Вопросы и задания

1. Распределите позиции из первой колонки следующей таблицы по классам.

По какому классификационному признаку типы организации образовательного процесса распределяются по классам?

• 2. Объясните различия между понятиями «зачетная единица» и «система зачетных единиц». В связи с этим прокомментируйте формулировки п. 3 и 4 ст. 13 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Предложите альтернативную формулировку и. 4 ст. 13, которая могла бы, по вашему мнению, более точно и полно раскрыть термин «системазачетных единиц».
• 3. Назовите ключевой функциональный элемент системы зачетных единиц. В какой взаимосвязи находятся элементы «модульные учебные планы» и «индивидуально-ориентированная организация учебного процесса»? Назовите простой критерий, позволяющий утверждать, что в образовательной организации внедрена система зачетных единиц.
• 4. Охарактеризуйте различия между такими единицами трудоемкости учебной работы, как «зачетные единицы», «академические часы», «рабочие часы учебной нагрузки». Где, в каких документах, и для каких целей они применяются? Как в ECTS определяется понятие «учебная нагрузка студентов»? В чем состоят трудности однозначного сопоставления трудоемкостей учебной работы российских и использующих ECTS зарубежных образовательных организаций?
• 5. Какие базовые соотношения ECTS использованы для установления размерности российской зачетной единицы? Выразите в зачетных единицах трудоемкость освоения приведенных в таблице образовательных программ в зависимости от нормативных с хжов обучения.

В отдельных случаях вам потребуется дополнительная информация. В каких случаях и какая именно информация?

6. Для приведенного в таблице фрагмента образовательной программы пересчитайте долевым методом значения трудоемкости составляющих программу модулей одного учебного семестра из академических часов в зачетные единицы.

Полученные значения округлите до 0,5 зач. ед. Проследите, чтобы сумма трудоемкостей модулей в зачетных единицах составляла 30 зач. ед. Измените значения трудоемкости модулей в академических часах с гем, чтобы по каждой строке выполнялось условие: удельный вес зачетной единицы принадлежит интервалу значений 30—32 ак. ч / зач. ед. В случае затруднений обратитесь к табл. 1.21.

• 7. Прокомментируйте понятия «перевод», «перенос» зачетных единиц, «вертикальный перенос», «горизонтальный перенос». В выдаваемых студентам академических справках фиксируются результаты полного или частичного освоения студентами образовательных программ. В каких единицах предпочтительно выражать в академических справках трудоемкость освоенных студентом модулей? Почему?
• 8. Заполните значениями ячейки таблицы семестрового учебного графика, отмеченные серым фоном.

Используя полученный семестровый график, назначьте часовые эквиваленты трудоемкости Модулю-1 и Модулю-2 (см. табл. ниже). Предварительно для каждого модуля назначьте количество часов проведения занятий в неделю по формам: С — семинары; ПЗ — практические занятия; ЛР — лабораторные работы; СР — самостоятельная работа.

При заполнении таблицы в качестве образца используйте форму заполнения табл. 1.20.

• 9. Охарактеризуйте понятие «модульные учебные планы образовательной организации». Чем они отличаются от традиционных дисциплинарных учебных планов? Что такое «типовой модуль»? Может ли один и тот же типовой модуль входить в разные образовательные программы колледжа? Сколько типовых модулей должно быть разработано вместо учебной дисциплины, изучаемой на протяжении двух семестров и входящей в одну образовательную программу? Трех семестров? В пять программ? От чего это зависит и на что это влияет?
• 10. Как соотносятся понятия «профессиональный модуль программы СПО» и «типовые модули образовательных программ СПО»?
• 11. Перечислите основные преимущества модульного представления программ образовательной организации. Какие факторы влияют на эффективность перехода на модульные учебные планы в образовательных программах колледжа?
• 12. В табл. 1.21 приведена примерная форма семестровых модульных учебных планов студента. Почему план второго семестра предусматривает включение в него «модулей по выбору», а план первого семестра не предусматривает?
• 13. Какие функции при индивидуально-ориентированной организации учебного процесса выполняет преподаватель-консультант? Когда и на какой период он назначается студенту?
• 14. Какая роль при индивидуально-ориентированной организации учебного процесса отводится «Единому учебному календарю»? На какой срок он составляется?
• 15. Выбор учебных модулей для изучения в очередном семестре, выбор преподавателей и составление личных семестровых расписаний студентами проводится в два этапа путем заполнения специальной формы. В какие сроки студенты выполняют этапы «Выбор-1» и «Выбор-2», и что они при этом выбирают? На каком этапе формируется личное учебное расписание студента?
• 16. Какая информация является исходной для составления учебной частью учебного расписания занятий на очередной семестр? Как соотносятся учебное расписание занятий организации на очередной семестр и личные учебные расписания студентов?
• 17. Почему для индивидуально-ориентированной организации образовательного процесса характерна более высокая эффективность использования аудиторного фонда? За счет чего?
• 18. Перечислите основные преимущества индивидуально-ориентированной организации образовательного процесса. Что она дает студентам, преподавателям, образовательной организации?
• 19. Почему в колледжах по сравнению с вузами возможности составления студентами личных учебных расписаний занятий ограничены?
• 20. Что понимается под терминами «фиксированная часть учебного расписания студента» и «свободная часть учебного расписания студента»? Кто их составляет? Как они соотносятся с семестровым учебным расписанием образовательной организации, составляемым учебным отделом на очередной семестр?
• 21. Если студент колледжа не имеет возможности составить личное семестровое расписание учебных занятий, сохраняются ли для него и для колледжа преимущества индивидуально-ориентированной организации образовательного процесса?