Методические рекомендации по формированию просодической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством логоритмики

На основании данных констатирующего эксперимента нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации по коррекции просодической стороны речи дошкольников с ОНР.

В связи с выявленными особенностями нарушения просодической стороны речи дошкольников с ОНР, им рекомендованы групповые занятия по логоритмике, основным направлением которых является развитие интонационных средств выразительности речи: ритма, темпа, тембра, интонации, логического ударения, высоты, силы голоса.

Вся система логоритмических занятий делится на три этапа:

1. Подготовительный этап. Основная задача данного этапа заключается в повышении уровня мотивации к дальнейшим занятиям, создание благоприятной эмоциональной обстановки, формирование положительного настроя. Так же на данном этапе идёт подготовка детей к активной двигательной работе, с помощью упражнений для укрепления мышц плечевого пояса, спины, ног, живота и др.

Первый комплекс упражнений «Доброе утро».

Цель: создание благоприятного эмоционального фона, формирование положительного настроя и регуляция мышечного тонуса.

Описание упражнения.

Дети стоят в кругу, педагог стоит в центре показывает упражнения, одновременно беседуя с детьми. Упражнения выполняются под спокойную музыку.

Инструкция.

• — Встаньте в круг на расстоянии вытянутых рук друг от друга.
• — Утро наступает, когда на небе появляется солнышко, давайте нарисуем его руками. Рисуем круг двумя руками, выполняя одновременно круговые движения руками (педагог демонстрирует), сначала движения выполняются «внутрь круга», а затем «из круга». Повторяем упражнение 5−6 раз.
• — Наше солнышко стало светить ярко-ярко и его лучики стали светить в разные стороны, давайте покажем, как светят лучики. Для этого поднимите обе руки вверх и растопырьте пальчики, затем прижмите руки к груди, а затем опять вытяните их в стороны, растопырив пальчики. Верните руки в прежнее положение и вытяните ручки вниз, вновь растопырив пальчики. Повторяем упражнение 5−6 раз.
• — Вот и наступило утро! Вы проснулись и тянемся к солнышку ручками. Встали на носочки, ручки поднимаем вверх и тянемся высоко-высоко, как будто хотим достать до солнышка.
• — Опустились на пяточки, ручки опустили вниз, наклонились вперёд — расслабились. Повторяем упражнение 5−6 раз.
• -Тихонько, чтобы не разбудить маму, мы идём на улицу на цыпочках.

Шагаем по кругу на носочках, руки в положении на поясе.

• -А теперь развернитесь в другую сторону и представьте, что вы вышли босиком на травку, травка щекочет вам ножки, и вы идёте на пяточках, руки положите на пояс. Чередуем ходьбу на носочках с ходьбой на пяточках, упражнение повторяем 5−6 раз.
• -Травка такая мягкая, что вам сразу захотелось её погладить. Наклонитесь вперёд, расслабьте ручки и плавно двигайтесь из стороны в сторону, как бы покачиваясь, при этом совершая поглаживающие движения кистями. Совершаем 5−7 покачиваний вправо-влево.
• — Вдруг, увидели красивые одуванчики, сорвали одуванчик, понюхали

его — вдохнуть воздух через нос, постепенно и медленно выдыхая воздух через рот, произнести звук «а» без голоса. Повторяем 5 раз. Увидели рядом с ним, растет белый одуванчик, подошли к нему и дуем, чтобы его зонтики полетели далеко-далеко. Для этого вытяните губки вперёд и подуйте на кулачок правой руки, который находится около ваших губ.

Данный комплекс упражнений можно проводить в начале каждого занятия в течение 8 — 10 минут, используя его в качестве организационного момента.

• 2. Основной этап. На данном этапе основная задача — это развитие просодической стороны речи посредством логоритмики. Данный этап включал в себя упражнения на развитие всех составляющих просодики с использованием музыки и методов физического воспитания [46]. Все упражнения разделены на блоки, в соответствии с целями заданий.
• 1 БЛОК. Развитие интонационной выразительности.

Упражнение «А ну-ка повтори!»

Цель: дифференциация вопросительной и восклицательной интонации в экспрессивной речи.

Оборудование: резиновый мяч.

Описание упражнения.

Дети стоят в кругу вместе с логопедом. Логопед говорит предложение с вопросительной интонацией и кидает мяч любому ребёнку, стоящему в кругу. Ребёнок должен поймать мяч и сказать это предложение с восклицательной интонацией и бросить мяч обратно логопеду.

Инструкция:

• -Ребята, встаньте в круг.
• — У меня в руках мяч, который я буду бросать кому-то из вас, и говорить предложение с вопросительной интонацией (задавать вопрос), а вы должный поймать мяч и повторить это же предложение с восклицательной интонацией. Например, я говорю: «Мама моет пол?», — и бросаю мяч. Тот, кому я бросила мяч ловит его и говорит: «Мама моет пол!», — и бросает мне мяч обратно.

После того, как дети освоятся в этой игре, в качестве ведущего можно выбрать кого-то из них. Так же есть и второй вариант этой игры, когда фразы произносятся по цепочке, т. е. ребёнок, который назвал фразу логопеда с восклицательной интонацией придумывает фразу и произносит её с вопросительной интонацией, кидая мяч другому ребёнку.

Упражнение «Обрадовался-удивился».

Цель: дифференциация разных типов интонации в предложении.

Описание упражнения.

Педагог предлагает детям определить тип интонации и показать это соответствующим движением. Вопросительная интонацияпожать плечами, восклицательная интонация — похлопать в ладоши, повествовательная интонацияпостучать ладошками по коленям.

Инструкция:

• -Слушайте внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю — похлопайте в ладоши. Если я спрашиваю — пожмите плечиками, а если я утверждаю, то постучите ладошками по коленям.
• — Например, я говорю: «Ой, как жарко!», — вы должны похлопать. Дети играют в прятки.

Кто там пришел? Посмотри, летит самолет! Мы идем в зоопарк.

Если детям не удаётся определить тип интонации, то на начальных этапах работы логопед подсказывает детям, делая большой акцент на интонации и показывая правильное движение. Можно начинать с дифференциации повествовательной и вопросительной интонации, а уже позже включить в задание восклицательную интонацию.

2 БЛОК. Логическое ударение.

Упражнение «Кто главный?»

Цель: Формирование навыков восприятия логического ударения.

Описание упражнения.

Взрослый произносит фразы, используя различные средства для выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно произнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).

Инструкция:

• -Дети сидят перед логопедом на стульях.
• -Сейчас, я буду называть предложения, а вы должны внимательно его послушать и сказать, какое слово было «главным» в этом предложении и почему.
• — Слушайте: «За окном идёт ДОЖДЬ». Какое слово было главным в этом предложении? Почему? Как я произнесла это слово: громко или тихо, быстро или медленно?
• -Слушайте дальше: «НАСТУПИЛО тёплое лето». Какое слово было главным в этом предложении? Почему? Как я произнесла это слово: громко или тихо, быстро или медленно?

Предлагаемый речевой материал: «КОШКА ловит мышку», «На столе СТОИТ стакан», «Птицы улетают НА ЮГ», «ГРОМКО топает малыш»,.

«Спит на окошке ПУШИСТАЯ кошка».

Упражнение «Выдели словечко».

Цель: формирование умения выделять главные по смыслу слова во фразе голосом, т. е. продуцировать логическое ударение.

Оборудование: три карточки с цифрами: «123». На первой из них выделена жирным шрифтом цифра 1, на втором 2 и т. д.

Описание упражнения.

Дети сидят в кругу перед логопедом на стульях или коврике. Им раздаются карточки с цифрами, которые соответствуют количеству слов во фразе. Педагог объясняет детям, что сейчас они будут учиться произносить одну и ту же фразу по-разному, в соответствии с заданной цифрой. Фраза: «Зайку бросила хозяйка».

Инструкция:

• — Ребята, у меня в руках три карточки с цифрами «1,2,3». На каждой карточке написаны все три цифры, но ярко выделена лишь одна цифра.
• — Сейчас мы с вами будем учиться произносить фразу «Зайку бросила хозяйка» поразному. Каждое слово фразы соответствует цифре на карточке. Если вы видите, что на карточке ярко выделена цифра «1», то и голосом надо выделить первое слово во фразе: «ЗАЙКУ бросила хозяйка». Это означает, что именно зайку, а не какую другую игрушку бросила хозяйка.
• -Если ярко написана цифра — «2», то голосом выделяется второе слово

«БРОСИЛА». И тогда наша фраза будет звучать так: «Зайку БРОСИЛА хозяйка».

• -Если на карточке ярко написана цифра «3» — это означает, что громче нужно сказать последнее слово «ХОЗЯЙКА». То есть сказать: «Зайку бросила ХОЗЯЙКА», так, чтобы было понятно, что именно хозяйка бросила зайку, а не кто-то другой.
• — Теперь я буду поднимать вверх одну из карточек, а вы должны будете сказать мне предложение «Зайку бросила хозяйка», выделив голосом то слово, которое будет соответствовать яркой цифре на карточке. Давайте попробуем.

Если детям с первого раза не удаётся воспроизвести предложение правильно, логопед называет предложение правильно и просит повторить детей за ним. Затем логопед задаёт детям вопрос: «Какое слово в этом предложении мы выделили? А какое оно по счёту?». После нескольких повторений можно предложить роль ведущего одному из детей.

3 БЛОК. Развитие голоса.

Упражнение «Дождик».

Цель: Развитие умения изменять силу голоса.

Описание упражнения

Вместе с логопедом дети читают стихотворение, изменяя силу голоса в соответствии с текстом и характером музыки, которая играет.

Инструкция:

• -Дети сидят в кругу на коврике, в центре сидит логопед.
• -Сейчас, мы с вами будем рассказывать стихотворение про дождик. Некоторые слова нам придётся говорить громче, а какие-то тише. В этом нам поможет музыка, которая будет играть то громче, то тише. Если мы услышим тихую музыку, то мы произносим слова тихо, как только музыка становится громче, мы постепенно произносим слова в стихотворении громче и громче.
• -Сначала послушайте стихотворение (логопед читает стихотворение, изменяя силу голоса в соответствии с текстом):

Кругом тишина, тишина, тишина. Вдруг грохотом грома сменилась она!

И капли дождя так тихонько, — ты слышишь? — Стучат и стучат, барабанят, по крыше [44].

• — Подумайте, какие слова в этом стихотворении мы будем говорить тихо, а какие громко.
• -Теперь давайте попробуем рассказать это стихотворение с музыкой. Начинает играть тихая спокойная мелодия, дети вместе с логопедом говорят:

«Кругом тишина, (произносится голосом обычной силы) тишина, тишина.» (произносится тихим голосом).

— Постепенно музыка становится громче, поэтому мы начинаем говорить громче:

«Вдруг (сила голоса начинает постепенно нарастать) грохотом (громче) грома (еще громче) сменилась она.» (громко).

— Музыка начинает затихать, мы произносим следующие строчки обычным голосом, а затем постепенно говорим всё тише и тише:

«И капли дождя (произносится голосом обычной силы) Так тихонько (произносится очень тихо) Ты слышишь?» (произносится тихим голосом). Стучат и стучат, (произносится тихим голосом) Барабанят по крыше…".

Если детям сложно уловить характер музыки, то логопед может рассказать это стихотворение под музыку в качестве образца или же разобрать каждую строчку, делая паузы и обсуждая характер музыки и подбирая нужную силу голоса.

Упражнение «Ножки».

Цель: различение тембровой окраски на материале стихотворения и подбор характерных данному тембру голоса движений ногами.

Описание упражнения.

Взрослый предлагает ребенку голосом выделить смысл прочитанного стихотворения, сопровождая данные движения соответствующими тембру движениями ног.

Инструкция.

• — Сейчас я буду читать вам стихотворение, а вы постарайтесь подобрать нужный тембр голоса к словам: «топ-топ», — и придумайте соответствующие движения ногами.
• — Большие ноги топают по дороге: ТОП-ТОП-ТОП [20].

Маленькие ножки шагают по дорожке: Топ-топ-топ [20].

— Вы прослушали стихотворение 1 раз, а теперь произнесите фразу.

«топ-топ» нужным голосом и покажите движением, как шагают большие и маленькие ножки. Дети должны определить, что в первой фразе слова «топтоп-топ» произносятся высоким голосом и сопровождаются переступанием с одной ноги на другой с высоким подниманием колена. Во второй фразе слова «топ-топ-топ» произносятся низким голосом и сопровождаются семенящими маленькими шажками. Если данные движения им придумать не удалось, то логопед демонстрирует их сам, сопровождая произнесение фразы нужным тембром.

Упражнение «Кто кем становится».

Цель: научиться использую тембровую окраску голоса в соответствии с ситуацией.

Описание упражнения.

Педагог читает первую строчку и начало второй строчки, выделяя нужным тембром слово, на котором нужно сделать акцент. Дети, прослушав образец педагога должен показать маленькое и взрослое животное изменяя тембр голоса.

Инструкция.

— Я буду читать вам стихотворение, в котором будет говориться о животных и их детёнышах. Если я буду говорить о большом животном, то вы должны произносить его громким низким голосом, а если я буду говорить о детёныше, то его название вы произносите тихим высоким голосом.

Например:

Жил — был маленький ЩЕНОК (педагог произносит высоким голосом).

Подрос и стал…(СОБАКОЙ) (педагог произносит громким низким голосом).

Этот важный КОТ пушок;

Был маленьким… (КОТЕНКОМ) ЖЕРЕБЕНОК с каждым днем Подрастал и стал… (КОНЕМ).

БЫК недавно только Был маленьким… (ТЕЛЕНКОМ). А важный ПЕТУШОК;

Лишь крохотным… (ЦЫПЛЕНКОМ) [44].

• — Если детям не удаётся самостоятельно подобрать нужный тембр голоса, то логопед помогает им, либо делает акцент на первые слова строчки, чтобы дети продолжали её с нужной тембровой окраской.
• 4 БЛОК. Развитие речевого дыхания.

Упражнение «Косим траву» [48].

Цель: развитие фонационного дыхания.

Описание упражнения

Упражнение сопровождается соответствующими пантомимическими движениями с произнесением на выдохе междометия «ух» под мелодию марша. На слабую долю делается вдох и одновременно руки согнутые в локтях и сжатые в кулак отводятся назад в сторону, на сильную долю производится выдох и руки согнутые в локтях и сжатые в кулак поднимаются вверх и направляются в противоположную сторону- «взмах косой».

Инструкция.

• -Встаньте в линию и отойдите друг от друга на расстояние вытянутой руки.
• — Сейчас будет играть мелодия марша, а вы будете изображать человека, который косит траву косой.
• -На сильную долю мы будем делать вдох при этом руки согнутые в локтях и сжатые в кулак будем отводить назад в сторону — «отводим косу назад».
• — На сильную долю мы пополняем выдох и произносим «ОХ», при этом руки согнутые в локтях и сжатые в кулак поднимаем вверх и направляем в противоположную сторону- «взмах косой».

Упражнение «Запах розы».

Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе нарастающую по количеству слов фразу [23].

Описание упражнения.

Упражнение выполняется сидя на стульях или на коврике. Педагог предлагает детям представить, что в их руке находится ароматная роза и понюхать её. После каждого вдоха дети совершают длительный выдох, произнося фразу с постепенным увеличением количества слов [48].

• -Представьте, что вы держите в руке только что сорванную ароматную розу. Зажмите руку в кулак и поднесите его к носу.
• — Сделайте глубокий вдох носом, а затем на выдохе скажите: «Ах!».
• — Снова сделайте вдох носом и, выдыхая ртом, произнесите: «Ах, пахнет!» нет!".
• — нова вдохните носиком и на выдохе произносите: «Ах, как пах
• — Повторите глубокий вдох носом, выдыхая ртом скажите: «Ах, как вкусно пахнет!».
• -Снова глубокий вдох носом, а на выдохе произносим: «Ах, как вкусно пахнет роза!»

Данное упражнение можно разделить на несколько частей. На начальных этапах работы по выработке речевого выдоха использовать только предложение, состоящее из 1−2 слов. Уже через несколько занятий, как только большее количество детей сможет произносить уже 2 слова на одном выдохе, можно предложить им произнести упражнение из 3−4 слов, т. е постепенно усложняя задания в соответствии с динамикой.

5 БЛОК. Развитие темпо-ритмических характеристик.

Упражнение «Ёлочки-пенёчки».

Цель: Развитие восприятия, дифференциации и воспроизведения темпа движений.

Описание упражнения:

Дети под быструю музыку передвигаются по кругу и показывают, какие большие бывают ёлки (вытягиваются на носочки, руки в стороны), когда музыка замедляется, дети превращаются в пенечки (приседают и кладут обе руки на голову). При следующем ускорении музыки дети снова демонстрируют ёлочки, а при замедлении — пенёчки.

Чередуем упражнение 5−7 раз.

• -Сейчас, каждый из вас будет изображать ёлочку, а затем превращаться в пенёчек. Встаньте в круг поднимитесь на носочки и вытяните руки в стороны, как веточки у ёлочки.
• — С началом быстрой музыки начинайте ходить по кругу, изображая ёлочки, как только музыка начнёт замедляться, вы приседаете и кладёте руки на голову — теперь вы пенёчки.
• -Ёлочки выросли!

Игра проводится несколько раз.

Упражнение «Поехали, поехали».

Цель: Закреплять умение координировать темп движений и темп речи.

Описание упражнения.

Взявшись за руки, дети идут по кругу и проговаривают в медленном темпе слова: «Поехали, поехали за спелыми орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение в быстром темпе: «Побежали, побежали за грибами и цветами» [23].

Инструкция.

• — Встаньте в круг и возьмитесь за ручки. Все вместе мы будем говорить такие слова: «Поехали, поехали за спелыми орехами. Побежали, побежали за грибами и цветами». Первую фразу мы произносим медленно и идём по кругу в медленном темпе.
• -Вторую фразу мы будем произносить быстро и начнём бежать по кругу, отпустив ручки.

Повторяем упражнение 5−6 раз.

Упражнение «Сачок».

Цель: Развитие координации движений, точности, выразительности и плавности движений. Формирование умения определять метрический акцент [39].

Описание упражнения.

Дети стоят в линию, лицом к педагогу. На музыку первого такта он выполняют следующие движения:

Вступление — следят головой за «полётом бабочки». Выполняют повороты головой вправо и влево.

На запев — дети к повороту головы добавляют повороты туловища и «захватывающие движения руками» (руки вытягиваем вперёд, выполняем бесшумный хлопок, и тянем руки к груди), как будто хотим поймать бабочку руками.

На припев — берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

Возвращаются в исходное положение (стоят в линию, руки опущены). На следующий куплет дети выполняют следующие движения:

На запев — руки согнуты в локтях, прижаты к груди, ладони смотрят вниз, руки разведены в стороны.

Далее на каждый сильный такт выполняем повороты верхней частью корпуса вправо-влево, одновременно поднимая плечи вверх, разводим руки в стороны и переворачиваем ладони вверх — движение «удивления».

На припев — берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

Инструкция.

• -Давайте представим, что мы отправились на поле ловить бабочек. Для этого нам понадобиться сачок.
• -Встаньте в линию лицом ко мне и немного разойдитесь в стороны друг от друга (исходное положение).
• -На музыку вступления следите головой за «полётом бабочки», выполняя повороты головой вправо и влево.
• -На запев добавьте к этому движению повороты туловища и «захватывающие движения руками» (руки вытягиваем вперёд, выполняем бесшумный хлопок, и тянем руки к груди), как будто хотим поймать бабочку руками.
• -На припев берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».
• — Как только музыка закончится, примите исходное положение.
• -На следующий запев руки согните в локтях, прижмите их к груди, ладони смотрят вниз, согнутые руки разведены в стороны.
• -Далее на каждый сильный такт выполняем повороты верхней частью корпуса вправо-влево, одновременно поднимая плечи вверх, разводим руки в стороны и переворачиваем ладони вверх — движение «удивления», что в сачке ничего не оказалось.
• — На припев снова берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

Упражнение «На дворе».

Цель: Соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам [22].

Описание упражнения.

Дети используют звукоподражания голосам птиц, животных, различных шумовых эффектов и соотносят их с движениями рук и ног под музыку. Ребенок воспроизводит ритмические координации, соотнося характер движения с интонацией произносимых звукоподражаний [22].

Инструкция.

• — Встаньте, пожалуйста, в круг и разойдитесь на небольшое расстояние друг от друга.
• -Мы с вами отправимся во двор, где живёт много разных домашних животных. Маршируем по кругу под музыку и произносим «топ-топ». Сначала музыка будет играть медленно, а затем музыка будет играть всё быстрее, и мы пойдём быстрее, повторяя «топ» на каждый сильный такт. Повторяем 5−6 раз.
• — Все животные куда-то попрятались, нужно их позвать. Для этого вытяните обе рук вперёд, сожмите пальцы в щепоть и шевелите ими, какбудто рассыпаете зерно, при этом приговаривая «цып». Следите, чтобы движение рук совпадало с произнесением звукоподражания. Повторяем 5−6 раз.
• — К нам подбежала ласковая кошечка, она хочет, чтобы мы её погладили. Наклонитесь вперёд, опустите руки вниз и водите в стороны кистями рук, при этом ласково произнося «мяу». Сопровождайте каждое своё движение звукоподражанием и выполняете их плавно.
• — А теперь мы поёдем в сарай и постучим в него кулачком, «туктук». Сожмите правую руку в кулак, а левую ладошку поставьте ребром, так, чтобы ладонь левой руки была повернута к правому кулачку — это «стенка». Стучите правым кулачком по левой ладони и на каждый удар произносите громко и твёрдо «тук». Как только музыка начнёт играть быстрее вы тоже должны ускориться и совершать стук на каждый сильный такт.
• 3. Заключительный этап, на котором происходит наблюдеие за деятельностью ребёнка в ходе логоритмических занятий и опрееление ошибок, а так же проверяется реакция ребёнка на совершённую ошибку.

На данном этапе анализируется поведение каждого ребёнка в процессе логоритмических занятий, а именно реакция на совершённую ошибку: исправил ошибку сам или потребовалась помощь логопеда; допускаются ли ошибки в дальнейшем. Данный этап очень важен для составления дальнейшего плана работы логопеда, так как именно он поможет выявить несформировавшиеся до конца просодические компоненты и в дальнейшем, при составлении плана занятий, включать упражнения на их формирование и развитие. Так же очень полезно проводить самоанализ, особенно на начальных этапах работы, когда ребёнок может понять свою ошибку, осознать её или в дальнейшем не допускать их вновь.