Технологические аспекты диагностики самосознания

Обозначим основные сложности, возникающие при диагностике самосознания. Во-первых, осознанность обследуемым тех или иных свойств и характеристик себя. Самосознание взаимосвязано с уровнем интеллекта. Необходимо понимать, что число и характер осознаваемых характеристик отражают степень когнитивной сложности мышления самого человека и свидетельствуют об уровне развития самосознания. Так, начиная с подросткового возраста, наблюдается повышение степени сложности, интегрированности и устойчивости образа «Я» по сравнению с детьми младшего возраста. В подростковом возрасте возникает новая потребность в саморефлексии и появляется инструмент для ее реализации — абстрактно-логическое мышление. Проводя диагностическое обследование характеристик самосознания, диагносту необходимо осуществлять подбор диагностических средств, адекватных возрасту обследуемого лица и уровню его интеллектуального развития.

Во-вторых, высокая вероятность получения социально желательных ответов. Традиционно для изучения индивидуальных особенностей самосознания используются самоотчеты. В связи с этим одна из ключевых методических проблем психодиагностики самосознания — проблема социальной желательности описываемых черт. Психодиагност должен учитывать, что социально желательные ответы могут либо свидетельствовать об осознанной фальсификации ответов, либо отражать истинное стремление человека видеть в себе социально ценные качества. Важно помнить, что человек обычно вытесняет из сознания неприятные свойства. Определить, чем на самом деле руководствовался человек при выборе ответов, довольно трудно и требует профессионального мастерства со стороны психодиагноста. Использование проективных методик во многом способствует получению правдивой, достоверной и адекватной информации о психологических характеристиках человека.

В-третьих, тактика самопрезентации. При анализе и интерпретации самоотчетов обследуемых важно также учитывать то, что в этом случае самоотчет представляет собой самоописание, даваемое для другого, т. е. необходимо учитывать тактику самопрезентации, которую использует обследуемый. Рой Баумейстер выделил две основные стратегии самопрезентации в соответствии с двумя мотивами самопрезентации^[1]:

• 1) стремление понравиться окружающим, получить одобрение, поощрение;
• 2) стремление поддержать, укрепить «образ Я», а также соответствовать своему идеальному «Я».

Существует связь между «Я-концепцией» и публичным образом «Я». В первом случае это стремление понравиться конкретной аудитории (например, психодиагносту), во втором случае — понравиться генерализованному другому. В этой связи важно анализировать условия проведения диагностической процедуры, учитывать влияние таких параметров проведения психодиагностического обследования, как восприятие обследуемым возможностей дальнейшего использования результатов тестирования, возможностей продолжения контактов с психодиагностом, пола, возраста обследуемого лица, идентифицируемость или анонимность ответов.

В-четвертых, в процессе диагностики индивидуальных особенностей самосознания у обследуемого могут актуализироваться механизмы психологической защиты. Особую ценность в этом случае играет чувство безопасности, доверительности в ситуации обследования, положительная установка, но отношению к психодиагносту.

Еще одной проблемой, с которой сталкивается психодиагност при диагностике самосознания, является проблема различий в субъективной значимости измерений «Я-концепции». Одни и те же по содержанию знания о себе могут иметь различный личностный смысл и разную значимость у разных обследуемых, т. е. использование универсальных параметров при оценке особенностей «Я-концепции» может приводить к ошибочным заключениям. Использование психосемантических методик, уточнение личностных смыслов используемых понятий позволяют дать адекватную интерпретацию данных психодиагностического обследования.

Приведем классификацию конкретных методов и методик диагностики самосознания по В. В. Столину и А. А. Бодалеву^[2].

Первая обширная группа методов, используемая при обследовании индивидуальных особенностей самосознания, это стандартизированные самоотчеты, состоящие из развернутых высказываний, описывающих отношение человека к самому себе в различных жизненных ситуациях, переживания, касающиеся разных жизненных событий, особенности взаимодействия с другими людьми. Методики, основанные на вербальном стандартизированном самоотчете, имеют следующие диагностические преимущества: обеспечивают сопоставимость результатов; менее чувствительны к квалификации психодиагноста; реализуют количественный подход при обработке данных. В то же время необходимо учитывать и их ограничения в применении: стандартизированные самоотчеты дают главным образом информацию об осознаваемых особенностях личности; более подвержены влиянию самопрезентации, искажениям вследствие социальной желательности; ограничение обследуемого рамками предлагаемых утверждений.

Данная группа включает в себя следующие диагностические методики.

• 1. Тест-опросники.
• • Методика исследования самоотношения С. Р. Пантилеева^[3] — предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. Может применяться с подросткового возраста. Достоверность результатов данного опросника контролируется использованием шкалы «Открытость». Высокие оценки по данной шкале свидетельствуют о недостаточной рефлексии собственных представлений и переживаний, а также о тенденции давать социально желательные ответы. Результаты испытуемых, имеющих 9—10 стен, но данной шкале, следует считать недостоверными^[4].
• • Шкала «Я-концепции» Теннесси (Tennessee Self Concept Scale)^[5]. Разработана У. Фиттсом в 1965 г. Оценивает самокритичность, самоудовлетворенность, поведение по отношению к физическому «Я», моральному «Я», семейному, социальному, личностному «Я». Предназначена для выявления самооценки у подростков (начиная с 12 лет и взрослых).
• • Шкала самоуважения М. Розенберга^[6] — опросник для подростков, выявляющий глобальное самоотношение. Позволяет проводить экспрессдиагностику самоудовлетворенности, специфических форм самоотношения к своему телу, к себе как моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т. д.
• • Шкала детской «Я-концепции» Е. Пирса, Д. Харриса (1964) — опросник, состоящий из утверждений относительно своего «Я» и тех или иных ситуаций, обстоятельств, связанных с самоотношением. Предназначена для детей в возрасте от 8 до 16 лет. Утверждения опросника основаны на коллекции детских высказываний относительно того, что детям в себе нравится, а что не нравится.
• • Шкала самомониторинга М. Снайдера^[1] — измеряет индивидуальные различия в управлении впечатлением, выявляет гибкость поведения при взаимодействии с другими людьми. Под самомониторингом понимается тенденция отслеживать и изменять собственное поведение с целью произвести желаемое впечатление в ответ на «презентационные требования» ситуации, реакции других людей.
• 2. Q-сортировка (В. Стефенсон)^[8] — методика исследования представлений о своем «Я» и окружающих людях. Обследуемому дается набор карточек, содержащий утверждения или названия свойств личности, которые он должен распределить по группам от наиболее характерных до наименее характерных. Позволяет оценить представления субъекта о своих сильных и слабых сторонах, меру сходства между реальным и идеальным «Я», удовлетворенность собой.
• 3. Шкальные техники. Методика «Визуальная шкала самооценки» в модификации Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн используется для выявления уровня и особенностей самооценки^[9], основана на непосредственном оценивании (шкалировании) определенных характеристик, таких как здоровье, ум, характер, счастье и т. д. Данная методика может быть использована при диагностике самооценки детей младшего школьного возраста и взрослых. Предлагается несколько горизонтальных линий в 10 см (в варианте для младших школьников лестниц с 9 ступеньками), каждая линия (или ступенька) представляет собой шкалу оценивания, от обследуемого требуется знаком «X» отметить, где он находится на данный момент и отметить знаком «О» то место на линии, где он хотел бы находиться. Позволяет оценить уровень актуальной самооценки и уровень, который человек хотел бы достичь (уровень притязаний). Регистрируемые показатели: самооценка ума, характера, здоровья, счастливости и т. д.

Следующая группа методов — это нестандартизированные самоотчеты. Основаны на идее присутствия референтов «Я-концепции» в любом развернутом самоонисании. Неоспоримым достоинством методик этой группы является то, что они позволяют получить информацию об особенностях самоотношения на «языке» обследуемого, не сковывают обследуемого жесткими рамками, скорее наоборот, обеспечивают свободу и раскрепощенность в ответах при выполнении заданий. При использовании в обследовании нестандартизированных самоотчетов не следует забывать, что они довольно трудоемки в обработке, подвержены влиянию лингвистических способностей обследуемых. Бесспорно, на полноту и богатство представленных в самоописаниях характеристик оказывает влияние читательский и профессиональный опыт.

Задание для размышления

Поразмышляйте, представители каких профессиональных групп, на ваш взгляд, более склонны к развернутым самоописаниям? Как данная особенность связана со спецификой их трудовой деятельности?

Перед диагностом встает задача разработки системы категорий контентанализа. Отдельно обозначим сложность получения количественных данных. К данной группе могут быть отнесены следующие методики.

• 1. Методика М. Куна и Т. Макпартленда^[10], основанная на свободном самоописании, с последующей обработкой результатов контент-анализом. По инструкции обследуемый должен в течение 12 минут предложить 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто Я?», при этом ответы записывать в любой последовательности независимо от логики и грамотности, в том порядке, в каком они приходят в голову. После завершения, полученные записи обрабатываются контент-анализом. Могут быть выявлены следующие категории: социальные группы (пол, возраст, национальность, религия, профессия), идеологические убеждения (философские, религиозные, политические и моральные), семейные роли, интересы и хобби, цели па будущее и т. д. Достоинством методики является богатство получаемой информации, не ограниченной формализованными рамками.
• 2. Биографические методы, дневниковые записи. Дневник строится на основе самонаблюдения и саморефлексии. Это своеобразная форма самоотчета, фиксация результатов наблюдения. Можно выделить двойную функцию дневника:
• 1) рефлексивпо-катарсическую (для автора) — анализ своих переживаний, возможность проработать проблемы, осмысление опыта;
• 2) диагностическую (для диагноста) — источник информации, необходимой для постановки психологического диагноза.

Отдельно выделим группу методов, позволяющих реализовывать индивидуальный подход к обследуемому. Это идеографические и проективные техники. Их использование в работе позволяет осуществлять диагностику бессознательного компонента самосознания и собрать большой пласт информации.

Идеографические техники основаны па использовании исихосемантических закономерностей, результаты интерпретируются не в соответствии с нормой, а соотносятся с другими характеристиками субъекта. Подробно психосемантический подход описан в главе «Диагностические возможности психосемантических методов». Среди идеографических техник выделим следующие.

• 1. Репертуарные решетки Дж. Келли^[11]. Основная идея — понятие «конструкты», используемые индивидом для восприятия объектов или событий, влияют на его поведение. С помощью теста можно выделить важные конструкты, опосредующие его отношения с другими людьми. В качестве объектов могут выступать люди, которые играют важную роль в жизни человека, например, отец, мать, друг и т. д.; испытуемый сам должен обозначить шкалы, с помощью которых дается характеристика этих людей (чем двое похожи и отличаются от третьего). О данных идеографических техниках, их схожести и отличиях подробно рассказано в главе 6 «Диагностические возможности психосемантических методов».
• 2. Семантический дифференциал^[12]. Преимущества: позволяет учитывать и выявлять различное значение и разную значимость диагностируемых значений, показателей у разных обследуемых. Однако использовать их следует с особой осторожностью, так как они ставят перед диагностом проблему обоснованности диагностического заключения, а кроме этого — трудоемки в проведении и обработке данных.

Использование проективных техник и методик вызвано необходимостью уменьшить влияние стратегий самопрезентации и снизить социальную желательность ответов. Среди проективных методик, которые могут быть использованы при обследовании самосознания, выделим следующие.

• 1. Методика определения отношения к телосложению Е. С. Креславского (MOOT); MOOT относится к методикам эмоционального выбора. Методологической основой данной методики является представление о возможности проекции эмоциональных компонентов отношений на неопределенный стимул. С помощью MOOT выявляются способность дифференцировать эмоциональные состояния и различия в телосложении; отношение к различным типам телосложения сверстников, взрослых, мужчин, женщин; отношение ребенка к своему телосложению («Я-настоящее»), наличие у него тенденций к изменению своей наружности («Я-идеальное») и то, каким видит себя ребенок, когда станет взрослым («Я-будущее»). В заключении проводится опрос обследуемого о причинах его выборов для определения категорий, на которые опирается ребенок, вербально определяя отношение к тому или иному телосложению. Проведение методики носит индивидуальный характер.
• 2. Методика «He-Я» (А. В. Визгина). Обследуемому предлагается описать образ абстрактного персонажа, непохожего, полностью отличающегося от него по личностным качествам. Позволяет оценить целостность представлений о себе, осознанность границ «Я», сформированное™ «образа Я».
• 3. Тематический апперцептивный тест (Н. Murray, 1943) — используется для анализа представлений о себе и самоотношения. В основе заложен механизм проекции, описание героя рассказа отражает представление рассказчика о себе.
• 4. Рисуночные методики: методика «Автопортрет» и др. Используются без существенных возрастных ограничений.

Проективная рисуночная проба «Нарисуй букву Я». Основное назначение данной методики состоит в выявлении неосознаваемого эмоционального отношения к себе, к своим установкам, к своему поведению, чувствам. При интерпретации рисунков используются различные параметры рисунка: расположение рисунка на листе (центральное, смещение влевовправо, вверх-вниз), размер буквы, использование разных цветов, дополнительных предметов, украшений, форма буквы и др.

5. Методика незаконченных предложений. Тест эгоцентрических ассоциаций (ТЭА). Подробное описание представлено в главе 5 «Диагностические возможности проективных методик».

При использовании проективных методов для диагностики самосознания могут возникать следующие проблемы: необходимость выбора таких эмпирических категорий, которые обеспечивали бы однозначность и надежность обработки и интерпретации; отсутствие критериев, позволяющих оценить валидность используемых показателей и низкая надежность полученных данных.

• [1] См.: Хороших В. В. Методы изучения самопрезентации.
• [2] См.: Бодалев А. А., Столип В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.
• [3] См.: Справочник практического психолога. Психодиагностика / под ред. С. Т. Посо-ховой. СПб., 2005.
• [4] См.: Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.
• [5] См.: Психологическая диагностика: учебное пособие / под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997.
• [6] Там же.
• [7] См.: Хороших В. В. Методы изучения самопрезентации.
• [8] См.: Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2000.
• [9] См.: Яныиин П. В. Клиническая психодиагностика личности.
• [10] См.: Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личностина себя // Современная зарубежная социальная психология: тексты / под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 188—197.
• [11] См.: Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.
• [12] См.: Фрапселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.