Моральное поведение в дошкольном детстве

Наиболее общая характеристика морального поведения оказывается парадоксальной: не связано напрямую с уровнем моральных суждений. И честный ребенок, и ребенок-врунишка могут уверенно и искренне утверждать, что обманывать плохо. Кроме того, из лонгитюдных исследований следует, что моральное поведение детей носит непостоянный характер. Готовность обмануть, пожадничать или обидеть в одной ситуации далеко не всегда служит признаком аналогичного поведения в будущем. Скорее наоборот, эмоциональное проживание негативного поведенческого опыта служит становлению более осознанной моральной позиции.

Моральное поведение — реальное поведение, которое строится на основе моральных норм и правил и при котором во взаимодействии с другими субъект ориентируется прежде всего на моральные требования.

Дошкольное детство как период формирования первичных этических инстанций является возрастом сензитивным не только в отношении присвоения моральных норм, но и ориентировки в содержании проступков, эпизодах нарушения правил. Этот фактор в дошкольном возрасте позволяет анализировать моральное поведение с точки зрения максимально развернутой ориентировки, поскольку ее характер и содержание определяют моральное сознание и моральный выбор. Именно нарушение моральных запретов предполагает высокий уровень ориентировки в моральных нормах и санкциях, а также процесс принятия решения в реально переживаемом и проживаемом моральном конфликте.

Первичная этическая инстанция — начальная этическая система, включающая моральные суждения и представления, моральные чувства и опыт поведения в ситуациях морального выбора.

Оптимальным вариантом пробующего поведения нарушения моральных норм является игра, где дошкольник получает возможность без социальных последствий, в соответствии с принятой ролью нарушить норму, прочувствовать эффект нарушения, получить обратную связь от партнеров по игре и отрегулировать ситуацию.

Широкий круг классических и современных психологических исследований показывает, что игра — это деятельность, в рамках которой формируются в тесной взаимосвязи все составляющие морального развития, обеспечивая тем самым системное развитие нравственной позиции дошкольника. Игра представляет собой наиболее эффективное средство формирования общественных качеств и социальных норм. Игровое действие, будучи направленным на другого, содержит в себе нравственный смысл, отношение к этому другому, а сюжет игры в наибольшей степени отражает взаимоотношения людей и нравственные аспекты.

Преимущественное значение игровой деятельности в процессе овладения моральными нормами состоит в том, что ролевое правило задает отсутствие разрыва между моральными представлениями и моралью в действии. Игровая роль выступает одновременно и как образец нравственного поведения, выполняющий ориентировочную функцию, и как эталон поведения, выполняющий функцию контроля. Отношения между детьми в рамках принятых ролей моделируют нравственное поведение, а отношения по поводу игры способствуют интериоризации нравственных отношений.

Развитие активности, наполненной иным по сравнению с самим игровым подражанием смыслом, формирует потребности к употреблению новых способностей. Первоначально такой смысл формируется в игровой направленности подражаний, ребенок дошкольного возраста ориентируется на эмоциональный контакт со взрослым в игре. Нормы морали в игровой деятельности присваиваются и становятся регуляторами не только игровых отношений, но и реального поведения. В процессе нравственного развития моральные нормы постепенно превращаются из внешних требований во внутренние мотивы поведения.

Однако современные социально-психологические исследования показывают, что мотивы просоциального поведения различаются и не каждое поведение, которое выглядит как моральное, по сути является таковым. Д. Бэтсон полагает, что существует четыре базовых мотива, побуждающих действовать ради блага других^[1].

• 1. Альтруизм. Действия, основывающиеся на побуждении принести благо другим, не думая о собственных интересах.
• 2. Эгоизм. Совершение действий, направленных на помощь другим, но преследующих свои скрытые интересы.
• 3. Коллективизм. Совершение просоциальных действий ради блага строго определенной группы.
• 4. Принципиальность. Совершение действий, направленных на помощь другому человеку исходя ив определенных принципов (религиозных, гражданских).

Ценностная сфера интенсивно развивается за пределами дошкольного возраста, но уже к концу этого периода примерно пятая часть детей начинает убежденно выделять наряду с материальными ценностями (около 60% по разным выборкам) и познавательными (около 20% по разным выборкам) ценности общения, социального взаимодействия, справедливости (около 20%). Среди этих детей встречаются и дошкольники, которые искренне сопереживают ценностям всеобщего блага и стремятся помогать другим в самых разных ситуациях (около 10%). Как правило, эта способность подкреплена развитой эмпатической чувствительностью, т. е. умением встать на позицию другого и понять испытываемые им чувства. Очевидно, что принципиальным условием возникновения полноценных эмпатических переживаний является децентрация мышления, что вполне согласуется с идеями Ж. Пиаже о необходимом когнитивном обеспечении морального развития.

Помимо традиционного разделения ценностных ориентаций на материальные, познавательные, коммуникативные и альтруистические существует типология ценностей в соответствии с традиционными для дошкольников видами деятельности: ценность деятельности (активности), ценность реально-привычного функционирования, ценность отношений, ценность игры, ценность общения и ценность познания, осознания.

В экспериментах с различными видами деятельности и ее мотивацией у старших дошкольников Непомнящая определила соотношение этих типов ценностей: доминирует, вне всякого сомнения, ценность реальнопривычного функционирования, которая обнаруживается более чем у 55% детей — в чистом виде у 29% и еще у 28% в сочетании с другими типами ценностей. Ценность деятельности (делания, активности) встречалась у 19% детей, а ценность общения — у 21%. Отдельно выделяют ценность отношений с другими (около 5%). Удивительно редко отмечается ценность игры (3%) и ценность осознания (1,5%)^[2].

За выбором ценностей стоит избирательное предпочтение детьми определенной стороны действительности: ориентация на конкретно-ситуативное, предметное содержание окружения характерна для детей с ценностью реально-привычного функционирования, а дети с ценностью деятельности выделяют из окружающего мира преимущественно конкретные действия, способы употребления предметов, возможности активности. Дети с ценностью отношений сосредоточены на оценках окружающих и акцентируют свое поведение в зависимости от того, с кем оно связано, для кого они делают что-то, какую ожидают получить обратную связь.

Особенно следует выделить детей, ценностная сфера которых объединяет три основных типа ценностей: деятельности, отношений и познания. Эти дети отличаются стремлением к самостоятельности, активности, разнообразным способам освоения мира. У них обнаруживаются развитое внимание, творческие способности, развитая система общения. Таким образом, ценности являются не только важной характеристикой личности ребенка, но и становятся отражением его общих предпочтений в деятельности, отношениях, интересах.

• [1] Приводится по: Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь учебник. СПб.: Питер, 2004.
• [2] См.: Непомнящая II. И. Становление личности ребенка 6—7 лет: учебник. М.: Педагогика, 1992.