Внешние условия адаптации

Невозможно понять проблемы мигрантов, если рассматривать их только на психологическом уровне. Социальному работнику абсолютно необходимо знать основные положения миграционной политики своего государства, в частности, понимать, насколько государство заинтересовано в защите прав мигрантов, как определяет эти права, какие нормативные предписания сопровождают переезд и адаптацию мигрантов и их семей.

Социальному работнику также необходимо выяснить, каковы реальные зоны активности его подопечных (например, в какой сфере преимущественно работают представители его этнической группы), понять, насколько выбор этих зон является добровольным или вынужденным. Если контакт с членами семьи мигранта устанавливается успешно, то можно взять у них «мини-интервью» о реальных дискриминационных практиках, с которыми им пришлось столкнуться (на работе, в школе, в паспортно-визовых отделах или миграционных службах).

Принято считать, что одним из наиболее существенных факторов успешной адаптации является владение языком. В особенности это касается детей, которые из-за плохого владения языком оказываются не в состоянии справиться со школьной программой. В таких случаях возникают вопросы, связанные со стратегиями обучения. Традиционным и общедоступным является, конечно, монолингвальное обучение. В этом случае принимающая страна по логике вещей должна бы обеспечить детям мигрантов возможность более интенсивного, активного и оперативного изучения языка. В Российской Федерации эту функцию выполняла целевая федеральная программа «Русский язык», которая завершилась в 2005 г. Реализованных в рамках этой программы проектов сравнительно мало. Вероятно, в этом направлении было бы эффективнее планировать работу не только на федеральном, но и на городском и муниципальном уровнях.

Другое дело — билингвальное обучение, т. е. двуязычие. Отмечается, что школьники, владеющие двумя языками обладают более широким культурным кругозором, чем их сверстники. Они гораздо более открыты для культурного обмена. О благотворности билингвального обучения имеются многочисленные свидетельства [Джуринский, 2007].

Научно-практический интерес для благополучного преодоления «культурного шока» представляет предложенная российскими учеными «стратегия родительского вовлечения». Стратегией предусматривается вместе с родителями активизировать эмоционально-мотивационную сферу детского поведения, связанную с получением образования как условием достижения успеха в инокультурной среде. В рамках этой стратегии, пока, к сожалению, не получившей широкого распространения, семья, инициируя учебную мотивацию детей, благотворно влияет на педагогическую адаптацию детей-мигрантов.

И без того сложные процессы межкультурной адаптации в больших городах значительно усугубляются деперсонифицированными и технологизированными человеческими отношениями, характерными для мегаполисов. Наиболее распространенной моделью человеческого взаимодействия (шире — всей социально-экономической, культурной и политической жизни) в мегаполисе является модель «плавильного котла», в котором все перемешано и тесно взаимосвязано. Другая, менее известная, но более современная модель — это модель «винегрета». В рамках этой модели все-таки предполагается, что человек может быть включен в разные сообщества, в том числе в разные этнические группы. Различия между этими группами сохраняются и уважаются, несмотря на то что существуют более широкие и мощные сообщества, способные в принципе поглотить более малочисленные и в том или ином отношении более слабые.

Специфическая феноменология, характеризующая взаимодействия людей в мегаполисе, может быть обозначена как развитие межкультурных отношений на фоне интенсивных процессов миграции, в диапазоне от декларируемых ориентаций на принципы мультикультурализма до реальных проявлений очевидной этнической напряженности.

Чрезвычайные события, неизбежно сопровождающие возрастание этнической напряженности, конфликты интересов, имеющие в своей основе расхождение между декларируемыми принципами и реальной угрозой, приводят к формированию социальных представлений о ненадлежащем уровне безопасности межкультурных отношений в данном мегаполисе. В некоторых случаях регулятивная функция этих представлений бывает настолько действенной, что за мегаполисом в общественном сознании начинают закрепляться негативные ярлыки типа «криминальная столица», «город-расист» и т. п.

Осознавая это, социальный работник должен понимать, что ситуацию возрастающей угрозы межкультурной безопасности в мегаполисе (в частности, такая ситуация сейчас складывается в Санкт-Петербурге) невозможно изменить, воздействуя только лишь на психологические источники и механизмы развития межкультурных отношений и не принимая во внимание политические и экономические факторы.