Он часто сочетается с анализом — процессом, предполагающим мысленное выделение наглядных существенных сторон объекта. Различают три уровня показа [Родин, 1974, с. 98].
В ходе предварительного обзора происходит первичная ориентировка экскурсантов, когда они знакомятся с объектами, как включенными в обзор, так и с выпадающими из него. Он дает первые и обобщенные впечатления об объектах, что служит предпосылкой для последующего выделения нужных из них, и служит направленности экскурсантов на реализацию цели урока-экскурсии. Второй уровень показа — наблюдение. Под ним понимается направление внимания учащихся на нужные с точки зрения темы и цели объекты. Третьим же видом показа является собственно показ, сочетаемый с анализом, который включает в себя демонстрацию, зрительную реконструкцию посредством слова или демонстрации экспонатов, сравнение по сходству и различию, использование наглядных пособий. Четвертый экскурсионный метод — моторный — связан больше с путями и приемами перехода и осмотра экскурсионных объектов на пеших, автобусных и дальних экскурсиях, а потому, как правило, не используются при проведении уроков-экскурсий в музеях.
При подготовке урока-экскурсии желательно продумывать познавательные задания для учащихся — как опережающие, так и для домашней работы по его итогам. Их использование способствует лучшему усвоению изученного материала, осознанию исторических закономерностей, выводов и обобщений, развитию творческого мышления. Разрабатывая такие задания, следует учитывать их связь с темой, степень посильности для учащихся в зависимости от уровня их подготовки. Основным требованием к познавательным заданиям является их направленность на активизацию познавательной деятельности, развитие творческих способностей, учет выбора и желания самих учащихся. Примерами таких заданий могут быть следующие: сфотографировать или зарисовать экспонат (объект) экскурсии; выделить главное, общее и особенное; сравнить явления или объекты; применить ранее полученные знания или межпредметные связи, написать отчет (сочинение) об уроке-экскурсии.
5. 3аключительный этап представляет собой работу над совершенствованием содержания и методов проведения урока-экскурсии по определённой теме. Учителем накапливается опыт его проведения, анализируется восприятие учащимися материала на различных этапах экскурсии, привлекается новый материал. Таково содержание пяти основных этапов работы учителя по подготовке к уроку-экскурсии и основные методические требования к его проведению.
2.2 Урок-экскурсия по праву Для закрепления темы в 10 классе о судебной системе Росси нами предлагается урок-экскурсия в настоящий суд. Старшеклассники могут воочию увидеть реальный судебный процесс.
В 10-м классе дети изучают стадии судебного процесса, но на обычном уроке мы можем дать им только теоретические знания. А здесь, что называется, практический урок. Детей провели по всем судебным отделам, рассказали о структуре суда, о работе каждого отдела и о значимости судебной системы в целом. Некоторые дети собирались в будущем поступать на юридический факультет, и им было вдвойне интересно посмотреть работу суда изнутри — возможно их будущую работу. Детям было интересно узнать судебные новшества, ведь до этого суд они видели только по телевизору — в новостях или же в кино и поэтому, даже не могли представить, что, например, решение суда можно получить сейчас по электронной почте.
Детям разрешили побывать на судебном процессе, в виде слушателей. Дети были очень впечатлены интересным процессом, после суда еще долго спорили — кто прав и виноват.
В рамках экскурсии прошла школьная игра, которую проводил работник суда. Школьников распределили на команды — сторона обвинения и сторона защиты. На скамье присяжных слушали, думали и принимали решение, вынося вердикт.
Для того, чтобы полностью окунуться в атмосферу судебного процесса, игру провели в настоящем зале судебного заседания областного суда. Главными действующими лицами стали школьники. Каждый ответственно выполнял отведенную ему роль. Кто-то готовил линии защиты и обвинения, разрабатывал доказательства, допрашивал свидетелей и проводил процедуру отбора присяжных, другие самостоятельно выносили вердикт. Решения своей судьбы ожидали двое «подсудимых», которым было предъявлено обвинение в уничтожении и повреждении чужого имущества — поджоге двух автомобилей. О том, что толкнуло двух несовершеннолетних, и в целом положительных, ребят на такой поступок и предстояло разобраться присяжным.
Судьи в лице школьников заслушав доводы сторон, отправились в совещательную комнату. Там разгорелся нешуточный спор о преступлении и наказании. Присяжным необходимо было заполнить настоящий вопросный лист и ответить на вопросы о доказанности преступления, причастности и виновности каждого из подсудимых и о том, заслуживают ли они снисхождения. Пока коллегия совещалась, присутствующие в зале выносили свой -виртуальный — вердикт. И хотя представители стороны защиты в процессе самоотверженно защищали подсудимых, выполняя свой «профессиональный долг», во время обсуждения они признались, что сами признали бы своих подопечных виновными. Закон суров, но он — закон — именно этим принципом руководствовались ребята.
Хотелось бы верить, что уроки суда для ребят не пройдут бесследно: кому-то это поможет определиться с выбором профессии, а кого-то, возможно, убережет от ошибки.
Заключение
Данный курсовой проект имеет значение как теоретическое, так и практическое. Нами была раскрыта методология и структура уроков-экскурсий, как способа развития самообучения и стимуляции творческой активности учащихся. Такой вид уроков, как — экскурсия является удачным способом рассказать детям о правовых основах. Это повышает степень усвояемости материала. В данной работе мы попытались сделать упор на эффективности выбора урока-экскурсии, как способа активизации процессов познавательной деятельности учеников в момент обучения.
Изученный материал и его подробный анализ показали, что учитель, в рамках изучения правовых дисциплин, должен время от времени проводить такой тип занятий, как экскурсия. На наш взгляд это важный этап в становлении нового типа преподавания, который напрочь связан и с воспитательной работой. Визуальный ряд данного вида урока превосходит эффективность изучения материала только посредством учебника.
Нами были даны некоторые рекомендации методического плана, в отношении проведения уроков-экскурсий. Нами было выяснена важность применения различных форм и методов проведения экскурсий, способствующих формированию способностей позитивного восприятия материала учеником, более развитого самовоспитания. Учитель, который проводит разные экскурсии, легче налаживает контакт позитивного общения с учащимися. Каждый урок-экскурсия направлен на повышение интеллектуальных способностей учащихся и углубленное восприятие материала по изучению права.
В конце стоит сказать о том, что урок-экскурсия — является очень эффективным методом обучения детей, однако, многое зависит от опыта педагога, а также его организаторских способностей.
Список использованной литературы Афонина Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия/Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.
Педагогический словарь, 1960
Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в «кн. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.2: Процесс воспитания.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., Российское педагогическое агентство, 1996.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушкина. — Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательсткй центр «Март», 2002.
Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. — Мн.: Тетра
Системс, 1999.
Родин А. Ф. Экскурсионная работа по истории / А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский. 2-е изд, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974.
Столяренко Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. — М., Изд-во «Совершенство», 1998.
Тур В. Музей как центр изучения истории / В. Тур, М. Шульман // Гiсторыя: праблемы выкладання. 1998. № 1.
Цыб А. А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.
