Этапы формирования ученического самоуправления

• 0. В. Борисова в статье «Школьное самоуправление: проблемы, поиски, пути развития» (г. Калуга) предлагает следующую методику формирования ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении.
• 1. Создание рабочей группы. Инициативная группа состоит из представителей учащихся и педагогов. Состав группы, количество педагогов и учащихся определяются в каждой конкретной школе самостоятельно, исходя из сложившихся условий, традиций. Задача группы — добиться, чтобы как можно больше людей стали участниками создания школьного самоуправления, детского объединения.
• 2. Диагностирование проблемы. Необходимо помнить, что любое объединение людей — это только метод для решения проблем. Они консолидируются, чтобы совместно решать свои проблемы. Диагностирование проблемы, т. е. выяснение того, зачем вам нужно объединение, можно провести через анкеты, опрос учащихся, педагогов, родителей. Примерный перечень вопросов для диагностирования: а) Нужно ли вам, вашим ученикам, вашим детям детское объединение, школьное самоуправление? б) Что вам лично может дать участие в детском объединении, школьном самоуправлении? в) Кем вы себя видите в детском объединении, школьном самоуправлении?
• 3. Ответы на вопросы: зачем, что и как? На этом этапе, когда вы знаете, какие проблемы волнуют будущих участников школьного самоуправления, общественного объединения, необходимо ответить на следующие вопросы: а) Какие проблемы вы собираетесь решить с помощью школьного самоуправления или детского объединения? б) Какую организационно-правовую форму детского объединения вы выбираете? в) Как вы будете создавать школьное самоуправление, общественную организацию? г) Каковы механизм создания, процесс создания и форма создания?
• 4. Совместное планирование. Определить и спланировать систему мер, необходимых для создания школьного самоуправления, общественного объединения, которая заполняется лидером группы, желательно на общем собрании учащихся и педагогов по следующему плану: а) Название проекта для обозначения целей; б) Формулирование своего представления о конечных результатах проекта. Самая подходящая формулировка — описание ситуации после завершения проекта; в) С помощью «мозгового штурма» определяются достоинства (перечень положительных перемен после реализации) проекта. Это необходимо для привлечения к сотрудничеству лиц, способных помочь в реализации проекта; г) Определение целей предстоящей работы, направлений, задач; д) Конкретизация намеченных целей, задач, направлений (разбивка на более мелкие подзадачи…); е) Описание ресурсов проекта (информационные, кадровые, финансовые…); ж) Выделение «критических факторов успеха» (основные этапы создания детского объединения, без прохождения которых в данной школе невозможно существование детского объединения); з) Определение препятствий при создании детского объединения; и) Каждому конкретному заданию определяется время и ответственный человек за его исполнение.
• 5. Система мер по созданию школьного самоуправления, детского объединения. Система мер должна состоять из разных мероприятий, направленных на: а) сплочение коллектива школьного самоуправления, детского объединения; б) выявление лидеров среди учащихся и среди взрослых; в) выработку навыков совместной работы.
• 6. Создание органов самоуправления. При создании органов самоуправления следует продумать место и роль родителей и педагогов в процессе организации и функционирования детских объединений.
• 7. Учредительное собрание. Учредительное собрание является отправной точкой для начала функционирования детского объединения, школьного самоуправления. На собрание выносятся следующие вопросы: а) принятие устава или положения о школьном самоуправлении; б) принятие и утверждение основной программы деятельности; в) выборы руководящего органа организации.

Составление плана работы

Своеобразную модель становления и развития внутришкольного детского самоуправления предлагает Л. Н. Рябкина, заместитель директора по воспитательной работе Тверской гимназии № 44.

Шаг первый. Диагностирование внутришкольного пространства отношений. На этом этапе проводится диагностика межличностных, внутрии межвозрастных, других отношений детей в рамках школы. Вокруг инициативной педагогической группы могут объединиться ребята, готовые встать в рефлексивную позицию по отношению к процессу развития школы. Они составляют детскую диагностическую службу школы. Возникновение подобной службы как коллективного исследователя, а затем и проектировщика деятельности в режиме самоуправления — главная задача начального этапа.

Шаг второй. Проектирование и реализация прецедентов самоуправления. На этом этапе детской диагностической службой школы инициируются изменения в событийной жизни школы. Появляются прецеденты самоуправления — события, которые могут осуществляться школьниками преимущественно самодеятельно и самостоятельно.

Шаг третий. Становление самоуправления как основного принципа событийной жизни школы. Теперь любое общешкольное событие по возможности должно стать самодеятельным и самоуправляемым. Развертываться событие может в несколько этапов: а) объявление конкурса на лучший проект коллективно-творческого дела (например, в рамках годового цикла общешкольных праздников); б) создание временных творческих групп по разработке проектов; в) определение экспертным советом старшеклассников лучшего проекта или, в случае невозможности такого — лучших проектировщиков по результатам внутригруппового рейтинга в творческих группах; г) формирование «команды Дела», готовой претворить проект в жизнь; д) работа «команды Дела» с привлечением всех заинтересованных лиц.