Исследование оптико-кинестетической организации движений Цель: выявить особенности оптико-пространственной организации движений
2.
1. Праксис по словесной инструкции
— Сложи первый и второй пальцы в кольцо. Правой и левой рукой («Кольцо»).
— Вытяни второй и третий пальцы («Зайчик»).
— Вытяни второй и пятый пальцы («Коза»),
Оценка:
5 баллов — все задания выполняются правильно
4 балла — все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
3 балла — задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;
2 балла — выполняет задания только с помощью другой руки;
1 балл — задания не выполняется.
2.
2. Праксис по зрительному образцу
Поочередно обследуются обе руки. «Делай, как я».
— Все пальцы сжаты в кулак, а второй палец вытянут вперед.
— Все пальцы сжаты в кулак, а пятый палец вытянут вперед.
— Пальцы выпрямлены, а третий палец касается большого пальца.
— Пальцы выпрямлены, а пятый палец касается большого пальца
2.
3. Праксис по кинестетическому образцу.
«Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы? А теперь сложи пальцы также сам». Поза «Кольцо», «Зайчик», «Коза».
Оценка:
5 баллов — правильно воспроизводит с 1−2 попытки, после 1 демонстрации. Не испытывает затруднений при выполнении словесной инструкции. Задания выполняет плавно, точно, одновременно;
4 балла — движение выполняет, но в замедленном темпе. Правильно выполняет задание с 2−3 попытки.
3 балла — правильно выполняет задание с 3-й и более попытки. Испытывает трудности при переключении с одного движения на другое. Движения выполняются с недостаточным объёмом, силой. Отмечается не одновременное выполнение упражнений.
2 балла — не воспроизводит после 5 демонстраций. Допускает ошибки при выполнении по словесной инструкции. Отмечается чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений, множественные синкинезии.
1 балл — с заданием не справился Характеризуют: А — рубоспинальный уровень регуляции движений
D — предметный, теменно-премоторный, кортикальный уровень организации движений. Ведущая афферентация не связана с рецепторными образованиями, а опирается на смысловую сторону действия с предметом. Пространственное поле, в котором организуются движения, приобретает новые топологические, качественные категории) Е — высший символический уровень психологической организации движений. Понимание чужой и собственной речи.
3 серия. Исследование кинетической организации движений Цель: выявить особенности кинетической организации движений
— Поочередно прикоснись большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам, затем быстро. Аналогично с левой рукой.
— Аналогичное задание с пальцами обеих рук, в обычном и быстром темпе.
— Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» с пальцами левой (правой) руки, похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого.
Оценка:
5 баллов — задания выполняет правильно;
4 балла — задания выполняет правильно, но в замедленном темпе;
3 балла — задания выполняет с минимальной помощью взрослого;
2 балла — для выполнения заданий требуется помощь со стороны взрослого;
1 балл — заданиями не выполняются;
По зрительному образцу «Делай, как я.» (Кулак — ребро — ладонь)
— Положи правую руку на стол, сожми в кулак, на «ребро», ладонью на стол. Аналогично с левой рукой.
— (Проба Озерецкого). Положи руки перед собой на стол. Одну руку сожми в кулак, а другая с распрямленными пальцами. Одновременно измени положение обеих кистей рук. Распрямляя одну кисть и сжимая другую.
Оценка:
5 баллов — выполняет все задания правильно без помощи взрослого;
4 балла — задания выполняет правильно, но в замедленном темпе;
3 балла — задания выполняет правильно, но в замедленном темпе с появлением синкинезий;
2 балла — трудности выполнения заданий (перестановки, пропуски движений, напряженные пальцы);
1 балл — заданием не выполняются;
Характеризуют: С — пирамидно-стриальный уровень. Согласование двигательного акта с внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации
D — предметный, теменно-премоторный, кортикальный уровень организации движений. Ведущая афферентация не связана с рецепторными образованиями, а опирается на смысловую сторону действия с предметом. Пространственное поле, в котором организуются движения, приобретает новые топологические, качественные категории)
4 серия. Исследование действий с предметами Цель: выявить особенности действий с предметами
— Проба Озерецкого. Надо смять в шарик лист бумаги
— Намотай нитку на катушку, правой рукой. Аналогично левой рукой
— Выложи узор из мозаики.
— Застегни и расстегни пуговицу
— Одновременно большим и указательным пальцами обеих рук, бери по одной спичке и клади их в коробок.
Оценка:
5 баллов — задания выполняет правильно;
4 балла — задание выполняет правильно, но в замедленном темпе;
3 балла — трудности выполнения одного из заданий;
2 балла — задания выполняются с ошибками, наличие лишних движений, замена одних движений другими;
1 балл — задания не выполняются;
Характеризуют: D — предметный, теменно-премоторный, кортикальный уровень организации движений. Ведущая афферентация не связана с рецепторными образованиями, а опирается на смысловую сторону действия с предметом.
5 серия. Исследование зрительно-моторной координации Цель: Выявить особенности зрительно-моторной координации
5.
1. Исследование точности движений
— Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки (дорожки Л.А. Венгеру).
Оценка:
5 баллов — при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;
4 балла — выходы за пределы отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;
3 балла — выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;
2 балла — не более трех выходов за пределы «дорожки», или с очень сильным нажимом, синкинезии;
1 балл — задания не выполняются;
5.
2. Исследование на переключаемость
— Продолжи узор, не отрывая карандаша.
Оценка:
5 баллов — правильное выполнение заданий, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;
4 балла — задания выполняется медленно, неуверенно;
3 балла — задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
2 балла — нарушена плавность движений, появление микрои макрографии;
1 балл — задания не выполняется;
5.
3. Исследование графических навыков
— Проведи прямую линию
— Проведи прямую линию слева направо.
— Проведи прямую линию сверху вниз.
— Проведи линию короче данной; длиннее данной
— Соедини точки.
— Нарисуй волнистую линию; нарисуй ломаную линию.
— Нарисуй квадрат, треугольник, круг.
Оценка:
5 баллов — графические навыки сформированы соответственно возрасту;
4 балла — задания выполняются медленно неуверенно;
3 балла — задания выполняются медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;
2 балла — нарушена плавность движений, появляются микрои макрографии;
1 балл — задание не выполняется.
5.
4. Исследование скорости движения (начертание вертикальных линий) Проба по Озерецкому.
— По сигналу начинай чертить вертикальные линии так, чтобы они не выходили за границы линейки.
Сначала правой рукой, потом левой.
Оценка:
5 баллов — выполнение задания в быстром темпе для обеих рук, начертание более 20 линий правой рукой и более 12 левой;
4 балла — выполнение задания в быстром темпе для одной руки (с указанием для какой руки выполнено задание), начертание более 20линий;
3 балла — выполнение задания в замедленном темпе, начертание более16 линий правой рукой и 9 линий левой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости движений;
2 балла — начертание за 20 секунд менее 16 линий правой рукой и 9 линий левой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости движений;
1 балл — начертание менее 10 линий ведущей рукой, многочисленные нарушения границ, горизонтальных линий, значительные перемены скорости движения.
Характеризуют: С — пирамидно-стриальный уровень. Согласование двигательного акта с внешним пространством при ведущей роли зрительной афферентации
Таким образом, методика выбрана с учетом цели и задач исследования и позволяет выявить особенности развития графомоторной деятельности детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией.
Заключение
Анализ логопедической и психолого — педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования моторных функций детей дошкольного возраста с нарушениями речи позволяет сделать следующее заключение.
С расстройствами речи тесно связано нарушение моторики, которые спонтанно не преодолеваются. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение моторных функций, определение направлений и содержание коррекционной работы по преодолению у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.
Среди двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как они оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие моторики будет способствовать развитию произносительной стороны речи.
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
В соответствии с задачами исследования разработанная методика была направлена на изучение графомоторной деятельности детей дошкольного возраста.
Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. — Л.: ЛГУ, 1976
Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007
Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997
Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности — М.: Медицина, 1996
Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. — М., 1954
Гуревич М. О. Психомоторика / М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкий — М.: Госмедиздат, 1930. Т 1−2
Гуровец Г. В., Маевская С. И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых.
М.: Изд-во Моск.
гос. пед. ин-та, 1985
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей — М.: Просвещение, 1995
Запорожец А. В. Избранные психологические труды, в 2 т. — Т.1 / А. В. Запорожец — М.: Педагогика, 1986.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — Л.: Педагогика, 1975
Лопатина Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стертой формой дизартрии // Особенности механизмов, структура нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб.: СОЮЗ, 1996
Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л. В. Лопатина, Серебрякова Н. В. — СПб.: СОЮЗ, 2000
Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. — 3-е изд. — М.: Либроком, 2009
Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологические исследования в СССР. — М., 1969. — Т. 1
Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С Ляпидевского и С.Н. ШаховскойМ., 1975
Мастюкова Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А. Г. Московкиной. — М., 2003
Мастюкова Е. М. Дизартрия // Логопедия / Под. ред. Л. С. Волковой. — М.: Просвещение, 1989
Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С. 123 — 147
Оклендер В. Руководство по детской психотерапии. Окна в мир ребенка — М.: Независимая фирма «Класс», 2005
Павлов И. П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. — М., 1951. — Т.3
Панченко И.И., Щербакова Л. А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Союз, 2003
Платонов К.К. О системе психологии — М.: Мысль, 1972
Правдина О. В. Дизартрия // Логопедия. — М.: Просвещение, 1973
Семёнова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Просвещение, 2003
Серебровская М. В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. — М.: Мед
Гиз, 1979. — С. 47 — 59
Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. — М., 1961
Соботович Е Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. — М.: Просвещение, 1974
Фомина М. И. Современный русский язык. Лексикология. — М., 1990
Чистякова М. И. Психогимнастика // Под ред. М. И. Буянова. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
Эйдинова М.Б., Правдина — Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М.: АПН РСФСР, 1959
