекта настоящего исследования: процесс развития социально-профессиональной компетентности студентов сельскохозяйственных вузов.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о низкой мотивации и недостаточной сформированности установки студентов сельскохозяйственных вузов на активное усвоение программного материала и приобретение необходимых для предстоящей общественной и профессиональной деятельности компетенций. В результате был сделан вывод о том, что решающим условием успешного развития социально-профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса является формирование у них целевой установки на развитие этой компетентности. В связи с этим, предметом настоящего исследования явилась система формирования установки студентов сельскохозяйственных вузов на развитие социально-профессиональной компетентности, на осознание социальной значимости получаемой профессии и закрепление профессионального выбора, на стремление к творческому сельскохозяйственному труду и к социализации в сельском социуме.
По аналогии с принятым в ряде работ понятием «учебно-профессиональной установки» в настоящем исследовании было введено понятие «социально-профессиональной установки».
Феномен установки явился одной из теоретических (в частности, психологических) предпосылок проектирования и реализации педагогической системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.
2. Как показали исследования, уровень научного обоснования решения проблемы исследования в значительной степени возрастает от того, что в работе не только представлена краткая характеристика теоретико-методологических основ диссертационного исследования со ссылкой на труды отечественных и зарубежных ученых, но и дается достаточно развернутая характеристика политеоретических основ проектирования новой педагогической системы.
В частности, теоретико-методологическими предпосылками проектирования системы формирования установки будущих специалистов агропромышленного комплекса на развитие их социально-профессиональной компетентности являются: оптимизация модели воспитания будущего специалиста сельскохозяйственного профиля на основе сочетания социоцентрической и антропоцентрической моделейопора на диалектическую связь дискретности и целостности процесса формирования социально-профессиональной установки студентовинтегративный подход к проектированию системыличностно ориентированный подходидеи личностно ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития студентов сельскохозяйственных вузов.
3. Научную основу проектирования новой педагогической системы должны составлять концептуальные положения, опирающиеся на обоснованные в исследовании теоретико-методологические предпосылки конструктивной деятельности исследователя.
В работе определено, что основу проектирования модели системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства составляют следующие концептуальные положения: системный подходпринцип профессиональной целесообразностивзаимодействие принципа профессиональной целесообразности с другими специфическими для профессионального образования принципами (культуросообразность, политехнизм, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда и т. д.) — подстройка компонентов существующей педагогической системы под требования системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности) и системообразующего элемента (формирование социально-профессиональной установки) — понятие установки, определяющей и направляющей поведение и деятельность личности в различных сферах ее жизнедеятельности, в частности в учении и труде и творческом саморазвитии социально-профессиональной компетентностиобеспечение целостного и непрерывного становления и развития студентов как активных субъектов сельского социума и предстоящей профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного производства.
4. Действенность проектируемой педагогической системы в значительной степени возрастает от обоснованного и правильного выбора системообразующего элемента и системообразующего фактора.
В процессе исследования проведена конструктивная работа по «подстройке» структурных компонентов существующей педагогической системы подготовки будущих специалистов сельского хозяйства (цели, содержания, методики обучения, деятельности преподавателей и студентов) под требования системообразующего элемента цели (формирование социально-профессиональной установки) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности).
5. Исследование показало, что действенность новой педагогической системы по повышению качества подготовки специалистов будет эффективной, если ее реализация ведется с максимальным использованием потенциальных возможностей всех дисциплин учебного плана вуза. Следуя этой идее, в основу содержания формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев положена идея сквозного поэтапного развития ее компонентов (когнитивный, аффективный, поведенческий и личностный) в течение всех лет обучения студентов средствами всех дисциплин учебного плана вуза.
6. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка успешности реализации спроектированной системы формирования установки студентов сельскохозяйственного профиля показала ее высокую эффективность по творческому саморазвитию будущих специалистов в области социально-профессиональной компетентности, по повышению профессиональной устойчивости студентов, что в значительной степени способствовало повышению качества их профессиональной подготовки.
Продолжение своих дальнейших исследований автор видит в определении возможностей переноса полученных в исследовании выводов и рекомендаций на формирование социально-профессиональной установки студентов других специальностей вузов.