Заключение. 
Проектирование образовательной среды

Школа как организация представляет собой сложнейшую социальную систему, поэтому достижение целей инновационного преобразования требует методологического и деятельностного согласования педагогической, социальной и управленческой подсистем школы. В настоящий момент каждое образовательное учреждение при проектировании и реализации задач инновационной деятельности сталкивается с рядом противоречий:

• — необходимостью сформировать гибкую, поддерживающую инновационные изменения, управленческую культуру и наличием традиционной жесткой иерархии в управлении школой;
• — необходимостью формировать целостную инновационную организационно-образовательную систему ОУ и наличием инерционных подсистем, связанных с различными целевыми установками, способами организации образовательной деятельности и авторитарным управлением этими подсистемами;
• — необходимостью перевода всей организационно-образовательной системы образовательного учреждения в режим развития для достижения максимальных результатов и сопротивлением, низкой мотивацией части педагогического коллектива к участию в инновационной деятельности;
• — необходимостью создания условий для полноценного развития и реализации потребностей учащихся школы и приверженностью к консервативному типу организации образовательного процесса.

Указанные противоречия позволяют рассматривать педагогическое проектирование в более широком аспекте, учитывая и анализируя сложившуюся управленческую культуру, управленческие технологии, когнитивную, личностную и мотивационную готовность педагогического коллектива к изменениям, степень владения педагогов современными образовательными и воспитательными технологиями, позволяющими осуществить переход от стихийного применения учительством достижений педагогической науки и педагогического опыта к научно обоснованному проектированию, апробации и внедрению передового инновационного опыта как управляемому процессу.

Практика современного образования делает очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без включения педагога в систему непрерывного образования, самообразования, профессионального совершенствования.

Современные потребности общества по отношению к образованию состоят в том, что необходимо готовить педагога, который сумеет в свою очередь воспитать молодое поколение, способное взять ответственность за будущее своей страны и мира в целом. Обеспечение педагога знаниями и умениями в области проектирования образовательного пространства в единстве с саморазвитием личности педагога и учащегося — в этом и заключается задача современной высшей школы.

Представленное учебное пособие раскрывает основные тенденции в развитии образования, концепции, идеи и направления развития инновационной деятельности в области воспитания, описывает методы и методики, способствующие организации и реализации инновационного педагогического проектирования.

В заключение необходимо подчеркнуть, что изменение профессионального сознания учителя неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе подготовки педагогических кадров. Новая генерация учителей вместе с новой системой управления образованием сможет осуществить реальные инновационные изменения в российском образовании. Авторы уверенны, что представленный материал будет полезен тем студентам и педагогам, для которых вопросы развития профессиональной компетентности тесно связано с задачами педагогического обеспечения достижения целей современного образования.