Формирование политической культуры у курсантов военных вузов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование политической культуры у курсантов военных вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов как педагогическая проблема
- 1. 1. Сущность, структурно-функциональные компоненты и содержание политической культуры
- 1. 2. Формирование политической культуры в структуре подготовки будущего офицера
- 1. 3. Анализ состояния проблемы формирования политической культуры у курсантов в педагогической науке и практике
Выводы по главе
Глава 2. Педагогические условия и средства формирования политической культуры у курсантов военных вузов
- 2. 1. Модель педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военных вузов
- 2. 2. Педагогические условия формирования политической культуры у курсантов в военных вузов
- 2. 3. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
- 2. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе

Актуальность исследования, определяется потребностью военной науки и практики в поиске путей совершенствования подготовки офицерских кадров.

В настоящее время российское общество переживает период кардинальных изменений и преобразований в политической, экономической, социальной и духовной сферах. Данный процесс в полной мере касается и Вооруженных сил как одного из институтов государства.

Одной из целей военной реформы является создание армии демократического правового государства, что требует перестройки отношений между государством и армией, обществом и армией. Новизна этой ситуации заключается в том, что в обществе продолжают развертываться процессы демократизации, которые предусматривают поиск нового содержания профессиональной подготовки офицера. В то же время существует острая необходимость обеспечения военной безопасности России в современной военно-политической обстановке, связанной с появлением новых дестабилизирующих факторов как в геополитической сфере, так и внутри страны.

Главным становится вопрос формирования в высших военных учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации профессионально подготовленной личности, выполняющей свои профессиональные обязанности в сфере государственного и военного управления, обладающей качествами гражданина России и офицера ее Вооруженных Сил. Это выдвигает особые требования к системе военного образования и определяет актуальность проблемы подготовкивысокопрофессиональных кадров для Вооруженных Сил, обладающих высокой политической культурой. Несмотря на наметившиеся в последнее время изменения в системе военного образования, до сих пор нельзя утверждать, что в военных вузах сложилась достаточно действенная система политической социализации курсантов. Одна из причин этого заключается, на наш взгляд, в недостаточной разработанности научно-методического обеспечения процесса формирования политической культуры, отвечающего современным требованиям.

Сказанное определяет необходимость обогащения учебно-воспитательного процесса военного вуза новыми образовательными технологиями, направленными на оптимизацию процесса формирования политической культуры у курсантов военного вуза.

Философско-методологические основы формирования политической культуры рассмотрены в работах Г. Алмонда, B.C. Библера, С. Вербы, К. С. Гаджиева, Л. Н. Когана, В. О. Рукавишникова и др.

Психолого-педагогические аспекты проблемы изложены в трудах Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. С. Гаязова, Г. Г. Дилигенского, Б. Т. Лихачева, С. Н. Рубинштейна, В. А. Сухомлинского и др.

В отечественной педагогической науке вопросы формирования политической культуры в процессе вузовского образования рассматривались в исследованиях А. А. Волковой, Л. А. Липской, М. В. Титовой, С. В. Шевченко и др. Формированию политической культуры учащейся молодёжи посвящены работы О. В Гордеевой, О. С. Коршуновой,.

A.Т. Чичкиной, Л. А. Шелюк, А.С. ЬЦитникова и др.

В работах военных педагогов и психологов нашли отражение отдельные аспекты исследуемой проблемы: содержание и особенности воспитания, формирование активной жизненной позиции курсантов высших военно-учебных заведений (А.В. Барабанщиков, B.C. Олейников и др.) — исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений (В.И. Вдовюк,.

B.П. Давыдов и др.) — педагогические основы формирования морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей, курсантов высших военно-учебных заведений (М.И. Дьяченко, Л. В. Черкасов и др.) — особенности и пути воспитания патриотизма у солдат и сержантов (Д.И. Антипов, В. Г. Демин и др.). Однако специально проблема формирования политической культуры в современной военной педагогике не исследовалась.

Анализ педагогической литературы и опыта подготовки военных специалистов показывает, что в реальной теории и практике обучения курсантов существуют противоречия: между потребностями общества и Вооруженных Сил в высокой политической культуре офицеров и низким уровнем ее развития у курсантовнеобходимостью реализации целей и задач в области политологической подготовки, закрепленных в Государственном образовательном стандарте, и недостаточным уровнем разработанности педагогических средств, формирующих политическую культуру.

Эти противоречия обусловили выбор проблемы исследования: какие педагогические условия и средства способствуют формированию политической культуры у курсантов военных вузов?

Цель исследования — выявить педагогические условия и средства формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

Объект исследования — процесс формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

Предмет исследования — педагогические условия и средства формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

Изучение литературы по данной проблеме, анализ предшествующего педагогического опыта подвели нас к выдвижению гипотезы, согласно которой эффективность формирования политической культуры у курсантов военных вузов повышается, если.

— осуществляются связи между отдельными элементами содержания гуманитарных дисциплин с учетом специфики и основных видов деятельности офицерских кадров;

— обеспечивается единство общего и военного компонентов в содержании политологической подготовки в военном вузе;

— достигается образование функциональных связей между отдельными элементами структуры политической культуры в соответствии с целями профессиональной подготовки курсанта;

— обеспечивается профессиональная направленность гуманитарных дисциплинформируется субъектная позиция курсанта в процессе обучениякурсанты включаются в активную общественную деятельность.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, особенности и структурно-функциональные компоненты политической культуры курсантов военных вузов.

2. Разработать модель педагогического процесса по формированию политической культуры у будущих офицеров.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования политической культуры у военных специалистов.

4. Определить комплекс педагогических средств, способствующих формированию политической культуры у курсантов военных вузов.

Методологической базой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики: о взаимосвязи культуры общества и личностиоб исторической и социокультурной обусловленности потребностей и мотивов деятельности человека, активности субъектов социокультурного развитияо роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, целостной природе развития личности, а также современные идеи демократизации и гуманизации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили следующие научные изыскания:

— в области теории культуры (Г. Алмонд, B.C. Библер, К.С. Гаджи-ев, Т. С. Злотникова, JI.H. Коган, В. М. Межуев, Ю. С. Пивоваров и др.);

— концепции системного (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина и др.) и междисциплинарного (В.Г. Буданов, Э. Н. Гусинский, И. Д. Зверев, Н. Ф. Талызина и др.) подходов;

— психолого-педагогические концепции развития личности, формирования гражданских качеств (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л.И. Бо-жович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Сластенин и др.);

— исследования, посвященные проблемам молодежи (Ю.Р. Вишневский, А. А. Волкова, А. Г. Здравомыслов, В. Т. Лисовский и др.);

— работы по проблемам освоения педагогических технологий (А.Г. Балл, В. П. Беспалько, А. Г. Гостев, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров и др.);

— теоретические разработки в области самообразования и самоуправления молодежи (А.Я. Айзенберг, Л. В. Байбородова, Н. П. Бондаренко, П. И. Пидкасистый, М. И. Рожков и др.).

В соответствии с методологическими позициями были определены следующие методы исследования: теоретические — анализ проблемы и предмета исследования на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, анализ собственной педагогической деятельности, массового и передового педагогического опыта, моделирование, анализ и синтез эмпирических данныхэмпирические — метод экспертных оценок, включенное наблюдение, беседа, анкетирование. Особое значение в исследовании отведено опытно-экспериментальной работе.

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ярославского зенитного ракетного института противовоздушной обороны. Использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Ярославском военном финансово-экономическом институте, в Военном Университете ПВО.

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2000 — 2001 гг.) был посвящен выделению основных направлений исследования, разработке его концепции. В этот период определялись методологические подходы к проблеме, объект, предмет, цель исследованияформулировались гипотеза и задачи, осмысливался педагогический опыт по обеспечению условий формирования политической культурывыбиралась база исследования, изучалось состояние данной проблемы в практике военных вузов.

На втором этапе (2001 — 2002 гг.) продолжались изучение педагогического опыта, разработка модели педагогического процесса по формированию политической культуры курсантов военного вузавыявлены педагогические условия формирования политической культуры у курсантов военных вузов.

На третьем этапе (2002 — 2004 гг.) составлена и реализована программа опытно-экспериментальной работы, апробированы и внедрены результаты исследования, осуществлены анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологических основ его проведениясистемным подходом к изучаемому объектукорректным использованием методов исследования и обработки полученных данныхадекватностью методов исследования его задачампроверкой в реальном педагогическом процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендацийрезультатами проведенной опытной и экспериментальной работы и статистическим анализом полученных данных в ходе исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— определены сущность, особенности и структурно-функциональные компоненты политической культуры курсантов военных вузов в учебной и внеучебной деятельности;

— уточнена сущность междисциплинарного подхода к формированию политической культуры у курсантов военного вуза;

— на основе междисциплинарного подхода разработана модель педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военных вузов;

— выявлены и обоснованы педагогические условия формирования политической культуры у курсантов военных вузов в учебной и внеучебной деятельности;

— определен комплекс педагогических средств, способствующих формированию исследуемого качества у курсантов военных вузов в учебной и внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны и внедрены в образовательную деятельность учебно-методические материалы по организации педагогического процесса, направленного на формирование политической культуры курсантов, программа спецкурса «Политическая культура военнослужащего», составлены диагностические методики, выявляющие динамику формирования политической культуры курсантов. Предложенные педагогические средства формирования политической культуры могут быть использованы в практике образовательных учреждений для подготовки офицеров в вузах Министерства обороны РФ, а также других специалистов в высших учебных заведениях.

Личное участие автора заключается в разработке концепции и программы исследования, организации опытной и экспериментальной работы, составлении программы педагогической работы по формированию политической культуры и диагностических методик по выявлению уровня сформированное&tradeкогнитивного, ценностно-мотивационного и операционно-деятельностного компонентов политической культуры курсантов военных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Политическая культура курсанта военного вуза — это совокупность знаний, ценностных ориентаций, убеждений, которые проявляются в ответственном выполнении воинского долга, обязанностей по защите Отечества и участии в общественно-политической жизни страны.

2. В основе модели педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов лежит междисциплинарный подход, предполагающий синтез знаний в процессе подготовки курсантов, а также интеграцию средств учебной и внеучебной деятельности курсантов. Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (определение комплекса педагогических задач, решение которых направлено на формирование сознания и поведения курсанта как защитника и гражданина своей страны) — содержательного (учебная и внеучеб-ная деятельность, которые должны способствовать осознанию курсантом своих обязанностей по защите Отечества и своего участия в общественно-политической жизни страны) — организационного (использование активных форм проведения занятий, решение системы учебно-политологических задач) и результативного (изучение и анализ эффективности формирования политической культуры).

3. Высокий уровень политической культуры достигается, если обеспечиваются профессиональная направленность изучения гуманитарных дисциплин и субъектная позиция курсанта в процессе их изучения, а также включение курсантов в активную общественную деятельность и эвристичность образовательной среды.

4. Эффективными педагогическими средствами формирования политической культуры являются дискуссии, дебаты, учебные игры, практические занятия, учебные задачи, которые обеспечивают про-блемность, дискуссионность, диалогичность в процессе обучения и формирование субъектной позиции курсанта.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских (Санкт-Петербург, Ярославль, 2003) и межвузовских (Воронеж, 2002) конференциях. Основные положения, выводы и рекомендации исследования докладывались на сборах профессорско-преподавательского состава Ярославского зенитного ракетного института ПВО, Ярославского филиала военного финансово-экономического университета (2001;2003). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ярославского зенитного ракетного института. Сделаны сообщения по проблемам исследования на совещаниях руководящего и преподавательского состава института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Выводы исследования.

1. Изучение гуманитарных и социально-экономических дисциплин в военном вузе — это один из интенсивных способов вхождения курсанта в мир политической культуры, освоения политических знаний и культурных ценностей, необходимых в профессиональной деятельности.

2. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов — сложный, многоэтапный процесс активного освоения политических знаний, ценностей и норм, существующих в обществе, формирования ценностных ориентаций, которые проявляются в ответственном выполнении воинского долга, обязанностей по защите Отечества и участии в общественно-политической жизни страны.

3. Процесс формирования политической культуры у курсантов строится на основе интеграции знаний гуманитарных и социально-экономических дисциплин и рассматривается как сложная многоуровневая педагогическая система, в которой мы выделили следующие основные компоненты: целевой (определение комплекса педагогических задач, решение которых направлено на формирование сознания и поведения курсанта как защитника и гражданина своей страны) — содержательный (учебная и внеучебная деятельность, которые должны способствовать осознанию курсантом своих обязанностей по защите Отечества и своего участия в общественно-политической жизни страны) — организационный (использование акI тивных форм проведения занятий, решение системы учебно-политологических задач) и результативный (изучение и анализ эфI фективности формирования политической культуры)^.

4. Критериями и показателями сформированной политической культуры курсантов являются следующие: когнитивной критерий — предполагает выявление уровня политических знаний курсантов, информированности о политических событиях и явленияхценностно-мотивационный критерий — показывает отношение (интерес) курсантов к политической и военно-политической проблематике, ориентации, характеризующие отношение курсантов к социально-политическим ценностям военной службы, наличие у них убеждений, необходимых для обеспечения политического выбораопераци-онно-деятелъностный критерий — характеризуется сформированно-стью умений применять полученные знания в профессиональной и общественной деятельности, правильно выбрать модель поведения в служебных и социально-политических ситуациях, степень участия в общественной работе подразделения.

5. Эффективность формирования политической культуры достигается, если обеспечиваются: профессиональная направленность гуманитарных дисциплинсубъектная позиция курсанта в процессе изучения гуманитарных дисциплинвключение курсантов в активную общественную деятельность, эвристичность образовательной среды.

6. Эффективными средствами формирования политической культуры у курсантов являются дискуссии, дебаты, «круглые столы», учебные игры, которые обеспечивают проблемность, диалогичность, дис-куссионность процесса обучения и формирование субъектной позиции у курсантов.

В дальнейшем актуальным представляются исследования: политической социализации курсантов, формирования гражданской позиции курсантов, организации внеучебной деятельности как деятельностнош элемента формирования политической культуры курсанта. Научное и практическое значение имеет дальнейшая разработка современных подходов к формированию политической культуры.

Заключение

Формирование в стране гражданского общества, создание армии правового демократического государства ориентирует высшую военную школу на общекультурную подготовку будущего офицера, на повышение эффективности его политологической подготовки.

Вместе с тем в реальной практике и теории образования курсантов сложилась противоречивая, нестабильная политико-культурная ситуация. Возникший вследствие прошедших в начале 90-х годов кампаний деполитизации и деидеологизации вузовского образования исследовательско-педагогический «вакуум» и ряд других причин обусловили низкий уровень политической культуры курсантов.

Новизна этой ситуации заключается в том, что в обществе продолжаются развертываться процессы демократизации, которые предусматривают поиск нового содержания общественно-политической подготовки офицера. При этом существует острая необходимость обеспечения военной безопасности России в современной военно-политической обстановке, связанной с появлением новых дестабилизирующих факторов как в геополитической и региональной сфере, так и внутри страны.

Таким образом, разрешение противоречия между потребностями общества, высокими целями и задачами государства в области политического образования курсантов и действительным состоянием этого процесса в военных вузах делает проблему формирования политической культуры у курсантов чрезвычайно актуальной.

В то же время анализ философской, политологической, психолого-педагогической литературы, деятельности вузов, собственный педагогический опыт работы в высшей школе выявили наличие противоречия между необходимостью и потребностью общества в формировании у будущих специалистов политической культуры и недостаточной теоретико-практической разработанностью специальной системы ее формирования. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных средств активизации процесса формирования у курсантов военных вузов политической культуры, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным.

Многоплановый анализ категорий «культура», «политическая культура», «политическое образование», использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у курсантов военных вузов политической культуры — разработку и применение в реальном образовательном процессе специальной модели ее формирования, а также комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Избранная нами методология комплексного исследования позволила обеспечить интеграцию сложных динамических систем политической культуры и подготовки курсантов, в процессе которого осуществляется активное и самостоятельное освоение курсантами основных элементов политической культуры, развитие у них гражданских политических качеств. В этой связи мы рассматриваем политическую культуру как сложную многомерную систему, включающую политическое сознание и политическое поведение, представленные нами в виде следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного, ценностно-мотивационного и операционно-деятельностного.

Политическая культура курсанта военного вуза — это совокупность знаний, ценностных ориентаций, убеждений, которые проявляются в ответственном выполнении воинского долга, обязанностей по защите Отечества и участии в общественно-политической жизни страны.

Формирование у курсантов военных вузов политической культуры — весьма сложный процесс, поэтому его изучение может осуществляться с различных сторон на основе использования различных методологических подходов. К числу которых мы относим междисциплинарный подход, которые ориентируют на освоение курсантами основных элементов политической культуры как целостной системы.

Основной целью политологической подготовки курсантов военных вузов является формирование политической культуры, подготовка их как должностных лиц, выполняющих свои профессиональные обязанности в сфере государственного, военного управления, формирования у них качеств гражданина и защитника своей страны. Реализации этой цели способствует разработанная нами модель педагогического процесса по формированию у будущих офицеров политической культуры, рассматриваемая как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя четыре взаимосвязанных блока: целевого, содержательного, организационного и результативного.

В процессе теоретико-экспериментальной работы был выявлен и разработан комплекс педагогических средств, формирующих политическую культуру у курсантов военных вузов.

В качестве основных средств формирования политической культуры выступают спецкурс, использование диалоговой формы проведения занятий и системы учебных задач.

В ходе исследования был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс условий эффективной реализации модели педагогического процесса по формированию политической культуры у кур-сантой военных вузов. Непременным условием должно быть личное участие каждого курсанта в мероприятиях самого различного характера, проводимых в течение всего времени обучения в военном институте.

Осуществление профессиональной направленности гуманитарных дисциплин обеспечивается связью изучаемого учебного материала с будущей профессиональной деятельностью в сфере государственного и военного управления.

Формирование субъектной позиции курсанта как условия формирования политической культуры осуществляется преподавателем в ходе учебно-познавательного процесса в создании следующих условий: организации рефлексиисоздания ситуации выбора и самоопределениямотивации учебно-познавательной и общественной деятельности.

Эвристическая среда способствует проявлению у курсантов рефлексивного отношения к своим действиям и действиям других, регуляции собственной деятельности, самопознания и самоанализа. Эвристическая среда создает ситуацию, в которой возникает противоречие между требованиями проявить необходимые психические свойства и качества и слабым, недостаточным их развитием. В качестве одного из продуктивных средств создания эвристической среды можно назвать эвристический диалог, который в контексте образовательного процесса можно рассматривать как разновидность общения, направленного на взаимный обмен мнениями с целью удовлетворения личных образовательных интересов.

Эмпирическое исследование, которое носило комплексный характер и осуществлялось в несколько этапов, позволило проверить в эксперименте разработанную модель педагогического процесса по формированию политической культуры у курсантов военных вузов.

В ходе экспериментальной работы доказано, что разработанный комплекс педагогических условий может интенсифицировать процесс политического образования курсантов, если он будет осуществляться на основе междисциплинарного подхода, с помощью которых получится желаемый результат — высокий уровень политической культуры. Экспериментальная работа показала, что воздействие на мотива-ционную сферу личности курсанта в процессе использования активных педагогических технологий способствует повышению их интереса к политике и уровня политической информированности. В процессе эксперимента доказана эффективность использования активных технологий, которая направлена на развитие у студентов рационально-критического стиля политического мышления, выработку у них умений давать оценку сложным политическим процессам, самостоятельно и осознанно делать политический выбор.

В результате исследования зафиксированы статистически значимые данные, которые позволяют нам судить о том, что предлагаемые нами педагогические средства обеспечивают формирование политической культуры военного специалиста.

Изменение уровня политической культуры курсантов в экспериментальных группах по всем показателям оказался выше, чем у курсантов контрольных групп, что иллюстрирует эффективность предлагаемых педагогических средств.

Большая часть курсантов имеют представление о политической системе общества и роли военной организации в этой системе, политических правах и свободах граждан и особенностях политико-правового положения военнослужащих, о сущности военной политики государства, о политической культуре общества и особенностях политической культуры военнослужащих. У курсантов проявляются мотивы, побуждающие личность курсанта к повышению своего политического образования, сформированы как политические ценности и политические убеждения, так и политические ориентации и установки.

Показать весь текст

Список литературы

Абалкин Л.И. Против односторонности, за целостное видение социально-экономических процессов// Вопросы экономики. -1993. -№ 8. С.3−17.
Абрамов А.В. Становление и развитие современного патриотизма как явления политического сознания: Дис. канд. полит, наук. — М., 2001.-181с.
Актуальные проблемы культуры XX века. М.: Знание, 1993. — 191с.
Алексюк А.Н., Казаков В. А., Пидкасистый П. И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособ. для слушателей ФПК. Киев: без изд. 1993. — 132 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1980. 230с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.: Педагогика, 1987. 123с.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. — 253с.
Анохин С.В. Формирование гражданственности будущих военных летчиков: Автореф. дис. канд. пед.наук. Саратов, 2002. — 21с.
Антоневич С.П. Социализация курсантов военных вузов: Автореф. дис. канд. социол. наук. М-, 2002. — 27с.
Ю.Арнольдов A.M. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992 -240с.
Н.Аронов А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. д-ра пед. наук.-М., 1990.-347с.
Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.
М.Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. —
М.: Политиздат, 1981.-432с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80с.
Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитательной работе с подростком. М.: Знание, 1974. — 32с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982 — 192с.
Бабосов Е.М. Политическая культура советского человека// Вопросы, теории и жизнь. Сб. статей. -М., 1987. С. 183.
Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. О. С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989.-149 с.
Байбородова JI.B., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Изд-е 2-е, испр. и допол. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. 356с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. -184с.
Барабанщиков А. В., Феденко Н. В. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. М.: ВПА, 1991. — 283с.
Баталов Э.Я. Советская политическая культура (к исследованию распадающей парадигмы) //Общественные науки и современность.-1994.-№ 6. -С.32−41.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.
Библер B.C. Культура. Диалог культур//Вопросы философии. -1989. № 6. — С.31−35.
Библер B.C. Школа диалога культур: основные программы. Ке-мерево: Алеф, 1992.-93с.
Бирюков Н.И., Сергеев В. М. Между дуализмом и соборностью. Интеграционная функция политической культуры //Общественные науки и современность. 1998. — № 4.- С.35−39.
Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. — М.: Эдито риал УРСС, 1997. 448с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Знание, 1968. 96с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. — № 4. — С.29−36.
Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Педагогика 1985. — 136 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432с.
ЗЗЛэоровикова Т. В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников: Дис. д-ра. пед. наук. -Ярославль, 2000 376с.
Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -199 с.
Бублик А.А. Деятельность коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию советской молодежи в условиях строительства коммунизма и нового этапа в развитии советских Вооруженных Сил (1959−1975гг.): Дис. д-ра. ист. наук. М.: ВПА, 1975.-497с.
Бурлацкий Ф.М., Галкин А. А. Социология. Политология. Международные отношения. М.: Международные отношения, 1974. -388с.
Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. — М.: Мысль, 1984. 172.
Вебер М. История! хозяйсхва. ЧЗчерк всеобщей социально-экономической исгориил-М., Наука и школа. 1923.-427с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов МВД России средствами художественной культуры: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 160 с.
Военная политология. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996 173с.
Волков Ю.Г. Идеология для России//Социально-гуманитарные знания. 2001.- № 2.- С 57−71.
Волкова А.А. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Р/н/Д 1991. — 20с.
Вулих Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени //Высшее образование в России.-1995.-№ 4.-С. 13−17.
Выготский J1.C. Проблемы общей психологии//Собр. соч. в 6 т. Т.2.-М., Педагогика, 1982. 504с.
Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория, практика. М.:Педагогика, 1990. — 282с.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. — М.: Высшая школа, 1989, 127с.
Галай Н.Я. Армия и политика//Сигнал. 1937.- № 18.
Гаязов А.С. Теория и практика воспитания гражданской молодежи на современном этапе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. — 25с.
Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: без изд., 1995- - 238.
Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. -432с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448с.
Гозман Л.Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. — Р/н/Д: Изд-во Феникс, 1996. 448с.
Гончаров Н.К. Армия и воспитание. М.: без изд., 1996. — 121с.
Гордеева О.В. Теория и практика политического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. —16 с.
Горстко А.Б. Познакомьтесь с математической моделью. — М.: Знание, 1991. 160с.
Горшеин В. А. Опережающее образование — основа мировоззрения в XXI веке/Юбозреватель. 1997 — .№ 9. — С.64−67.
Государственная программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001г.//Вестник образования. М.: Про-пресс, декабрь 1999.
Государственная программа Российской Федерации «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005годы"//Красная звезда.2001.2марта.
Гребенюк О.С. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2000. — 452 с.
Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. 2-е изд. испр. и доп. г М.: 1984.-350с.
Гусейнов А.Н. Социальная природа нравственности. М., 1974, 157с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М, Педагогика, 1986. 240с.
Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1975. — 192с.
Деникин А.И. Путь русского офицера. -М: „Прометей“, 1990. 304с.
Дженусов А.И. Различие структур и уровней развития политической культуры//Социально-политический журнал.-1999 .-№ 4.-С.108−122.
Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология/Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1994. — 350с.
Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1986. 346с.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Знание, 1977. -332с.
Дуранов М.Е., Жидков Б. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. — 124с.
Дьяченко М. И Психологические основы воспитания у воинов высоких моральных качеств и воинского мастерства. — М.: ВПА, 1967,-353с.
Ерышев А.А., Ребкало В. А. Политическая культура личности. — Киев: „Вища школа“, 1985. 148с.
Жиляев А.А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998.-28с.
Ильин И.А. О сопротивленй’и злу силой//Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге. Хрестоматийный сборник. М.: Наука, 1995. — 450с.
Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения//Высшее образование в России. -1994. № 2. — С. 13−28.
Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. Волгоград: без изд., 1993. -196с.
Ильин И.А. Собр. соч.: в 10 т. Т.1. М.: Русская книга, 1993. — 398с.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991.-342с.
История философии: Запад — Россия Восток (книга вторая: философия XV — XIX вв.). — М.: „Греко-латинский кабинет“, 1996. — 551с.
Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. — 227с.
Калмыков Г. Д. Деятельность государственных и общественных организаций г. Москвы по подготовке юношей до призывного и призывного возрастов к военной службе в 1981—1992 гг.: Автореф. дис. канд. ист. наук. — М., 1993. 20с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704с.
Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров//Военная мысль.- 1997.- № 1. G.58−61.
Качура И.Н. Совершенствование патриотического и интернацио-. нального воспитания воинов внутренних войск МВД СССР: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 248с.
Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Ин-т практической психологии, 1996. -400с.
Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Ви-ща школа, 1978, — 287с.
Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. — М.: Мысль, 1986. — 122с.
Коган Л.Н. Культура и творчество масс. Свердловск: без изд., 1976. -238 с.
Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. — 199с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. — 355с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1977. — 175с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.- Новая школа, 1993. — 140с.
Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1986. — 146с.
Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 1995.-220с.
Коссов Б., Виноградов В., Гуртовой Е. Гуманитарные дисциплины и становление личности студента//Высшее образование в России. 1997.-№ 4.-С.60−68.
Коссов Б.Г. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. — 240с.
Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический проект, 2000. 496с.
Краткий словарь по социологии/Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапин. Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. -М.: Политиздат, 1986.-496 с.
Кротов А.К., Надежкин Е. Г. Военно-педагогический процесс: анализ, опыт, проблемы: Монография. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2003. 184с.
Ксенофонтов В.Н. Идеологические отношения и специфика их проявления в духовной жизни советских воинов: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1990. — 42с.
Лавриненко В.Н. Политология. М.: ЮНИТИД999. — 97с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1996. 64с.
Липская Л.А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001.-189с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов и слушателей ИПК. М., Прометей, 1992. — 528с.
Лихачев Д.С. Заметки о русском. М.: Просвещение, 1984.112с. W v г
Личность студента и успешность его обучения в вузе. — Н. Новгород: Изд-во Нижегор. гос. ун-та, 1991. — 123с.
Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах//Военная мысль.-1999.-№ 4.- С. 62−71.
Майер И.А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2001. — 25с.
Марзоев С.В. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технология: Дис. канд. пед. наук. — Владикавказ, 2000. 176с.
Матвеева Е.И. Диалог на уроке как средство развития индивидуальности подростка: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. — 148с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972. — 208с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997. -214с.
Менчинская Н.А. Введение.//Психология решения учащимися производственно-теоретических задач. — М., 1985. С.3−15.
Михаиленок О.М. Влияние демократических преобразований на Вооруженные Силы России// Социально-гуманитарные знания. -2003.-№ 1.- С. 18−31.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методы. Опыт экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1981.-144с.
Монахов Н.К., Рыжов О. А. Механизм влияния патриотической идеологии на духовный потенциал армии и флота//Военная мысль. -1999.-№ 2.-С.61−64.
Москаленко А.Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. — Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. 202с.
Москвина А. Эвристический диалог в педагогическом, ву-зе//Педагогика. 2003.№ 6. С.107−109.
Мудрик А.В. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.-М., 1999. 140с.
Надежкин Е.Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2002. —182 с.
Нахимов А.П. Политическая культура офицеров современной российской армии: Дис. канд. филос. наук. М., 1996. — 246с.
Немировский В.Г. Красные, зеленые, белые. особенности политического сознания молодежи//Человек. 1992.- № 3 .-С. 18−19.
Немировский В.Г. Социально-политические ориентации сибирской молодежи//Социс. 1996. — № 9.-С.23−27.
Никандров Н.Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: Педагогика, 1994. — 196с.
Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспи-тания//Педагогика.-1995. -№ 5.-С.44−49.
Новиков Н.И. Умом и сердцем. Мысли, о воспитании. М.: Прсвещение, 1989.
Ожегов> Ю.П., Прокофьев Л. Д. Формирование политической культуры молодежи// Социс. -1981. № 1. -С.29−35.
Офицерский корпус Русской армии. М.: Военный университет. Русский путь, 1999. — 640с.
Патриотическое сознание: сущность и формирование/ Бойко И. В., Бобков Р. В., Бублик Л. И. и др.- Новосибирск: Наука, 1985.- 254с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544с.
Пивоваров B.C. Политическая культура пореформенной России. — М., 1995. -258с.140.^{Пидкасистый} П.И., Фридман J1.M., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогика, 1994. — 354с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. М.: МПУ. РПА, 1996. — 168с.
Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — Курск: КГПИ, 1991. 132 с.
Подготовка учителя математики: Инновационные полходы: Учебное пособие / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002.-383 с.
Подласый И. П1 Педагогика: В 2-х кн. М.: Владос, 1999. Кн. 1. -573с.- Кн. 2.-255с.
Подлесный Е.Я. Политическая культура военнослужащих: проблемы формирования и ее специфика. Автореф. дис. канд. полит. наук./Рос. Ак. упр. Политол. Центр М.: 1992. — 22 с.
Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. — 349 с.
Политическая культура: теория и национальные модели/ Гаджи-ев К.С.,. Гудименко Д. В., Каменская Г. В. и др. Ml: Интерпракс, 1994.-352 с. .» ,
Политология: учебник для вузов / Под ред. М. А. Василика. М., 1999.-380с.
Попов В.А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных отношений учащейся молодежи//Социс.-1999. -№ 6. -С.91−94.
Порохин С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М.:ГАВС, 1992.-28с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989 — 204с.
Проектирование деятельности педагогических колледжей: Методическое пособие/Под редакцией М. И. Рожкова. — Казань: ИСПО РАО, 2002. 140с.
Рейнвальд Н.И. Психология личности. М: Изд-во УДН, 1989. — 540с.
Риккерт. Г. Природа и культура, культурология XX век: антология. М., 1994. — 326с.
Рожков М.И., Байбородова Л. В., Организации воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для вузов. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 253с.
Роль исторической науки в патриотическом воспитании и интернациональном воспитании. Сб. трудов/Ред. кол.: проф. JI.M. Зак и др./ М., 1976.-106с.
Российская педагогическая энциклопедия. Т.2:М-Я.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.
Рощин К.С. Психологические проблемы политического развития личности//Психолошческий журнал. —1984. № 2. — С.41−53.
Рукавишников В.О., Холман Л., Эстер П. Политическая культура и социальные изменения. Международные сравнения. — М.: «Совпадение», 2000. — 368 с.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., Изд-во АН СССР, 1957.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. 486с.
Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооружённой силы//Российский военный сбор-ник.1997. Вып. 13.-624с.
Рыбчинчук А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров РВСН: Дис. канд. пед. наук. — М., 1997.-226с.
Рябова Н.М. Актализирующее взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Дисс. кан. пед. наук. -Кострома, 1996.-168с.
Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные потребности //Педагогика.-2002.-№ 4.-С.39−45.
Сакулин М.Г. Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономического вузе: Дисс. кан. пед. наук. Ярославль, 2001.-166с.
Серебряников В.В. Армия и политика//Социально-политический журнал.- 1996. № 3. — С.205−208.
Сидельникова Т.Т., Темников Д. А., Шарагин И. А. Политология. М., ВЛАДОС, 1999. — 154с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152с.
Соловьев А.И. Коммуникации и культура: противоречия поля политики//Полис.- 2002. № 6. -С.12−17.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/Пер. с англ. Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. — 288с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Изд. 3-е. — Владивосток: Дальневост. кн. изд-во, 1974. 344с.
Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности военного психолога части (полк, бригада): Дис. канд. психол. наук М, 1997. — 254с.
Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания (опыт эти-ко-философского исследования). М.: без изд., 1974. — 278с.
Титова М.В. Формирование гражданственности студентов вузов в учебном процессе технического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 1999. — 24с.
Трушков В.В. Общество и отечественная политическая культура: XX век. М., 2002.- 346с.
Уткин В.В. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в ввузах: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 275с.
Уткин В.В. Особенности воспитательной работы в вооруженных силах США, Великобритании и Франции//Зарубежное военное обозрение, 2001.-№ 11.-С.8−13.
Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспита-нии//Собр. соч. в 6 т. Т.5.М.: Педагогика, 1990. 526с. .
Фацетов Э.Н. Доминирующие ценности ориентации студен-та//Вестник МГУ. Серия № 18.-1995.-№ 4. -С. 13−18.
Филонов Г. Н. Воспитание как социально педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Наука, 2000. — 248с.
Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.-448с.
Философский энциклопедический словарь. М.^Сов. энциклопедия, 1989.-292с.
Франк С. Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. — 510с.
Хайрулин Ш. Ш. Патриотическое воспитание курсантов в условиях оптимизации учебного процесса:'Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. 160с.
Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Наука, 1990. — 204с.
Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-профессионального воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 27с.
Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. -Иркутск: без изд., 1985.- 200с.
Чичкина А.Т. Формирование основ политической культуры старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 154 с.
Чудинова И.М. Идеология и политика//Социально-гуманитарные знания. -1999.- № 4, — С.122−135.
Чудный B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старших классов во внеклассной и внешкольной работе: Дис. канд. пед. наук. М., 1968. — 355с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -236с.
Шевченко С.В. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-экономических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. 159с.
Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Новая школа, 1993. 140 с.
Щегорцев В.А. Политическая культура личности: модель и решение. М.: Наука, 1990.- 235 с.
Шелюк Л.А. Формирование политической культуры студенческой молодежи в условиях совершенствования социалистического общества: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. — 24 с.
Щитников А.С.- Формирование политической культуры старшеклассников. Автореф. дис.: канд. пед. наук. М., 2001. — 24 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. -М: Педагогика, 1978. 80 с.
Almond G. and Verba S. The civic culture: political attitudes and democracy in fine countries. Princeton, 1963.
Pye L. Political culture/International encyclopedia of social sciences. N.Y., 1968, vol.12.. ' iV1. J * '. I1.' • v. •¦ ¦ ¦ ¦. .1." *v ^ •', , * - ' •• '1. АНКЕТА'. ~. 'ч. • 4 ^ • i ' ' ' «<
Насколько активно вы следите за политической ситуацией в стране?- внимательно слежу за всеми событиями- / «- интересуюсь постоянно- г v''- интересуюсь, но не регулярно-. «•/ ' Г ti ' , — интересуюсь от случая к случаю- у — не интересуюсь..: ^
Откуда вы обычно узнаете о событиях политической жизни в^стране?- из газет-- из телевидения-- из радио-- на информировании-- на занятиях по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам.
Обсуждаете ли Вы вопросы политики с друзьями?- каждый день-- часто-- редко-- почти не обсуждаем-- не обсуждаю.
Как Вы оцениваете результаты социально-экономических реформ, проводимых в России?- согласны с курсом реформ-- сомневаетесь относительно их целей-- из-за реформ страна находится в тупике-- затрудняетесь.
Гордитесь ли Вы тем, что являетесь гражданином Российской Федерации?- очень.- не очень.- нет.- затрудняюсь ответить.
Гордитесь ли Вы своей страной?- очень.- не очень.- нет.- затрудняюсь ответить.
Как Вы считаете нужен ли жесткий контроль со стороны государства над деятельностью массовых средств информации?- да, необходим-- в некоторых случаях, возможен-- полная свобода СМИ-- затрудняюсь.
Как, по Вашему мнению, можно решить чеченскую проблему?- продолжение военных действий-- политическое урегулирование-- затрудняюсь ответить.
Имеется ли у Вас чувство неприязни к лицам определенной национальности?- да, имеется постоянно-- возникает лишь иногда под влиянием конкретных фактов-- такого чувства у меня нет-- трудно сказать.
Согласны ли Вы покинуть Россию на долгий срок или навсегда?- обязательно уеду-- да, при определенных гарантиях благополучия за границей-- скорее нет, чем соглашусь уехать-- нет, ни при каких условиях-- не знаю, что сказать.
Могли бы Вы лично нарушить закон ради получения материальной выгоды? да, мог бы-- да, при определенных обстоятельствах-- скорее, нет-- нет, ни при каких обстоятельствах-- затрудняюсь.
Как бы Вы оценили политическую ситуацию в России?- утрата порядка.- развитие демократии.- отсутствие демократии.- затрудняюсь ответить.
Как, по вашему мнению, необходимо относиться к людям с другими взглядами?- уважительно-- идти на диалог-- враждебно-- вести борьбу-- равнодушно-- не знаю.
Краткие сведения о себе, учебная группа-возраст.1. Диагностический опросник
Уважаемый товарищ, просим принять участие в социально-педагогическом исследовании проблем совершенствования обучения в ввузе.
Закончите предложение подходящими словами.
В современном обществе для человека наиболее важно.
При выборе друзей я исхожу из .
Человек достигнет в жизни наибольших успехов, если .
Профессиональная деятельность в будущем для меня .
Культурным следует считать человека, который .
Оцените по пятибалльной системе (5 очень важно- 4 — да, важно- 3- скорее да, чем нет- 2 — скорее нет, чем да- 1- нет, нет не важно).5 4 3 2 1
Сохранение традиций основа государства
Законопослушание должно лежать в основе общественного порядка
Свобода в полном смысле есть независимость суждений и оценок
Социально значимая цель важнее способов ее достижения
Главное в жизни материальная независимость
Профессиональная компетентность в будущем -главная цель обучения1. Связи и деньги решают все
В нашей стране все делается правильно
Человек должен вести здоровый образ жизни
Порядочным людям легче прийти к взаимопониманию
На что Вы будете ориентироваться в своей будущей профессии? Проранжируйте позиции. позиция ранг1. Аккуратность2. Высокие запросы3. Исполнительность
Независисмость как самостоятельность в делах
Непримиримость к недостаткам
Образование как широта знаний и культура
Рационализм, умение думать и принимать решение
Самоконтроль, самодисциплина
Твердая воля умение настоять на своем
Эффективность в процессе труда
Точное и своевременное выполнение распоряжений
Поиск альтернативных решений
Внедрение передового опыта
Воспитанность, хорошие манеры
Что значит быть гражданином? Укажите степень значимости по пятибалльной системе.5 4 3 2 1
Быть патриотом, соблюдать традиции, сохранять национальную культуру.
Хорошо выполнять социальные обязанности.
Хорошо выполнять профессиональные обязанности.
Защищать интересы государства, его границы, поддерживать престиж своей страны.1. Исполнять законы.
Быть ответственным за судьбу своего народа.
Быть ответственным за свои дела.
Избирать и быть избранным в органы власти.
Знать культуру и историю своей Родины.
Оцените, пожалуйста, ваши планы по окончании ввуза по пятибалльной системе (5 — очень важно- 4 да, важно- 3- скорее да, чем нет- 2 — скорее нет, чем да- 1- нет, нет не важно).5 4 3 2 11. Работать по специальности 1. Стать профессионалом
Заняться другой работой, но не по специальности
Продолжить образование по специальности.
Продолжить образование по другой специальности.1. Создать семью 1. Сделать карьеру
Заняться научной деятельностью
Заняться политической деятельностью1. Другое
Что является основным стимулом Вашей учебно-познавательной деятельности? Подчеркните три наиболее важных для Вас.
Стремление стать профессионалом-2. Желание моих родителей-3. Система контроля в ввузе-
Требовательность со стороны командования-
Привычка доводить дело до конца-
Желание добиться авторитета и успеха-7. Другое напишите.
Оцените, в какой мере повлияли на формирование Ваших жизненных ориентаций следующие факторы (5 повлияли в полной мере- 4 — повлияли в достаточной мере- 3 — средне повлияли- 2— мало повлияли, 1 — не повлияли).5 4 3 2 1
Благодарим за сотрудничество.
Методика для определения мотивации учебно-познавательной деятельности
Возможность помочь товарищам.
Возможность передать свои знания.5. Возможность творчества.
Возможность приобрести новые знания.
Возможность руководить другими.
Возможность заслужить уважение товарищей.
Возможность выделить ся среди других.
Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Заполнить форму текущей работой