По окончанию обучения, по нашему мнению, доминировать должен реализационный этап способствующий активизации познавательной деятельности и применение знаний, умений, навыков в практике. Последовательное прохождение данных этапов обучения, на наш взгляд, позволяет сокращать сроки обучения. Методической базой программы подготовки управляющих ТСЖ является психолого-педагогический подход, заключающийся в создании возможностей для получения взрослым обучающимся (слушателем) определенного опыта (или актуализации имеющегося) в дальнейшем групповом обсуждении наиболее важных моментов данного опыта, а также в обучении умению делать обобщения (абстракции) на основе этого обсуждения с целью использования в последующем обучении и при получении нового опыта. Нами не ставится цель приобретения понятийных знаний (абстрактных понятий, соотнесение обсуждаемых понятий с другими абстрактными понятиями, рассмотрение их взаимоотношений, места в понятийной иерархии). В данном случае речь идет о приобретении знания, которое, в отличие от понятийного, возникает не в результате работы с понятиями, а непосредственно в учебной ситуации, которая обсуждается в группе, где ведется разговор по поиску выхода из ситуации, возможных последствиях действий в заданной ситуации. Происходит приобретение слушателями реального опыта осознания себя. Преподаватель создает атмосферу доверия. Слушатели курсов обсуждают базовые (ядерные) ситуации, в которых они реально оказывались, которые фиксированы в разного рода жизненных ситуациях, или которые были искусственно созданы в группе, а также свои решения по ним, мысли по их поводу, возможные мнения других людей. В качестве средств обучения на занятиях используются тренинги и упражнения, которые служат достижению изложенных выше целей. Важны при этом даже не сами упражнения и тренинги, а их обсуждение, в процессе чего слушатели курсов попытаются увидеть альтернативные, более эффективные варианты подхода к проблеме. Это предполагает определенную гибкость в применении упражнений. В процессе обучения по данной программе приобретается опыт в обсуждаемой содержательной области и способность применить его. Мотивируется положительная личностная динамика, формируются навыки оценивать свои достоинства и недостатки, принимать оптимальные решения и видеть их возможные следствия. Развивается способность к самопознанию; развитие критического мышления, терпимости, социальной ответственности. К результатам обучения следует отнести: способность к самопознанию; развитие критического мышления; терпимости; социальной ответственности; профессиональной компетентности менеджеров сферы коммунальной инфраструктуры. К результатам научно-методических разработок отнесем следующее: разработка психолого-педагогической технологии и программы обучения процедуральным экспертным знаниям взрослых учащихся; разработку учебных и рабочих программ; методические рекомендации; электронные учебные пособия. Цели: — формирование финансовой грамотности;
— формирование знаний, умений, навыков, входящих в структуру финансовой грамотности;
— развитие качеств личности, входящих в структуру финансовой грамотности
Содержание: инвариантная часть — модули актуализации, обобщения, теоретический, применения, диагностики, генерализациивариативная часть — модули коррекции, углубления
Формы организации: лекционные, семинарские, практические занятия, самостоятельная работа_______________________________________Методы: — проблемного обучения;
— активного обучения («лабиринт действий», «обсуждение вполголоса», «деловая корзина», дискуссия, круглый стол и др.);
— практико-ориентированных проектов;
— анализ и обобщение опыта_______________________________________Средства: дидактические материалы, опор-ные конспекты, компьютерный проектор, др. Экономическое образование
Принципы:
модульности;
— преемственности;
— гибкости и обновляемости;
— оперативной обратной связи;
— мотивационного обеспечения;
— ориентация на результат
Контроль (входной, текущий, итоговый) Диагностика:
опросники для определения уровня развития финансовой грамотности;
— разноуровневые тестовые задания;
— письменные контрольные задания;
— результаты интегрированного экзамена;
— результаты защиты дипломной работы Результат: Сформированность финансовой грамотности личности
Рис.
1. Модель технологии формирования финансовой грамотности
Ожидаемые экономические результаты от реализации проекта очевидны, поскольку затраты на обучение и переобучение резко возрастают, если домохозяйства решается в одиночку модернизировать деятельность; и затраты снижаются при интеграции усилий и объединении домохозяйств в единую систему. Такие формы обучения как дистанционная коммуникация представителей смежных сфер деятельности повысит удельный вес специалистов повышающих профессиональный уровень путем самообразования, и, следовательно, за счет данного фактора сократятся расходы. Таким образом, приобретенные знания позволят начинающим менеджерам среднего звена стать экспертами в решении проблем и сократить время на обучение. Выводыопределены типы экономического поведения индивидов по признакам: 1) формирования жизненных принципов и установок, формирования жизненных принципов и установок на созидание и общественное развитие;
2) развитости экономического сознания и экономического мышления; 3) зависимости от принадлежности к определенной социальной группе; 4) принадлежности к профессиональной и непрофессиональной деятельности; 5) предметной и временной профессиональной деятельности; 6) содержания институциональной деятельности; 7) активности в самореализации своих потребностей;
— определены условия развития экономического самосознания индивидов: учет различных точек зрения на экономику, адекватность оценивания и самооценивания, интенсивный тренинг, интенсивность межличностного общения, стабильность в повышении уровня образования. Заключение
Работа посвящена решению проблемы повышения финансовой грамотности населения. Основная задача — модернизация системы непрерывного образования взрослых — кроется в недостаточной разработке инновационныхобразовательных программ, вотсутствии концепции управления процессом экономического образования, в отсутствии системы непрерывного обучения. В конце ХХ — ХХIв.в. сложилась ситуация, в которой, полученные знания в образовательных учреждениях устаревали уже до того, как выпускник получал диплом. Возникла необходимость непрерывного обучения на протяжении всей жизни. Эволюционное развитие экономического образования как части непрерывного образования основано на парадигмах, которые господствуют в современной науке развития человеческих ресурсов в мире: переход от «обучения» к «развитию» человеческих ресурсов (Human Resources Development — HRD); управлениезнаниями (Knowledgemanagement); обучение на протяжении всей жизни (Life Long Learning).Образовательные парадигмы обуславливают дидактические принципы, например, принцип «ориентация на потребителя услуг» раскрывается в предоставлении возможности обучения по индивидуальным планам и разработки формы и содержания учебного процесса под их потребности. По нашему мнению, концептуальное и операционное понятие финансовой грамотности населения — это знания, навыки и умения, предоставляемые в процессе экономического образования, направленные на непрерывное образование личности (прикладной аспект) с учетом удовлетворения личностных потребностей и на развитие финансовой грамотности. Индивид выступает в качестве потребителя образовательных услуг в целях получения дополнительных знаний, умений и навыков, чтобы, например, выгодно вложить свободные средства в акции или облигации компаний на финансовом рынке; решить на каких условиях и под какие проценты взять кредит в банке или приобрести товар в кредит через магазин; открыть свой бизнес и заняться предпринимательской деятельностью. Кроме того, данное определение расширяет и конкретизирует научное представление об этом сравнительно новом понятии для широкого круга населения. В курсовой работе делается вывод, что главным рычагом развития рынка образовательных услуг в сфере экономического образования населения является реальный спрос на знания, умения, навыки, когда обучающийся получает необходимые знания, навыки и умения под конкретное предложение. Все учебные программы экономического обучения должны носить проблемно-ориентированный характер. Наиболее перспективным направлением в образовательной сфере удовлетворяющим потребность личности является дистанционное обучение (on-line корпоративных университетов, видеокурсов, электронных образовательных ресурсов).Параметры качества экономического образования населения устанавливает рыночная экономика, что в свою очередь, с одной стороны, усиливает практическую направленность учебных программ и повышает уровень финансовой грамотности творчески активной личности, стремящейся к знаниям; с другой стороны, является непреодолимым барьером для лиц предпенсионного и пенсионного возрастов, которые в силу обстоятельств вынуждены полагаться в осуществлении финансовых операций на оперативную информацию, поступающею из различных источников. Для первой категории населения сфера образовательных услуг, способствующих повышению финансовой грамотности, является эффективным инструментом развития личности и реализует парадигму — обучение на протяжении всей жизни.
Повышение качества экономического образования непосредственно влияет на формирование более цивилизованного рынка труда. Молодежь является носителем социальных перемен и инноваций. Отсюда возникает необходимость повышения экономической активности молодежи, создания механизмов управления взаимодействием общества, бизнеса, науки и молодежи. Теоретическая значимость работы состоит в изучении проблемы повышения финансовой грамотности населения через взаимоотношения социальных, экономических, психологических, педагогических факторов, с одной стороны, и формирования и развития экономического знания, с другой, что обогащает современную экономическую науку. Инновационное развитие базируется на современных информационных технологиях, прогрессивных подходах в контроле и оценке качества знаний, технологиях организации образовательной среды, совершенствовании структур управления. Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты и выводы могут способствовать расширению концептуального и операционного понятия финансовой грамотности населения на основе междисциплинарном исследовании проблем экономического образования. Постановка и анализ теоретических проблем, осуществленные в курсовой работе, могут рассматриваться как важный этап исследовательской программы, реализация которой создаст основу для сбора информации и написания дипломной работы. В курсовой работе сделан вывод: чтобы система непрерывного образования более гибко реагировала на потребности рынка труда, финансов, товаров и услуг, страхования и кредитования, инвестиций необходима интеграция образовательных учреждений с органами муниципальной власти, региональными центрами профориентации и службами занятости. Созданная система социального партнерства между образовательными учреждениями, работодателями и службами занятости должна быть ориентирована на повышение финансовой грамотности населения в конкретном регионе.
Полученные результаты позволяют выработать систему конкретных мероприятий для групп населения с различной социально-экономической мобильностью, и таким образом, более эффективно влиять на экономическое образование.
Список литературы
Арриги Дж. Долгий двадцатый век: Деньги, власть и истоки нашего времени М., 2006, 198 с. Белл
Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 2004, 208 с. Беляков В. В. Образовательный процесс системы повышения квалификации как модель деятельности в условиях регионализации и глобализации: монография / В. В. Беляков. — Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2007. 186 с. Бузгалин А. В., Коганов А. И.
Глобальный капитал. М., 2000, 246 с. Васильева Е. Н. Проблема подготовки менеджеров культуры ХХI века: региональный аспект // Современное культурное мышление и проблемы образования: материалы межд. науч.
практ. конф., Пыть-Ях, 11 апр. 2006 г. / Тюм
ГУ. — Тюмень, 2006. -
С. 286 — 292Дьяконова М. В. Система образования, как институт накопления человеческого капитала // Петрозаводск 300: Карелия в процессе перемен / Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 25−26 сентября 2003 г. — Петрозаводск, 2004. С.
19−22.Дьяконова М. В. Роль образования в жизненных стратегиях населения (на примере Республики Карелия) // Институциональные основы экономического развития в ресурсно-ориентированном приграничном регионе. / Коллективная монография, депонированная. М., 2004. 126 с. Зборовский Г. Е. Образование: от ХХ к ХХ веку. -
Екатеринбург: УрГППУ, 2000. С. 120Зыков В. В. Социальный институт профессионального образования и регион. — Тюмень: Тюм
ГУ, 2001. С. 212Инновации в системе образования /Под ред. В. Г. Новикова. — СПб.: ООО «СПб СРП «Павел» ВОГ, 2002
Иванов В. Г. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы / В. Г. Иванов, Ф. Т. Шагеева // Высшее образование в России. — 2002. — № 2. — С.103−106. Косалимова О. А. Месяц В. А, Исаченко М. В. Практикум по экономической психологии / Под ред.
д.э.н., профессора В. К. Потемкина. — СПб.: 2007, 88 с. Клейнер Г. Б. Эволюция институциональных систем. М., 2004, 304 с. Миронова О. А. Особенности становления многоуровневой системы образования в европейских странах и России // Проблемы непрерывного образования. Материалы международной научно-практической конференции.
Липцк, 2008, с. 347−348.Новиков В. Г. Система образования как объект социального управления. — Тюмень: Вектор-Бук, 2003
Полякова Л. В. Ориентация на потребителя — парадигма российского менеджмента. Сборник научных трудов. Проблемы развития рыночной экономики. Выпуск 1. — М.: ФГУП ЦНИИбыт, 2002, с. 25−29.Полякова Л. В. Трансформация зарубежного опыта в российский менеджмент. Сборник научных трудов «Менеджмент: теория и практика».
Юбилейный выпуск, — М.: МГУИЭ, 2004. С. 49- 53. Проценко Т. Г. Рынок образовательный инноваций // Сибирская финансовая школа. -
2006. — № 2Радаев В. В. Экономическая социология. Курс лекций. М., 1998, С. 68. Ситникова М.
И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М. И.
Ситникова. — Белгород: Изд-во Бел
ГУ, 2006. — 320 с. Федотова В. Г., Колпаков В. А., Федотова Н. Н. Глобальный капитализм: Три великие трансформации. Социально-философский анализ взаимоотношения экономики и общества.
М.: Пролетарская революция. 2008. — 475.
С.Утин Е. В. Образование как социокультурный феномен //Журнал прикладной психологии /Психология обучения и воспитания. № 6. 2005. С. 61. Учебно-программное обеспечение подготовки по программе дополнительного профессионального образования «Педагогика» / Ред.: В. Г. Иванов, Ф. Т. Шагеева, И. Я. Курамшин. — Казань: Изд-во КГТУ, 2000.-92 с.
Храмов Ю. В. Дополнительная многоуровневая подготовка инженеров в области менеджмента / Ю. В. Храмов, Ф. Т. Шагеева // Инновационные процессы в области образования, науки и производства: материалы межрегиональной конференции / Казань: Изд-во — Редакция «Бутлеровские сообщения», 2004. С.183−184. Шагеева, Ф. Т. Организационная модель учебного процесса / Ф. Т. Шагеева // Высшее образование в России.- 2008. № 6. С.45−48.Приложение 1СУБЪЕКТИВНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИИнструкция: перед вами 15 утверждений, которые вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой. Сначала сопоставьте 1 утверждение со 2, затем с 3 и т. д. по порядку и результаты вписывайте в первую колонку. Так, если при сравнении 1 утверждения со 2 предпочтительным для себя Вы сочтете 1, то в начальную клеточку впишите «1». Если предпочтительным окажется 2 утверждение, то впишите «2». Затем то же самое нужно проделать с каждым утверждением: 2 утверждение сопоставить с 3, 4 и т. д. 3 утверждение сопоставить с 4, 5 и т. д. Во время работы полезно каждое утверждение начинать с фразы «Я хочу…». Добиться признания и уважения. Иметь деловые отношения с людьми. Обеспечить себе будущее. Зарабатывать на жизнь. Иметь квалифицированных собеседников. Упрочить свое материальное положение. Развивать свои знания, умения, навыки в сфере финансов. Обеспечить себе материальный комфорт. Повышать уровень финансовой компетентности. Избегать неприятностей и финансовых рисков. Стремиться к рисковым вложениям капитала. Обеспечить себе прибыль от капитала. Покупать себе дорогие товары длительного пользования. Заниматься делом, требующим полной отдачи. Быть понятым другими.
Закончив работу, нужно подсчитать количество баллов (т.е. выборов), выпавших на каждое утверждение. (Если мы сложим все эти суммы, то должно получиться число 105 — так осуществляется проверка правильности подсчета). Выберите 5 утверждений, получивших наибольшее количество баллов, и расположите их по иерархии. Это Ваши основные потребности. Посчитайте сумму баллов по 5 группам потребностей:
материальные потребности — номера соответствующих утверждений: 4, 8, 13потребности в безопасности — 3, 6, 10социальные потребности — 2, 5, 15потребности в признании — 1, 9, 12потребности в самовыражении — 7, 11, 14Постройте график, по оси Ох откладывая номера групп, по оси Оу — результаты соответствующей группы. Определите зону значимости каждой группы потребностей.
