Вербальное обозначение эмоциональных состояний

К новообразованям дошкольного детства можно отнести формирование языка эмоций, определяемого О. В. Гордеевой как совокупность вербальных обозначений эмоцинальных состояний, которые служат средством их осознания^[1]. Содержательно данное определение близко термину вербального эталона.

экспрессии, введенному В. А. Лабунской для обозначения описания признаков экспрессии различных эмоциональных модальностей^[2]. В первом случае речь идет о возрастных особенностях формирования вербальных обозначений эмоций, а во втором — об индивидуальных характеристиках (избирательности) их описания.

Оба автора в качестве основных (ведущих) называют мимические признаки экспрессии как показатели содержания эмоционального состояния. Кроме того, показательным является вербальное описание других характеристик эмоциональной экспрессии (пантомимика, жесты, интонация, вегетативные изменения), а также причин и последствий переживаемых эмоциональных состояний.

При изучении принципов развития языка эмоций многие зарубежные и отечественные авторы останавливаются на вопросе о предпосылках и условиях данного развития. Некоторые зарубежные психологи рассматривают в качестве предпосылки появления способности к вербализации собственных переживаний адекватное эмоциональное развитие и соответствующий эмоциональный опыт ребенка^[3].

С точки зрения отечественной психологии контекстом развития языка эмоций является общение ребенка со взрослыми и сверстниками. Так, М. И. Лисина рассматривала зависимость способности использовать в своей речи слова, вербализирующие эмоции, от уровня общения и его формы^[4]. В качестве условия развития языка эмоций, безусловно, можно рассматривать и адекватное возрасту речевое развитие ребенка.

О. В. Гордеева в своем исследовании обозначает следующие средства осознания эмоций: название значений эмоциональных переживаний (словарь эмоций), содержание значений эмоциональных переживаний и их структуру^[1].

Возрастные нормы усвоения словаря эмоций определяют этап онтогенеза, в котором ребенок начинает понимать названия эмоций и активно использовать их для обозначения тех или иных переживаний.

По данным зарубежных исследований (И. Брезертон, Д. Бигли, Д. Риджвей), начало приобретения и использования слов, обозначающих эмоции, приходится на возраст около 18—20 месяцев с последующим быстрым ростом их числа в течение третьего года жизни. Причем между 13 и 36 месяцами дети начинают называть эмоции других людей так же хорошо, как и собственные. Кроме того, они обсуждают эмоции, уже пережитые в прошлом и возможные в будущем, причины и последствия.

В более поздние возрастные периоды отмечается тенденция к увеличению (обогащению) словаря эмоций. При этом наиболее значительный скачок происходит между 10 и 12 годами. В этом возрасте выраженная способность подробно описывать эмоциональные переживания связана с возрастанием вербальных возможностей ребенка^[6].

Можно предположить, что у российских детей также сохраняются выявленные закономерности развития словаря эмоций и его включения в общий контекст речевого развития ребенка.

Сложность структуры значений эмоций (количество параметров и их взаимообусловленность) определяется возрастными особенностями. Для каждого эмоционального переживания в определенном возрасте существует свой набор параметров, т. е. его вербальных характеристик, словобозначений. Возрастная динамика параметров, анализирующих эмоцию, выражается в тенденции к увеличению их количества. Два основных параметра — гедонический тон (удовольствие — неудовольствие) и активация (возбуждение — покой), характерные даже для детей младшего дошкольного возраста, были обнаружены во многих зарубежных исследованиях, посвященных изучению детского языка эмоций^[7]. Однако набор параметров, используемых детьми для анализа и осмысления конкретных эмоциональных переживаний, намного шире и богаче по содержанию.

Общая возрастная динамика развития языка эмоций характеризуется переходом от вербального неструктурированного обозначения эмоций (младший дошкольный возраст) к вербальному структурированному обозначению через обобщенные понятия (старший дошкольный возраст).

Отдельно следует остановиться на зависимости категоризации значений эмоций от уровня общего психического развития ребенка (эмоциональное, познавательное, коммуникативное, речевое).

Зарубежными авторами проблема развития языка эмоций достаточно долго рассматривалась вне контекста общего развития ребенка, становления его связей с миром, личностного развития. Современные зарубежные исследования опровергают эту тенденцию. Так, И. Брезертон констатировала, что развитие языка эмоций необходимо включить в комплексное изучение формирования представлений детей об эмоциональной сфере^[7].

С точки зрения отечественной психологии развитие языка эмоций нельзя рассматривать без включения в развитие осознания ребенком эмоциональных переживаний и его самосознания в целом. Такое осознание формируется в контексте различных отношений ребенка с миром, определяющих развитие эмоциональной сферы. Ведущим взаимодействием для детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Ребенок, действуя в воображаемой ситуации, находится в определенной ролевой позиции. В процессе игры он присваивает черты изображаемого персонажа и испытывает его чувства, таким способом осознавая их^[9].

Таким образом, ссылаясь на учение о развитии высших психических функций, мы можем рассматривать способность к осознанию своих эмоций как высшую психическую функцию, условием формирования которой выступает игра и общение, а средством — речь.

• [1] См.: Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. № 2.
• [2] См.: Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д, 1999.
• [3] См.: Brethenon /. et al. Learning to talk about emotions: A functionalist perspective //Child. Devel. 1986. V. 57, № 3.
• [4] См.: Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред.М. И. Лисиной. М., 1985.
• [5] См.: Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. № 2.
• [6] См.: Bretherton I. et al. Learning to talk about emotions: A functionalist perspective.
• [7] Cm.: Ibid.
• [8] Cm.: Ibid.
• [9] См.: Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональноеразвитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985.