Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий

Диссертация: Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа показала, что остаётся ещё достаточно много проблем в дидактической системе, направленной на развитие учащихся в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла: несоответствие разработанных методик и программного обеспечения содержательной стороне того или иного учебного предмета или методики его преподаванияпробелы в системе… Читать ещё >

Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 1. 1. Сущность, структура и содержание понятия «творческие способности». Механизмы и условия процесса творчества
    • 1. 2. Пути развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин
    • 1. 3. Возможности применения информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин
    • 1. 4. Условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при изучении предметов гуманитарного цикла с использованием информационных технологий
  • Глава II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
    • 2. 1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей старшеклассников
    • 2. 2. Реализация дидактических условий развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения гуманитарных предметов
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей старшеклассников

Актуальность исследования. Современное российское общество характеризуется тем, что всё большую роль в нём начинает играть информация. Увеличивающийся информационный поток влияет на структуру содержания образования. В новых условиях большую роль играют не знания, а средства их получения. Для того, чтобы своевременно получать необходимую информацию, проводить её анализ и делать необходимые выводы, учащиеся средней школы должны обладать высоким уровнем развития способностей, и в первую очередь творческих, которые позволяют эффективно получать и применять информацию.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года». В данном документе делается акцент на развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим необходима организация активной познавательной и созидательной деятельности учащихся.

Исследование учебно-познавательной деятельности учащихся старших классов школ показало, что 70% из них сталкиваются с затруднениями при решении проблемных задач во время изучения гуманитарных дисциплин, связанных с использованием процедур творческой деятельности.

Посещение занятий, анализ документации учителей-предметников показал, что большинство из них (74%) используют творческие задания на уроках эпизодически, без системы. Часто творческие задания выполняются 3 коллективно, что затрудняет развитие индивидуальных творческих способностей учащихся. Эпизодичность использования творческих заданий объясняется тем, что учителя сталкиваются со следующими затруднениями: особенности преподавания гуманитарных дисциплин в первую очередь ориентируют на репродуктивные задания (запоминание, заучивание, пересказ и т. п.), существующие методики развития творческих способностей оказываются сложными для их применения.

Проблемами развития творческих способностей занимались такие исследователи как А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Я. А. Пономарёв, В. Н. Дружинин, Д. Б. Богоявленская, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, Р. Стернберг, В. Д. Шадриков, Дж. Гилфорд, Э. П. Торренс, И. Я. Лернер, Г. С. Альтшуллер, С. И. Маслов, А. В. Хуторской.

Исследователи, занимающиеся психологией развития творческих способностей, выявляли механизмы их формирования и диагностирования (Я.А. Пономарёв, Д. Б. Богоявленская и др.), описывали условия среды, влияющие на развитие творческих способностей детей (Л.С. Выготский и В. Н. Дружинин и др.), условия успешного решения творческих задач (Дж. Гилфорд, Э. П. Торренс и др.).

В педагогике наибольшее внимание развитию творческих способностей уделялось в системах развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.), теории решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер и др.), теории развития мышления учащихся посредством познавательных задач на уроках дисциплин гуманитарного цикла (И.Я. Лернер), теории эвристического обучения (А.В. Хуторской).

Анализ современных научных исследований обнаруживает отсутствие систем развития творческих способностей учащихся на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий.

Вместе с тем, проблеме внедрения информационных технологий в педагогический процесс посвящают работы такие исследователи как, В.П.

Беспалько, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Талызина, А. И. Чернов, И. Г. Бурыкин, 4.

С.Т. Главацкий, А. А. Одинцов, Л. Г. Посаженников, Т. С. Антонова, A. J1. Харитонов, М. И. Беляев, Г. А. Краснова и др.

Существующие научные работы, рассматривающие возможности применения информационных технологий на уроках дисциплин гуманитарного цикла (А.И. Чернов, И. Г. Бурыкин, С. Т. Главацкий, А. А. Одинцов, Л. Г. Посаженников и др.), посвящены разработке электронных учебников, электронных задачников, сборников наглядных материалов. Использование информационных технологий в процессе изучения гуманитарных дисциплин с целью развития творческих способностей через систему проблемных задач исследователями не описано.

Исследование мнений учителей показало, что большинство из них (57%) используют ИТО [информационные технологии обучения] в качестве систем контроля знаний (программы тестового контроля), как дополнительное средство наглядности 83% опрошенных. Электронные учебные пособия, содержащие задания творческого характера применяют в своей работе только 12% опрошенных учителей. Между тем, системное использование ИТО при изучении дисциплин гуманитарного цикла может значительно повысить эффективность процесса обучения и развития.

Одним из важных аспектов использования информационных технологий обучения является развитие творческих способностей старшеклассников.

Таким образом, актуальность исследования определяется основными противоречиями: между осознанием необходимости развития творческих способностей на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий и не использованием их в педагогической практике;

— между необходимостью развития творческих способностей на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий и отсутствием научно обоснованной совокупности дидактических условий их эффективного применения.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления и обоснования дидактических условий развития творческих способностей на уроках гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий.

Значимость проблемы исследования и объективная необходимость развития творческих способностей учащихся определили тему исследования: «Дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарного цикла с использованием информационных технологий».

Объект исследования: педагогический процесс, направленный на развитие творческих способностей старшеклассников при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

Предмет: дидактические условия развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий.

Цель исследования: выявить и обосновать дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при изучении гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий обучения.

Гипотеза исследования. Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла с использованием информационных технологий будет эффективным, если информационные технологии будут органично включены в целостный педагогический процесс, и при этом будут соблюдаться следующие дидактические условия:

• использование информационных технологий соответствует дидактическим целям урока и органично включается в его структуру;

• система заданий по развитию творческих способностей с использованием ИТО отвечает содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета;

• применение информационных технологий для решения творческих задач более технологично и рационально, чем традиционные методы;

• персонификация и планирование индивидуальной траектории творческого развития посредством компьютерного диагностирования, учёта и коррекции развития творческих способностей;

• создание эмоционального фона, стимулирующего творческую активность и самостоятельность учащихся в решении проблемных задач;

• соответствие программного обеспечения развития творческих способностей учащихся дидактическим требованиям и требованиям современных технологий.

В соответствие с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1) уточнить сущность, структуру и содержание понятия «творческие способности»;

2) выявить пути развития творческих способностей старшеклассников (на уроках гуманитарных дисциплин);

3) определить возможности информационных технологий для развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплин;

4) выявить дидактические условия развития творческих способностей учащихся на уроках гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий;

5) определить критерии и показатели развития творческих способностей старшеклассников;

6) осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности процесса обучения, построенного с соблюдением выявленных условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения философии творчества (Платон, Дж. Дьюи, Н. А. Бердяев, М. К. Мамардашвили, B.C. Библер и др.), психологии творчества (JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э. де Боно, Я. А. Пономарёв, В. Н. Дружинин, Д. Б. Богоявленская, М. Г. Ярошевский, А. Н. Лук и др.), педагогических теорий развития творческих способностей (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, А. В. Хуторской, Г. С. Альтшуллер, С. И. Маслов и др.), теорий использования информационных технологий в процессе обучения (А.И. Чернов, В. Ф. Спиридонов, О. В. Доронина, Л. А. Мойсеенко, Т. С. Антонова и др.).

Исследование базируется на системном (В.П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин и др.), деятельностном (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.), личностно-ориентированном подходах (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. А. Караковский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) в развитии учащихся.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источниковлогико-педагогический анализ содержания педагогических дисциплинанкетирование и тестирование учащихся старших классов и учителей-предметниковнаблюдение за работой учащихся и учителей во время экспериментаанализ продуктов деятельности учащихся (ответы на 8 познавательные задачи, составленные познавательные задачи, черновики решения задач) — педагогический эксперименттеоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работыметоды статистического анализа экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том что:

— полученные знания о возможностях и условиях применения информационных технологий в развитии творческих способностей старшеклассников расширяют теорию среднего образования и эвристического обучения;

— определены возможности и роль информационных технологий в развитии творческих способностей учащихся в гуманитарном образовании;

— выявлены и обоснованы дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников с использованием информационных технологий;

— предложена структура урока с использованием информационных технологий, реализующая совокупность дидактических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты об условиях развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла с использованием ИТО могут быть внедрены в практику деятельности школсистема методических рекомендаций может использоваться при разработке учебных пособийвыводы и предложения исследования используются при повышении квалификации учителей и в вузовской системе подготовки будущих специалистов.

Этапы исследования.

Первый этап (2004;2006) — поисково-аналитический: в процессе анализа теоретических источников и опыта работы школ города Калуги выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практикеопределены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положенийподобрана экспериментальная площадка.

Второй этап (2006;2008) — опытно-экспериментальный: в ходе формирующего эксперимента были выявлены дидактические условия развития творческих способностей школьниковвыявлены критерии и показатели развития творческих способностей старшеклассников на уроках гуманитарных дисциплинподведены итоги формирующего экспериментаустановлена эффективность предлагаемых условий.

Третий этап (2008) — обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки гипотезысформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие отражение в диссертационном исследовании.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в старших классах 18-ти Муниципальных образовательных учреждений г. Калуги. Всего исследованием было охвачено 984 учащихся и 18 учителей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики преподавания предметовлогической структурой исследованиявыбором методов исследования, адекватных цели и задачам работыопорой на современные педагогические концепциивалидностью и надежностью экспериментальных методикпрактической апробациейвнедрением результатов исследования в педагогическую практику.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информационные технологии обучения возможно органично включить в целостный процесс изучения гуманитарных дисциплин в качестве эффективного средства развития творческих способностей старшеклассников.

2. При этом необходимо соблюдать следующие дидактические условия:

• Использование информационных технологий должно отвечать дидактическим целям урока и органично включаться в его структуру. Место ИТО в структуре урока определяется его типом и компонентами, в зависимости от характера формируемых учебных действий.

• Система заданий по развитию творческих способностей с использованием информационных технологий обучения должна соответствовать содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета. То есть, не нарушать последовательности действий учащихся, направленных на усвоение материала и осуществляться на основе предметных данных.

• Использование информационных технологий для решения творческих задач должно быть более технологичным и рациональным, чем традиционные методы. Рациональное совмещение инноваций и традиционных методик достигается за счёт чёткой постановки и осознания целей каждого учебного действия.

• Персонификация и планирование индивидуальной траектории творческого развития через компьютерное диагностирование, учёт и коррекцию развития творческих способностей. Информационным технологиям передаётся часть ключевых функций учителя, что даёт возможность включить в процесс развития максимальное количество учащихся.

• Создание эмоционального фона, стимулирующего творческую активность и самостоятельность учащихся в решении проблемных задач. Использование ИТО позволяет моделировать индивидуальную комфортную психологическую среду, что создаёт положительный эмоциональный фон благоприятный для творчества.

3. Программное обеспечение развития творческих способностей должно отвечать следующим дидактическим требованиям: педагогическая целесообразностьдоступность и соответствие ранее приобретенному опытувозможность выбора индивидуального маршрута, темпа, уровня сложности, режима работы, ориентированных на индивидуальные психофизиологические, интеллектуальные, мотивационные особенности обучаемогосочетание групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов. А также требованиям, предъявляющимся к современным технологиям: высокая скорость обработки информации и выполнении всех процедурпростота инсталляции в компьютерную системусоответствие основы программного обеспечения современным операционным системамдоступный и понятный интерфейс программыналичие справочной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические аспекты и практические предложения автора представлены в 9 публикациях. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики КГПУ им. К. Э. Циолковского (2005;2008 гг.), кафедры педагогики ТГПУ им. JI.H. Толстого (2007 г.) — на ежегодных итоговых конференциях преподавателей КГПУ им. К. Э. Циолковского (2006;2008 гг.) — ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и.

12 соискателей психолого-педагогических кафедр КГПУ им. К. Э. Циолковского (2005;2008 гг.) — студенческих научных конференциях (Калуга 2004;2006 гг.) — на международных, российских, межвузовских научно-практических конференциях в Москве (2008 г.), Брянске (2008 г) — Туле (2008 г.), Калуге (2004 — 2008 гг.).

Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, программе спецкурса-практикума, внедрены и используются в учебном процессе 18 школ г. Калуги, КГПУ им. К. Э. Циолковского.

Структура и объём работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

На основании теоретического анализа данных были выявлены критерии и показатели эффективности развития творческих способностей. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента позволили выделить три уровня развития творческих способностей учащихся:

1. Сформированность процедур творческой деятельности (основной критерий).

2. Развитие понятийного мышления.

3. Творческая активность.

Показателем первого критерия, является умение учащихся решать творческие задачи высокой сложности, связанные со всеми процедурами творческой деятельности.

Показателями второго критерия, являются умения учащихся оперировать понятиями, устанавливать верные смысловое и логические связи между понятиями, верное определение существенных признаков понятий.

Показателем третьего критерия является стремление учащихся к решению дополнительных задач, задач повышенной сложности, к поиску алгоритма решения задачи, к составлению познавательных задач, обсуждению получившегося результата.

Исходя из критериев и показателей и данных, полученных в ходе реализации диагностических методик было выделено три уровня развития творческих способностей.

Высокий уровень развития творческих способностей: решение учащимся задач повышенной сложности на все процедуры творческой деятельности, свободное оперирование понятиями, верное устанавливание смысловых и логических связей между ними, верное определение существенных признаков понятий, устойчивое стремление учащихся к решению дополнительных задач, стремление к обсуждению полученного результата, проявление интереса к составлению задач, не использование подсказок во время решения творческих задач.

Средний уровень развития творческих способностей: решение учащимся задач на 3 из 6 процедур творческой деятельности либо решение задач низкой сложности, нарушение смысловых и логических связей при оперировании понятиями, решение дополнительных задач, использование минимального количества подсказок при решении задач.

Низкий уровень развития творческих способностей: учащийся не справляется с познавательными задачами, обнаруживает нарушение смысловых рядов при оперировании понятиями, не может установить верных логических связей, отказывается от решения дополнительных задач, при работе с задачами нуждается в большом количестве подсказок, что говорит об отсутствии творческой активности.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что большая часть учащихся (-60%) не справляются с решением творческих задач, связанных с процедурами творческой деятельности, что говорит о несформированости данных процедур и низком или среднем уровне развития творческих способностей.

В ходе формирующего эксперимента была реализована совокупность дидактических условий развития творческих способностей при помощи информационных технологий обучения. Предлагаемая методика показывает один из путей осуществления процесса обучения в выявленных условиях и может быть изменена и доработана по усмотрению учителя, как и предлагаемое программное обеспечение.

На итоговом этапе формирующего эксперимента был проведён ряд диагностик, который обнаружил явную положительную динамику в развитии творческих способностей учащихся, что позволяет говорить об эффективности совокупности дидактических условий использования информационных технологий для развития творческих способностей учащихся, подтверждении гипотезы и выполнении задач исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современное российское общество нуждается в грамотных и творческих специалистах. Следовательно, педагогическая наука должна продолжать поиск таких путей подготовки учащихся, которые могли бы обеспечить запросы общества. Исходя из того, что информационные технологии позволяют существенно интенсифицировать и персонализировать процесс обучения, был предложен проект информатизации образования. Однако, теоретическая база данного проекта разрабатывается до сих пор. Настоящее исследование вносит определённую лепту в теоретическое обоснование возможностей развития творческих способностей старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла с использованием информационных технологий.

В ходе исследования было выявлено, что для эффективного развития творческих способностей необходимо выявить их компоненты.

Прежде выявления компонентов творческих способностей были уточнены определения «творчества», «способности», «творческих способностей». Соответственно: творчество — означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты.

Способность — свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.

Творческая способность — свойство психической функциональной системы обеспечивать достижение цели творческой деятельности посредством особых процедур.

Были выявлены компоненты творческих способностей, развивающихся при изучении предметов гуманитарного цикла: творческое воображениетворческое гуманитарное мышлениебольшой объём памятипреобладание наглядно-образного мышления и понятийного мышленияпроцедуры творческой деятельностивысокий уровень интеллектуальной активностиспециальные параметры креативности Дж. Гилфорда (см. п. 1.1.).

Было установлено, что творческие способности развиваются в процессе творческой деятельности под влиянием условий среды. Большинство из технологий, направленных на развитие творческих способностей базируется на разрешении учебных проблем или задач.

Технология И .Я. Лернера, базирующаяся на решении познавательных задач, была избрана, как наиболее удачная для реализации при помощи информационных технологий обучения.

В ходе исследования было установлено, что использование информационных технологий обучения для развития творческих способностей старшеклассников принципиально возможно и эффективно, если выполняются следующие дидактические условия:

• использование информационных технологий должно соответствовать дидактическим целям урока и органично включаться в его структуру;

• система заданий по развитию творческих способностей с использованием информационных технологий обучения должна отвечать содержанию и логике изучения конкретного учебного предмета;

• использование информационных технологий для решения творческих задач должно быть более технологичным и рациональным, чем традиционные методы;

• персонификация и планирование индивидуальной траектории творческого развития посредством компьютерного диагностирования, учёта и коррекции развития творческих способностей;

• создание эмоционального фона, стимулирующего творческую активность и самостоятельность учащихся в решении проблемных задач;

• соответствие программного обеспечения развития творческих способностей учащихся дидактическим требованиям и требованиям современных технологий.

На основании теоретического анализа данных были выявлены критерии и показатели эффективности развития творческих способностей:

1. Сформйрованность процедур творческой деятельности (основной критерий).

2. Развитие понятийного мышления.

3. Творческая активность.

Показателем первого критерия, является умение учащихся решать творческие задачи высокой сложности, связанные со всеми процедурами творческой деятельности.

Показателями второго критерия, являются умения учащихся оперировать понятиями, устанавливать верные смысловое и логические связи между понятиями, верное определение существенных признаков понятий.

Показателем третьего критерия является стремление учащихся к решению дополнительных задач, задач повышенной сложности, к поиску алгоритма решения задачи, к составлению познавательных задач, обсуждению получившегося результата.

Исходя из критериев и показателей и данных, полученных в ходе реализации диагностических методик было выделено три уровня развития творческих способностей.

Высокий уровень развития творческих способностей: решение учащимся задач повышенной сложности на все процедуры творческой деятельности, свободное оперирование понятиями, верное устанавливание смысловых и логических связей между ними, верное определение существенных признаков понятий, устойчивое стремление учащихся к решению дополнительных задач, стремление к обсуждению полученного результата, проявление интереса к составлению задач, не использование подсказок во время решения творческих задач.

Средний уровень развития творческих способностей: решение учащимся задач на 3 из 6 процедур творческой деятельности либо решение задач низкой сложности, нарушение смысловых и логических связей при оперировании понятиями, решение дополнительных задач, использование минимального количества подсказок при решении задач.

Низкий уровень развития творческих способностей: учащийся не справляется с познавательными задачами, обнаруживает нарушение смысловых рядов при оперировании понятиями, не может установить верных логических связей, отказывается от решения дополнительных задач, при работе с задачами нуждается в большом количестве подсказок, что говорит об отсутствии творческой активности.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что большая часть учащихся (~60%) не справляются с решением творческих задач, связанных с процедурами творческой деятельности, что говорит о несформированости данных процедур и низком или среднем уровне развития творческих способностей.

В ходе формирующего эксперимента реализовывалась совокупность дидактических условий развития творческих способностей старшеклассников при помощи ИТО.

Итоговая диагностика показала положительную динамику в развитии творческих способностей в заданных условиях.

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель исследования «выявить и обосновать дидактические условия эффективного развития творческих способностей старшеклассников при изучении гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий обучения», достигнута. Отслеженная динамика выбранных показателей эффективности процесса обучения приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа показала, что остаётся ещё достаточно много проблем в дидактической системе, направленной на развитие учащихся в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла: несоответствие разработанных методик и программного обеспечения содержательной стороне того или иного учебного предмета или методики его преподаванияпробелы в системе преподавания информатики для учащихся и учителей, специализирующихся на предметах гуманитарного цикла и др. Перспектива дальнейшего исследования видится в том, чтобы продолжение работы в данном направлении позволило выявить новые возможности для использования ИТО в процессе обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.Б. Использование компьютерных технологий в развитии творческих способностей учащихся Электронный ресурс. / В. Б. Акимов. Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/
  2. , И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ Текст. / И. Ю. Алексеева. М.: Наука, 1992. — 215 с.
  3. , Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. — Минск: Беларусь, 1994.-480 с.
  4. , Г. С. О психологии изобретательского творчества Текст. / Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопросы психологии. — 1956. -№ 6.-С. 37−49.
  5. , О.Н. Психологическое исследование мотивации пользователей интернета Текст. / О. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, А. Е. Войскунский. 2-ая Российская конференция по экологической психологии: тез. докл. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. — С. 245−246.
  6. , Ф. Типы исторического мышления: презентизм и формы восприятия времени Текст. / Ф. Артог // Отечественные записки. — 2004.-№ 5.-С. 13−20.
  7. , Р. Развитие общих закономерностей и предметных видов мышления Электронный ресурс. / Р. Атаханов. Режим доступа: http://www.experiment.lv/rus/biblio/first.htm
  8. , Ю.Д. Одаренные дети и компьютеры Текст. / Ю. Д. Бабаева. 2—ая Российская конференция по экологической психологии: тез. докл. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. — С. 246−248.
  9. , М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках Текст. / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1973. — С. 281 — 308.
  10. , М.М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1973. — С. 361 — 374.
  11. И. Белавина, И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр Текст. / И. Г. Белавина // Вопросы психологии. 1993. -№ 3. — С. 62−69.
  12. , О.В. Общая психодиагностика Текст. / О. В. Белова. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 32 с.
  13. , И.А. Как возможно творческое мышление? Текст. / И. А. Бескова. -М., 1993.- 197 с.
  14. , B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) Текст. /B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1975. — 400 с.
  15. Бим-Бад, Б. М. Планирование эксперимента в педагогике Электронный ресурс. / Б.М. Бим-Бад. Режим доступа: http://bim-bad.reability.ru/
  16. , Ю.И. Информационные технологии в научной деятельности Электронный ресурс. / Ю. И. Богатырёва, П. А. Косарев. — Режим доступа: http://www.tspu.tula.m/res/infonnat/aosit/index.htm
  17. , Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. -№ 2.- С. 35−41.
  18. , Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
  19. Большаков, А. В. Проблема определения творчества
  20. Электронный ресурс.: Электронное научное издание «Аналитикакультурологи» / А. В. Большаков. Режим доступа: http://analiculturolog.ru/147
  21. Боно, Де Э. Рождение новой идеи Текст. / Эдвард Де Боно. — М.: Прогресс, 1976. 140 с.
  22. , Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  23. , С.Ф. Средства развития системного мышления и творческого воображения Текст. / С. Ф. Бурухин, А. П. Дубинин // Ярославский педагогический вестник. 2005. — № 3. — С. 23 — 31.
  24. Веккер, Л. М. Психика и реальность единая теория психических процессов Текст. / Л. М. Веккер. — М.: Смысл, 1998. 685 с.
  25. , Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина B.C. Библера Электронный ресурс. :Парадигма: журнал межкультурной коммуникации/Л.Г. Викторова. — Режим доступа: http://res.krasu.ru/paradigma
  26. , А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде Текст. / А. Е. Войскунский. 2-ая Российская конференция по экологической психологии: тез. докл. — М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 240−245.
  27. , А.Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции Текст. / А. Е. Войскунский. 2-ая Российская конференция по экологической психологии: тез. докл. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. — С.251−253.
  28. , И.П. Учим творчеству Текст. / И. П. Волков // Педагогический поиск М.: Педагогика, 1987. — 23 6с.
  29. , Ю.П. Развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в предметной148области «Информатика и ИКТ» Электронный ресурс. / Ю. П. Волков. — Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/index.php
  30. , JI. С. Психология развития ребенка Текст. / J1.C. Выготский. — М.: Смысл, Эксмо, 2006. 512 с.
  31. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / J1.C. Выготский // Психология развития ребенка / J1.C. Выготский. М.: Эксмо, 2006. — с. 235 — 327.
  32. Выготский, J1.C. Мышление и речь Текст. / J1.C. Выготский. -М: Лабиринт, 1999. 352 с.
  33. , Л.С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. М.: Искусство, 2008. — 352 с.
  34. , А. Л. Психологические особенности творческого поведения Текст. / А. Л. Галин. Новосибирск, 2001. — 228 с.
  35. Гин, А.А. О творческих учебных задачах Электронный ресурс. / А. А. Гин. — Режим доступа: http://www.trizminsk.Org/e/234 001, htm#02
  36. , Н.М. Проблема креативности и явление подражания Текст. / Н. М. Гнатко. М.: ИП РАН, 1994. — 43 с.
  37. , О.С. Теория обучения текст.: учебник для студентов высших учебных заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.
  38. , И.А. Использование информационных технологий для оптимизации профессиональной деятельности педагога Электронный ресурс. / И. А. Губайдуллин. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/
  39. , JI.П. Психологические основы рационализации системы коллективного пользования ЭВМ Текст. / Л. П. Гурьева, С. Ю. Капральченко, М. Н. Киоса, O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. — 1986. -№ 1. С. 71 -78.
  40. , Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты Текст. / Л. П. Гурьева // Вопросы психологии. — 1993. № 3. — С. 5−16.
  41. , В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения в школе будущего Текст. /В.В. Давыдов // Развивающее образование. 2005. — № 1. — С. 1827.
  42. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 288 с.
  43. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  44. , А.Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Дейкина Анна Юрьевна. — Барнаул, 2000. 23 с.
  45. Диагностическая методика «Обобщение» Электронный ресурс. Режим доступа: http://vsetesti.ru
  46. , М. Пользовательский интерфейс Текст. / М. Донской // PC Magazine Russian Edition. — 1996. — № 10. — С. 12−20.
  47. , О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление Текст. / О. В. Доронина // Вопросыпсихологии. 1993.- № 1.- С. 68−78.150
  48. , О. Студенческая молодёжь и компьютерные технологии Текст. / О. Дроздов // Сощальна психология. 2005. — № 2 (10).-С. 150−159.
  49. , В.Н. Диагностика общих познавательных способностей Электронный ресурс. / В. Н. Дружинин. Режим доступа: http://www.psychologv.ru/
  50. , В.Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М.: Наука, 1994. — 362 с.
  51. , В.Н. Психология общих способностей Текст. /
  52. B.Н. Дружинин. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 368 с.
  53. Дрязгу нов, К. В. Формирование дивергентного мышления старшеклассников на уроках обществознания Электронный ресурс. / К. В. Дрязгунов. Режим доступа: http://humanities.edu.ru/index.html
  54. , Дж. Демократия и образование Текст./ Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
  55. , Д.Н. Психологическая структура практической задачи Текст. / Д. Н. Завалишина // Вопросы психологии. 1484. — № 2.1. C. 20−25.
  56. , А.К. Малтилог Текст. / А. К. Зайцев. М.: Академия, 2001.-288 с.
  57. , И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2008. — 192 с.
  58. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2008. — 228 с.
  59. , Ю.В. Развитие исторического мышления: психолого-педагогический аспект Электронный ресурс. / Ю. В. Змейкина: сайт ИД «Первое сентября». Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/
  60. , Е.Ю. Приключенческие компьютерные игры в работе психолога Электронный ресурс.: Психология компьютерных игр / Е. Ю. Зубарев. Режим доступа: http://psy-games.narod.ru/USE/doklad.htm
  61. , Э.В. К вопросу о природе мышления (на материалах анализа немецкой классической диалектики) Текст.: автореферат дис.. док. филос. наук / Ильенков Эвальд Васильевич. М.: Институт философии АН СССР, 1968. — 27 с.
  62. Интеллект и творчество Текст. Сборник научных трудов.— М.: Институт психологии РАН, 1999. 295 с.
  63. , Ю.И. Некоторые психологические основания технологии научного творчества Текст. / Ю. И. Иориш // Интеллект и творчество в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. — М.: Ин-т психологии РАН, 2001.-128 с.
  64. Использование Интернета Электронный ресурс.: Анкетный опрос, N433. — Режим доступа: http://www.virtualexs.ru/
  65. , Б. О творчестве в науке и технике Текст. / Б. Кедров. -М.: Молодая гвардия, 1987. 192 с.
  66. , М.В. Наглядность на уроке истории Текст. / М. В. Короткова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 176 с.
  67. , В.В. Методология педагогики Текст.: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.
  68. , В.В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский — М.: Академия, 2005. 256 с.
  69. , М.А., Историография и историческое мышление (аналитический обзор) Текст. / М. А. Кукарцева, Е. Н. Коломоец // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 2004. — № 2. С. 31−49.
  70. , А.А. «Научите человека фантазии.» (Творчество и развивающее образование) Текст. / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998.-№ 5.-С. 82−85.
  71. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 430 с.
  72. , А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. — 511 с.
  73. , И.Я. Задачник по истории Отечества 6−7 класс Текст.: Пособие для учителя к учебнику Преображенского А. А., Рыбакова Б. А. / И. Я. Лернер. -М.: Аквариум, 1997. 240 с.
  74. , И.Я. Проблемы понимания учебного текста Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1484. — № 10. — С. 129 — 131.
  75. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций
  76. Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 18−27.153
  77. , И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст.: Пособие для учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  78. , А. Философия творчества Электронный ресурс./ А. Либиэр. Режим доступа http://www.koob.ru/libiyeraleksandr/filosofiyatvorchestva
  79. , М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения, на примере учебников математики Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Лось Марина Владимировна. М.: РГБ, 2003. — 141 с.
  80. , М. К. Эстетика мышления Текст. / М. К. Мамардашвили. — М.: Московская школа политических исследований, 2000.-416 с.
  81. , М.К. Беседы о мышлении Электронный ресурс. / М. К. Мамардашвили. Режим доступа: http://www.psychology.ru/library/
  82. , С.И. Развитие творческих возможностей и ценностного отношения к технической деятельности у младших школьников Текст./ С. И. Маслов. Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, 1998. — 133 с.
  83. , А.А. ИКТ — компетентность учителя истории Электронный ресурс./ А. А. Маткин. Режим доступа: http://schools.perm.ru/
  84. Методика обучения истории в средней школе Текст.: Пособие для учителей. В 2-х ч. / отв. ред. Н. Г. Дайри. — М.: Просвещение, 1978. -237 с.
  85. , Н.И. Психолого-педагогические аспекты исторической информатики: когнитивно-дидактические модели ипроцессы Электронный ресурс. / Н. И. Миницкий. Режим доступа: http://kleio.asu.ru/
  86. , Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление Текст. / Н. Моисеев // Общественные науки и современность. — 1993.-№ 2.-С 63−75.
  87. , Л.А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров Текст. / Л. А. Мойсеенко // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — С. 122 — 125.
  88. Молодежь и компьютеры Электронный ресурс.: Опрос-голосование, N386. Режим доступа: http://www.virtualexs.ru/
  89. , С.Р. Эвристические приемы, как механизм формирования основ творческой деятельности у школьников Электронный ресурс. / С. Р. Мугаллимова. — Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/
  90. , А.В. Психология и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. М.: МПСИ, 2006. — 472 с.
  91. , Д. Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения Текст.: Пособие для учителей / Д. Н. Никифоров, С. Ф. Скляренко. -М.: Просвещение, 1978. 319 с.
  92. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах Текст. / под ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1986.- 147 с.
  93. Основы психодиагностики Текст. / под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 544 с.
  94. Переел егин, С.Б. О соотношении гуманитарного и естественнонаучного познания в междисциплинарных исследованиях Электронный ресурс. / С. Б. Переслегин. — Режим доступа: http://www.igstab.ru/
  95. Пономарев, Я. А. Знания, мышление и умственное развитие
  96. Текст. / Я. А. Пономарёв. М.: Просвещение, 1967. — 263 с.155
  97. , Я.А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарёв. -М.: Наука, 1976. 305 с.
  98. , Я.А. Развитие современных исследований творчества Текст. / Я. А. Пономарёв, Я. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Психологический журнал. 1988. — Т.9. — № 3. — С. 150−154.
  99. , А.Б. Движущие силы творческого процесса Текст. / А. Б. Потапов // Технология творчества. 4.1. / А. Б. Потапов. — М., 1992. — 240 с.
  100. , И.В. Творческое мышление: Причины возникновения и способы достижения Электронный ресурс. / И. В. Потапов.- Режим доступа: http://www.erudition.ru/
  101. Практикум по общей психологии Электронный ресурс. / сост. Т. И. Пашукова. Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/pashtO 1 /index.htm
  102. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2007. — 560 с.
  103. Психологическая диагностика Текст. / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.: УРАО, 1997. 384 с.
  104. Психологическая диагностика способностей при индивидуализации обучения Текст. / под ред. В. Д. Шадрикова, В. Н. Дружинина, В. Н. Колесникова. М., 1995. — 180 с.
  105. , Т.Г. Педагогическая поддержка в творчестве учащихся Текст. / Т. Г. Пузыни // Ярославский педагогический вестник. — 2004.- № 3. С. 32−41.
  106. , Т. Анализ воображения. Интеллектуальный фактор Текст. / Т. Рибо // Творческое воображение / Т. Рибо. СПб., 1901. — С. 11−17.
  107. , Дж. Грамматика фантазии Текст. / Дж. Родари. М.: Прогресс, 1978.-192 с.
  108. , Т.В. Введение в экономическую и социальную географию Электронный ресурс. / Т. В. Ромашова. Режим доступа: http://ou.tsu.ru/hischool
  109. , C.JI. Бытие и сознание Электронный ресурс. / C.JI. Рубинштейн. — Режим доступа: //www.koob.ru
  110. , C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 712 с.
  111. , Н.Н. Метод «Девиз» и его эмоциональная основа в системе занятий изобразительным искусством на факультете начальных классов Электронный источник. / Н. Н. Русаков, В. И. Петров.- Режим доступа: http://history.yar.ru/vestnik/index.html
  112. , О. Образовательный программно-аппаратный комплекс (ОПАК) на базе ПО с открытым кодом Электронный ресурс. / О. Садов. -Режим доступа: http://www.linux-ink.ru/solutions/eduexpert/edu
  113. , B.C. Развитие творческих способностей студентов при решении математических задач с помощью компьютерных средств Текст. / B.C. Секованов // Ярославский педагогический вестник. — 2002. — № 3. — С. 13−24.
  114. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-256 с.
  115. , Г. К. Совершенствование дидактической подготовки и дидактические условия формирования учебной исследовательской деятельности студентов Электронный ресурс. / Г. К. Сибагатова, А. С. Айтбаганбетов. Режим доступа: www.tarmpi.kz/
  116. , Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидорчук Татьяна Александровна. М., 1998. — 24 с.
  117. , А.Э. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников Текст. / А. Э. Симановский, О. Н. Глазунова // Ярославский педагогический вестник .- 2004.- № 3. С. 3−17.
  118. , А.Э. Творческое мышление как результат принятия решения Электронный ресурс. / А. Э. Симановский: Ярославский педагогический вестник. — Режим доступа http://www.yspu.yar.ru/vestnik/
  119. , П.В. Мозг и творчество Электронный ресурс. / П. В. Симонов. — Режим доступа: http://www.superidea.ru/tm/oth/mozgitvor.htm/
  120. , P.JI. Что такое творчество? Электронный ресурс. / P.JI. Солсо. Режим доступа: http://www.superidea.ru/index.php
  121. , Б.Ф. Философия и психология творчества Электронный ресурс. / Б. Ф. Сорокин. Режим доступа: http://www.superidea.ru/
  122. , В.Ф. Психология мышления: решение задач и проблем Текст. / В. Ф. Спиридонов. — М.: Генезис, 2006. 319 с.
  123. , Ю.Л. Психология массовой коммуникации Электронный ресурс. / Ю. Л. Старенченко. Режим доступа: http ://dvo. sut .ru/libr/
  124. Статистика Интернета Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.internetworldstats.com
  125. Статья «Деятельность» Текст. // Новейший философский словарь / под ред. А. А. Грицанова. М.: Книжный Дом, 2003. — С. 131— 132.
  126. Статья «Деятельность» Текст. // Общая психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского. М., 2005. — С. 32−33.
  127. Статья «Творчество» Текст. // Новейший философский словарь / под ред. А. А. Грицанова. М.: Книжный Дом, 2003. — С. 354 355.
  128. , Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка Текст. / Ю. Г. Тамберг // Московский психологический журнал. 2005. -№ 11. -С. 5 — 11.
  129. , Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий/ Б. М. Теплов. М., 1961. -С. 9—20.
  130. , O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. — М.: Издательство Московского университета, 1484. — 288 с.
  131. , К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К. А. Торшина // Вопросы психологии.- 1998.-№ 4.-С. 123 132.
  132. , С. В. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке Электронный ресурс. / С. В. Тришина: Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. 23 июля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0723−3.htm
  133. Урбан, Клаус К. Поощрение и поддержка креативности в школе Электронный ресурс. / Клаус К. Урбан. Режим доступа: http ://www. superidea.ru/
  134. , М.М. Педагогические условия развитияэвристического мышления при обучении математике студентов159нематематических специальностей Текст.: Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Фоминых Мария Михайловна. Екатеринбург, 2006. — 23 с.
  135. , М. Что значит мыслить? Электронный ресурс. / М. Хайдеггер: Золотая философия. — Режим доступа: http://philosophy.allru.net/
  136. Хилько, Н. Ф Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности молодежи Текст. / Н. Ф. Хилько // Культурологические исследования в Сибири. 1999. — Вып.1. — С. 23 — 32.
  137. , Е.С. Методические рекомендации для учителей старших классов по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках гуманитарного цикла Текст. / Е. С. Хропов. -Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2008. 25 с.
  138. , Е.С. Новая компьютерная технология в работе с картой на уроке истории Текст. / Е. С. Хропов // Преподавание истории в школе.-2008.- № 1.- С. 9−18.
  139. , Е.С. Педагогические условия развития творческих способностей (к постановке проблемы) Текст. / Е. С. Хропов // Философия в современном мире: сборник аспирантских работ. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2007. — С. 45−49.
  140. , А.В. Как обучать творчеству? Текст. / А. В. Хуторской // Дополнительное образование. — 2001. № 1. — С. 4−10.
  141. , А.В. Структура эвристических способностей учащихся Электронный ресурс. / А. В. Хуторской: Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 21 апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2005/0421 .htm
  142. , А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования Текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 15−22.
  143. , Д. Проблема творчества с точки зрения синергетики Электронный ресурс. / Д. Чернавский, Н. Чернавская Н. — Режим доступа: http://n-t.ru/
  144. , В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков М.: Логос, 1996. — 280 с.
  145. , В.Д. Способности, одарённость, талант Текст. / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей / под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991.-181 с.
  146. , В.Н. Формирование обществоведческого мышления учащихся старших классов Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шапалов Владимир Николаевич. — Тюмень, 2003. — 19 с.
  147. , С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований Текст. / С. А. Шапкин // Психологический журнал. 1999. — том 20. — № 1. — С. 86−102.
  148. , Н.П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5−7 классов образовательной области «Технология» Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шипицын Николай Павлович. М.: РГБ, 1996. — 171 с.
  149. , Г. Д. Преподавание истории и обществознания Текст. / Г. Д. Шкарлупина. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 188с.
  150. , Дж. М.М. Бахтин и JI.C. Выготский: Интериоризация как «феномен границы» Электронный ресурс. / Дж. Шоттер: Белорусская цифровая библиотека. Режим доступа: http ://www. library .by/
  151. , Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Текст. / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. -№ 3. — С. 34−43.
  152. , Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) Текст. / Б. Д. Эльконин. -М., 1994.-168 с.
  153. , Б.Д. Психология развития (по мотивам JI. Выготского) Электронный ресурс. / Б. Д. Эльконин, В. П. Зинченко: Открытая Русская Электронная Библиотека. Режим доступа: http://orel.rsl.ru/
  154. , E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 28−34.
  155. Cooper, Randolph В. Information technology development creativity: a case study of attempted radical change Электронный ресурс. / Randolph В. Cooper // MIS Quarterly, June 1, 2000. Режим доступа: https://www.highbeam.com
  156. Kristensson, Per. The effects of information technology on creativity Электронный ресурс. / Per Kristensson. — Режим доступа: http://epubl.ltu.se/1402−1757/2001/05/index-en.html
  157. Muthu Kumar. Learning with the Internet Электронный ресурс.: New Horizons for learning.- Режим доступа: http://www.newhorizons.org
  158. Nulden, U. E-ducation: research and practice Электронный ресурс. / U. Nulden // Journal of Computer Assisted Learning. Vol 17. — № 4.-pp. 363−375. — Режим доступа: http://www.viktoria.se/nulden/Publ/
  159. Tsantis, A Linda. Technology as the catalyst Электронный ресурс.: New Horizons for learning. Режим доступа: http://www.newhorizons.org
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!