Социальное, гендерное, экологическое воспитание

Социальное воспитание — процесс, при котором происходит усвоение традиций культуры и общества, в котором ребенок растет, формирование ценностей. И семья как главная и основная его ячейка становится своеобразным проводником, который из поколения в поколение несет опыт и знания, накопленные ранее. Именно для того, чтобы восприятие окружающего мира ребенком впоследствии не стало искаженным, родители малыша должны создать в доме правильную психологическую атмосферу — атмосферу доверия и взаимного уважения. Это и есть первичное социальное воспитание детей. Ведущую роль в процессе социального становления личности играет общение. С его помощью не только происходит взаимодействие между членами одной семьи, но и появляются дружеские связи между сверстниками, выстраивается социальная иерархия, например, отношения «ребенок — взрослый (воспитатель)». Основным средством социального воспитания является сюжетно-ролевая игра.

Поэтому можно выделить две группы задач социального воспитания — задачи, связанные с овладением ребенком коммуникативными средствами, и задачи становления и развития игровой деятельности детей.

Овладение коммуникативными средствами предполагает не только развитие речевых умений ребенка, но и овладение общественно принятыми способами поведения (в том числе в ситуации конфликта) на основе знания норм поведения, умение понимать свое эмоциональное состояние и состояние другого человека и выражать свои чувства адекватными способами, знание своей гендерной, семейной и гражданской принадлежности и умение выстраивать отношения в соответствии с этим знанием.

Решение задач данной группы происходит в основном через общение взрослого и ребенка. Передача информации ребенку дошкольного возраста весьма специфична. Обусловлено это тем, что дети обладают эмоциональной чувствительностью и непосредственностью, ярко выраженным интересом к окружающему миру, взрослым и сверстникам, у них формируются первоначальные навыки социальной жизни, происходит развитие черт характера и разнообразных видов деятельности. В ряду условий такого стремительного и многостороннего становления интеллекта и личности ведущим условием выступает взрослый. Он является основным интерпретатором информации, поступающей ребенку посредством зрительных, слуховых, тактильных и прочих анализаторов, а также источником информации, которую ребенок не может «добыть» самостоятельно. Степень принятия и усвоения информации зависит от того, как взрослый передает ее ребенку. Исходя из особенностей дошкольного возраста, это, прежде всего, эмоциональная окраска речи, максимальное иллюстрирование своих высказываний наглядными материалами и примерами из прошлого, обращенность к личному опыту ребенка, демонстрация собственной заинтересованности, понятность речевых оборотов. При этом обмен информацией между ребенком и взрослым в разные периоды дошкольного детства имеет свои особенности и связан с преобладающими формами общения. Педагогу важно не просто транслировать ребенку свои знания с целью достижения своих намерений, а производить взаимообмен информацией с целью выработки согласия по поводу различных ситуаций. Для этого воспитатель должен владеть мастерством ведения диалога, умением оценивать и определять очередность подачи информации, ее сложность, образность, способы предъявления. Сообщения воспитателя должны быть понятны ребенку, без недомолвок типа: «Ты еще мал, ты не поймешь, потом узнаешь…». За такими словами часто кроется неспособность взрослого говорить о сложных вещах на доступном для ребенка языке, не переходя на уровень невежественных предрассудков.

Решение задач становления и развития игровой деятельности связано с овладением ребенком ролевыми действиями и умением моделировать условную игровую ситуацию, отражающую различные социальные явления. Развитие игровой деятельности проходит несколько этапов: предметная игра (действия с предметами и игрушками), сюжетная игра (игровые действия, связанные сюжетной линией), сюжетно-ролевая игра (игровые ролевые действия на основе сюжета), совместное сюжетосложение (ролевая игра на основе комбинирования множества сюжетных линий).

По отношению к социальному воспитанию очень близко (по задачам и средствам их реализации) гендерное (половое) воспитание. В современной методике дошкольного воспитания и обучения его выделяют как отдельный компонент дошкольного воспитания.

Гендерное воспитание — комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни. Пол — комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) (В. Е. Каган).

В результате осуществления гендерного воспитания ребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой — доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе. Если конкретнее, то гендерное воспитание — это воспитание не просто ребенка, а представителя определенного пола. Учить девочку быть именно девочкой, а мальчика — именно мальчиком.

Основная задача гендерного воспитания — формирование гендерной принадлежности и связанной с ней социальной составляющей личности ребенка. Половое развитие — результат не столько биологических особенностей пола, хотя нельзя принижать роль физиологии и генетики, сколько социальных требований к мальчикам и девочкам со стороны самых близких людей — членов семьи, а также воспитателей дошкольных образовательных учреждений и сверстников, с которыми они себя идентифицируют, поощрения соответствующих полу детей форм поведения и раннего осознания ими своей половой роли. Средства гендерного воспитания те же, что и социального: сюжетно-ролевые игры, ситуативные беседы, этические беседы, художественные (в первую очередь сказки), подготовка и проведение соответствующих праздников, трудовая деятельность для мальчиков и девочек.

Рассмотрим еще один компонент дошкольного воспитания, выделяемый в современной методике, — экологическое воспитание — целенаправленный процесс, формирования экологического сознания, т. е. ответственного отношения к окружающей среде. Ответственное отношение к природе — сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого воспитания выступает организация взаимосвязанной научной (познавательно-исследовательской), нравственной, эстетической и практической (трудовой) деятельности взрослого и ребенка, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Задания по теме

• 1. Познакомьтесь с основными формами общения взрослого и ребенка дошкольного возраста (по М. И. Лисиной), составьте краткое сообщение.
• 2. На основе материалов пособий Михайленко и Коротковой выделите приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников на каждом этапе ее развития. Заполните таблицу.

3. Рассмотрите взаимосвязь задач экологического воспитания с задачами других компонентов дошкольного воспитания. Заполните таблицу.

Литература

по теме

• 1. Выготский, Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. — М.: Педагогика-Пресс. —, 1993.
• 2. Каменева, Л. А. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева. — СПб.: Детство-пресс, 2003.
• 3. Лисина, В. О. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника / В. О. Лисина // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 3.
• 4. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. — М., 1982.
• 5. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я., Михайленко Н. А. Короткова. — М., 1990.
• 6. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М., 1997.
• 7. Общение между детьми в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. — М., 1990.
• 8. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. — М., 1978.
• 9. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. — М., 1986.
• 10. Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А. А. Рояк. — М., 1988.
• 11. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова. — М., 1976.
• 12. Флерина, Е. А. Игра и игрушка / Е. А. Флерина. — М., 1973.
• 13. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М., 1978.