Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование коммуникативных умений виртуального общения современной молодежи

Диссертация: Формирование коммуникативных умений виртуального общения современной молодежи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из основных признаков современного общества является стремительное развитие компьютерных информационных технологий и систем телекоммуникацийЗа последние годы в данной области произошел существенный скачок. В результате на сегодняшний день можно с уверенностью констатировать, что Интернет перестал быть просто системой хранения и передачи сверхбольших объемов информации, а стал неотъемлемой… Читать ещё >

Формирование коммуникативных умений виртуального общения современной молодежи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Особенности коммуникативных умений в различных формах виртуального общения
    • 1. 1. Теоретические основания понятия виртуального общения в психологии, педагогики и социологии
    • 1. 2. Коммуникативные умения как основа виртуального общения
    • 1. 3. Психологические особенности мотивационной регуляции виртуального общения
    • 1. 4. Коммуникативный акт как основа построения модели виртуального общения
    • 1. 5. Виртуальное общение как форма Интернет-зависимости
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования коммуникативных умений виртуального общения
    • 2. 1. Описание диагностических методов исследования
    • 2. 2. Описание программы тренинговых занятий «Формирование коммуникативных умений виртуального общения»
    • 2. 3. Обработка результатов и
  • выводы эксперимента по формированию коммуникативных умений виртуального общения
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования.

Одним из основных признаков современного общества является стремительное развитие компьютерных информационных технологий и систем телекоммуникацийЗа последние годы в данной области произошел существенный скачок. В результате на сегодняшний день можно с уверенностью констатировать, что Интернет перестал быть просто системой хранения и передачи сверхбольших объемов информации, а стал неотъемлемой частью нашей повседневной реальности и сферой жизнедеятельности огромного числа людей. Как следствие, у пользователей компьютерных сетей возникает целый ряд разнообразных интересов, мотивов, целей, потребностей, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с этим новым виртуальным пространством. Специфика образовательной системы на сегодняшний день, в том, что «традиционные способы информации, устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь, уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба» (Б. Б. Айсмонтас, 2002).

Психологические исследования в этой области ведутся с начала 90-х годов и с каждым годом их интенсивность растет. Условно их можно распределить по нескольким основным направлениям: психологические и педагогические аспекты коммуникативных процессов в сети (А. Е. Войскунский, А. Е. Жичкина, И. В. Шевченко, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Е. И. Дмитриева, В. П. Долматов, .А. В. Хуторской и др.) — исследование формирования социального сознания с учетом новых возможностей, идентификации и самопрезентации, а также специфики сетевого общения (Е. П. Белинская, Е. Н. Бло-хина, В. А. Бурова, Э. В. Губенко, В. Becker, Р. Kelly и др.) — изучение особенностей вхождения детей и взрослых в компьютерную культуру и в мир сетевых технологий (Дж. Сулер, Ш. Текл, П. Уоллес и др.) — исследования социально-психологических особенностей общения посредством Интернета (Н. Деринг, В. Фриндте, Т. Келер и др.) — проблема Интернетзависимости (К.

Янг, M. Гриффите, R. A. Devis, В. А. Бурова, Ц. П. Короленко, А. Ф. Шайду-лина и др.).

В разное время в России и за рубежом теоретико-методологические, психолого-педагогические и другие вопросы содержания компьютерного обучения разрабатывали: Б. Б. Айсмонтас, В. Я. Ляудис, В. П. Беспалько, О. К. Тихомиров, Н. Ф. Талызина, Э. J1. Носенко, Г. В. Фролова, Е. А. Ленская, J1. Ф. Шашина, С. Р. Доманова, И. П. Павлова, Э. Г. Скибицкий, Э. Г. Азимов, J. Higgins, T. John, S. Herring, Jl. С. Суворова, А. Е. Серёжкина и др.

Обобщая позиции выше названных авторов, под виртуальным общением будем понимать коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, при котором создается особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами. Под коммуникативными умениями будем понимать комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению посредством компьютера, позволяющий творчески использовать коммуникативные знания в условиях виртуального пространства.

Специфика социальной ситуации развития молодежной среды в условиях компьютеризации учебного процесса связана с выработкой новых стратегий организации учения на основе концепций личности и ее развития. Анализ учебно-воспитательного процесса в учреждениях высшего и среднего профессионального образования показывает, что в образовательном процессе не уделяется достаточного внимания целенаправленному формированию коммуникативных умений в условиях сетевого взаимодействия. Таким образом, можно констатировать противоречие между востребованностью в жизни современной молодежи коммуникативных умений виртуального общения и отсутствием научного обоснования разработки психологических тренингов для осуществления процесса формирования этих умений.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование программы психологического тренинга и соответствующих психолого-педагогических условий его эффективного применения, направленного на формирование коммуникативных умений виртуального общения.

Объект исследования: виртуальное общение посредством современных телекоммуникационных технологий.

Предмет исследования: формирование коммуникативных умений виртуального общения посредством современных телекоммуникационных технологий.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть особенности виртуального общения современной молодежи, которые нашли отражение в существующих психолого-педагогических подходах.

2. Провести психолого-педагогический анализ основных понятий исследования и дать описание коммуникативных умений и стиля виртуального общениятеоретически обосновать и построить модели виртуального общения, выделить и описать типы виртуального собеседника.

3. Разработать эффективную программу психологического тренинга, направленного на формирование коммуникативных умений виртуального общения с учетом выделенных принципов и психолого-педагогических условий ее реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы психологического тренинга.

Основная гипотеза исследования: если в процессе организации и проведения психологического тренинга формирования коммуникативных умений виртуального общения будут выполнены следующие психолого-педагогические условия:

— необходимо владение обучающимися простейшими навыками работы на компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;

— создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках команды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров, это условие не только повышает у студентов чувство уверенности при работе с компьютером, но и смягчает переход от непосредственной к опосредованной форме общения;

— осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;

— ориентация не только на развитие коммуникативных умений студентов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформлении содержания информации, стремлении отразить в ней культуру виртуального общения, то у студентов будут сформированы такие умения виртуального общения, как:

— оценить собеседника (составить его психологический портрет),.

— понимать и принимать цифровую информацию,.

— выстраивать виртуальные отношения, индивидуальную тактику и стратегию поведения с виртуальным собеседником,.

— реагировать на действия собеседника,.

— самопрезентации.

Частные гипотезы исследования:

1) по признаку активности виртуального общения можно выделить типы виртуального собеседника: деловой, социально-направленный и зависимый;

2) по степени анонимности собеседника модели виртуального общения можно классифицировать как: репрезентативную, анонимную и самопрезентации;

3) по признаку построения взаимодействия с собеседником можно стили виртуального общения определить как: грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями;

4) в психологическом тренинге формирования коммуникативных умений виртуального общения молодежи можно выделить два блока: теоретический и практический.

Теоретико-методологической основой исследования явились работы в области: общих закономерностей психического развития (A.JI. Венгер, J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Ж.- Ж. Пиаже, H.H. Поддьяков, Д.Б.Эльконин), теории деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В.В. Рубцов), психологических основ организации учебного процесса (В. В. Рубцов, Б. Б. Айсмонтас, Р. Я. Гузман, и др.) — психологических аспектов коммуникативных процессов в сети (А. Е. Войскунский, А. Е. Жичкина, И. В. Шевченко и др.) — влияния виртуального взаимодействия на личность (Дж. Сулер, Ш. Текл, П. Уоллес) — исследований социально-психологических особенностей общения посредством Интернета (Н. Деринг, В. Фриндте, Т. Келер) — проблем Интернет-зависимости (К. Янг, М. Гриффите).

Для достижения поставленной цели исследования и решения выделенных задач использовались методы теоретического исследования: изучение и анализ психологической, педагогической литературы, публикаций, статей и материалов по проблеме исследования, обобщение опыта изучения проблем виртуального общения и методы эмпирического исследования: беседа, наблюдение, эксперимент (формирующий, констатирующий, контрольный), качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с применением методов математической статистики и экспертных оценок.

В исследовании применялись следующие методики: 1. Диагностические методики: анкета-опросник, на определение уровня сформированности умений виртуального общенияэкспертная оценка- «Индекс уверенности в степени овладения коммуникативными умениями» Тищенко В. А.- анкета определения зависимости показателей общения в Интернет и уровня развития коммуникативноститесты «Ваш стиль общения», «Насколько Вы уверенны в себе», тест коммуникативных умений JI.

Михельсона (перевод и адаптация Ю. 3. Гильбуха).

2. Формирующие методики: разработанная программа «Формирование коммуникативных умений виртуального общения» с комплексом занятий.

Экспериментальная база. В исследовании приняли участие 384 человека в возрасте от 16 до 20 лет. Выборку исследования представили 2 группы: экспериментальная группа: 197 человекконтрольная группа: 187 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

— произведено обобщение и уточнение понятия «виртуальное общение», оно рассматривается как коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера. При этом у коммуникантов создается особая модель виртуальной реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющего действовать с воображаемыми и реальными объектами с помощью «коммуникативных умений виртуального общения» как комплекса коммуникативных действий, основанных на теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению, позволяющего творчески использовать коммуникативные знания. Виртуальные коммуникативные умения характеризуются способностью коммуниканта оценивать собеседника с помощью составления психологического портрета, понимать и принимать цифровую информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником, реагировать на действия собеседника, умение самопрезентации;

— определено понятие стиля виртуального общения, под которым следует понимать особенности виртуального общения человека, характеризующие его общий подход к построению взаимодействия с собеседником. При этом стиль отражает специфику отношений между виртуальными собеседниками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в общениеразработана классификация стилей виртуального общения: грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями;

— выделенЁ1 модели виртуального общения: репрезентативная, анонимная, самопрезентация, и типы виртуального собеседника: деловой, социально-направленный, зависимый;

— разработана программа психологического тренинга, выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия использования и реализации психологического тренинга, обеспечивающего эффективное формирование и развитие коммуникативных умений виртуального общения;

— определены критерии экспертной оценки степени освоения коммуникативными умениями виртуального общения, умения: выражать свои мысли, понимать и принимать информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа тренинга «Формирование коммуникативных умений виртуального общения» может быть использована в системе общего и профессионального образования при обучении школьников и студентов всех специальностей, в том числе в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается качественным анализом научных источниковтеоретическим обоснованием поставленных задач и путей их решениявыбором методов исследования, адекватных поставленным задачамналичием контрольной группы в исследованиииспользованием статистически надежных методов количественной обработки полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. В виртуальном общении, понимаемом как коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, создается особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами. Под типом виртуального собеседника следует понимать набор психологических качеств, черт характера, жизненных приоритетов, которые являются определяющими в цели виртуального общения. Среди типов виртуального собеседника по признаку активности виртуального общения выделяются деловой, социально-направленный и зависимый. Моделями виртуального общения, позволяющими описать все формы виртуального общения, являются репрезентативная, анонимная и самопрезентации.

2. Коммуникативные умения виртуального общения, которые понимаются в исследовании как комплекс коммуникативных действий, основанных на теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению посредством компьютеров. Эти умения позволяют оценивать собеседника с помощью составления психологического портрета, понимать и принимать цифровую информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником, реагировать на действия собеседника, предполагают умение осуществить самопрезентацию в глобальной сети. Критериями оценки степени сформированности коммуникативных умений виртуального общения являются умения: выражать свои мысли, понимать и принимать информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения.

3. Среди стилей виртуального общения, под которым понимаем особенности виртуального общения человека, характеризующие его общий подход к построению взаимодействия с собеседником, можно выделить грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями. Стиль отражает специфику отношений между виртуальными собеседниками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в общение.

4. Психологическая программа тренинга, направленная на формирование умений виртуального общения, включает два основных блока: теоретический и практический. Она будет эффективно применяться, при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

— необходимо владение обучающимися простейшими навыками работы на компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;

— создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках команды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров, это условие не только повышает у студентов чувство уверенности при работе с компьютером, но и смягчает переход от непосредственной к опосредованной форме общения;

— осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;

— ориентация не только на развитие коммуникативных умений студентов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформлении содержания информации, стремлении отразить в ней культуру виртуального общения.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2007;2011 гг). На первом этапе (2007;2009 гг.) проводился анализ научной литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности и определения рабочей гипотезы, задач, объекта и предмета исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. На втором этапе (2009;2010 гг.) проводилось теоретическое обоснование выдвинутых гипотез, сбор экспериментального материала. На третьем этапе (2010;2011 гг.) осуществлялись математическая обработка и качественный анализ полученных данных, уточнение и систематизация результатов исследования, оформлялся текст диссертации, формулировались основные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на заседаниях методического объединения Чебоксарского педагогического колледжа им. Н. В. Никольского, на Международной конференции «Коммуникация: теория и практика в различных coll циальных контекстах» (Москва), на всероссийских конференциях «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы», «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары), «Зборовьесберегающие технологии в образовательном процессе» (Москва), «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект» (Чебоксары), на «Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения» (Москва), на республиканских конференциях «Проблемы молодежи в контексте естественно-научных исследований» (Чебоксары), «Формирование ребенка в поликультурной среде» (Чебоксары).

Результаты 'исследования внедрены в работу Чебоксарского педагогического колледжа им. Н. В. Никольского. Материалы исследования легли в основу разработки учебного курса по дисциплине «Психология общения».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе:

Вторая глава была посвящена экспериментальному доказательству эффективности программы психологического воздействия на формирование коммуникативных умений виртуального общения. В качестве наиболее активной группы социума, пользующейся виртуальным общением выделена молодежь в возрасте 16−20 лет. В связи с этим экспериментальной работы по исследуемой проблеме были отобраны студенты Чебоксарского государственного педагогического колледжа им. Н. В. Никольского, Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева и студенты Чувашского института образования в количестве 384 человека, которые были отобраны для обучения в экспериментальной (197 студента) и контрольной (187 студента) группах. Эффективность применения разработанной программы была доказана с использованием критериев математической стати.

Выборка 2 4 026.

011+021 ' 0 101 34 п1021-п2011 0 1 602 756 1 602 756.

Дробь 15 868,87 47 139,88.

I 63 008,8.

Т 13,8359 стики и современных методов обработки результатов психологических исследований. 1.

Таким образом, использование программы психологического тренинга, направленного на формирование коммуникативных умений виртуального общения позволит сформировать у студентов, такие умения как:

— оценивать собеседника, составляя его психологический портрет;

— понимать и принимать цифровую информацию;

— выстраивать виртуальные отношения;

— вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником;

— реагировать на действия собеседника;

— умение самопрезинтации в условиях виртуального общения;

Гипотеза диссертационного исследования подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования была решена проблема формирования коммуникативных умений виртуального общения. В качестве основных выводов диссертационного исследования можно выделить следующие:

1. Под виртуальным общением понимаем коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, при этом создается особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами. На основе изучения мотивационной направленности личности в условиях виртуального общения, стиля виртуального общения нами выделены три основных типа виртуального собеседника: деловой, социально-направленный и зависимый. Тип виртуального собеседника — это набор психологических качеств, черт характера, жизненных приоритетов, которые являются определяющими в цели виртуального общения.

2. Коммуникативные умения виртуального общения рассматриваем как комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению, позволяющего творчески использовать коммуникативные знания. Виртуальные коммуникативные умения характеризуются способностью коммуниканта оценивать собеседника с помощью составления психологического портрета, понимать и принимать цифровую информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения с виртуальным собеседником, реагировать на действия собеседника, умение самопрезентации. Определены критерии экспертной оценки степени освоения коммуникативных умений вир туального общения: выражать свои мысли, понимать и принимать информацию, выстраивать виртуальные отношения, вырабатывать индивидуальную тактику, стратегию поведения.

3. При построении моделей виртуального общения исходим из признака степени анонимности собеседников и выделяем такие модели виртуального общения как репрезентативная, анонимная, самопрезентации.

4. Стиль виртуального общения определяем как особенность виртуального общения человека, характеризующая его общий подход к построению взаимодействия с собеседником посредством компьютера. При этом стиль отражает специфику отношений между виртуальными собеседниками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в общение. Разработана классификация стилей виртуального общения по признаку построения взаимодействия с собеседником: грамматический, разговорный, с грамматическими и этическими нарушениями.

5. Разработана программа психологического тренинга, состоящего из двух блоков: теоретического и практического, выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия его реализации, — обеспечивающие эффективное формирование и развитие коммуникативных умений виртуального общения:

— необходимо владение обучающимися простейшими навыками работы на Компьютере и продуктивное технологическое и техническое обеспечение процесса формирования коммуникативных умений;

— создание благоприятной психологической атмосферы, которая должна способствовать обеспечению ситуации сотрудничества как в рамках команды, так и во взаимодействии студентов посредством компьютеров;

— осуществление обратной связи, обеспечение контакта между тренером и участниками тренинга;

— ориентация не только на развитие коммуникативных умений студентов, но и на их общекультурное развитие, которое осуществляется при оформлении содержания информации, стремлении отразить в ней культуру виртуального общения.

6.° На основе использования методов математической статистики была доказана эффективность разработанной программы тренинговых занятий по отобранным критериям. С достоверностью 99% было доказано, что уровень с (|юрмированности умений виртуального общения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. . Б. Теория обучения. Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас.- М.: Владос-Пресс, 2002. 176 с.
  2. Н. 3. Становление информационного общества и философия образования / Н. 3. Алиева, Е. Б. Ивушкина, О. И. Лантратов. М.: Академия Естествознания, 2008. — 168 с.
  3. Г. М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания / Г. М. Андреева // Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 26−36.
  4. Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 1997. 303 с.
  5. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. — 364 с.
  6. Г. М. Современная социальная психология на Западе (теоретические ориентации) / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 269 с.
  7. Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности / Г. М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. С. 10−12.
  8. Н. Н. Второй шаг к идеалу совершенного человека: его национальные и общечеловеческие аспекты. Тренинг личностного роста для подростков / Н. Н. Андреева. Чебоксары: ЧРИО, 1999. — 53 с.
  9. Арендт^Х. Ситуация человека. Разделы 24−26 главы V / X. Арендт // Вопросы философии. 1998. — № 11.-С. 131−141.
  10. Э. Р. Психологические тесты / Э. Р. Ахмеджанов. М.: Лист, 1996. — 309 с.
  11. Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. — № 1. Т. 19.- С. 89−100.
  12. Ю. Д. Интернет: воздействие на личность / Ю. Д. Бабаева А. Е. Войскунский, О. В. Смыслова // Гуманитарные исследования в Интернете: сб. тр. М.: Можайск-Терра, 2000. — С. 11−40.
  13. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  14. Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 78 с.
  15. Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд. М.: Смысл, 1993. — 15 с.
  16. А. В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: Владос, 2001. — 174 с.
  17. Е. П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью Электронный ресурс. / Е. П. Белинская, А. Е. Жич-кина. Режим доступа: http://flogiston.ш/articles/netpsy/strategy¦
  18. А. А. Психология общения: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. 2-е изд. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256 с.
  19. А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.
  20. А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столиц. М.: Речь, 2002. — 440 с.
  21. Л. Ф. Введение в проективную психологию / Л. Ф. Бур-лачук. Киев: Ника-Центр, 1997. — 128 с.
  22. Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. — 528 с.
  23. В. А. Социально-психологические аспекты Интернет-зависимости Электронный ресурс. / В. А. Бурова. Режим доступа http://user.lvs.ru/vita/doclad.htm.
  24. А. Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером : дис. канд. психол. наук: 19.00.01/ А. Е. Войскунский. М., 1990.-187 с.
  25. А. Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде / А. Е. Войскунский // Тезисы Второй Российской конференции по экологической психологии. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. -С. 251−253.
  26. А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций / А. Е. Войскунский // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 23−26.
  27. А. Е. Феномен зависимости от Интернета / А. Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете: сб. науч. ст. М.: Можайск-Терра, 2000. — С. 11−40.
  28. А. С. Особенности социализации выпускников средней школы : дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / А. С. Волович. М., 1990. — 241 с.
  29. JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  30. . С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
  31. JI. Я. Психология эмоциональных отношений / JI. Я. Гоз-ман. -М.: Изд-rio Моск. ун-та, 1987. 176 с.
  32. М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  33. А. Н. Измерение в психологии / А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. М.: Смысл, 1997. — 286 с.
  34. Дистанционное обучение: учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 8−31.
  35. Документы аккредитации Российского фонда компьютерных учебных программ. JM.: ИНИНФО, 1993. 35 с.
  36. А. А. Психологические особенности суперпрограммистов / А. А. Долныкова, А. Н. Чудова // Психологический журнал. 1997. -№ 1.-С. 18−21.
  37. О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О. В. Доронина // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 6878.
  38. О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 336 с. *
  39. С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях : авто-реф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. А. Жданов. -М., 1992.-36 с.
  40. А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста : автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.05 / А. Е. Жичкина. М., -2001.-26 с.
  41. А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете Электронный ресурс. / А. Жичкина. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf.
  42. Ю. М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия / Ю. М. Жуков // Вестник Московского университета. Психология. -1978.- № 1.-С. 38−41.
  43. . В. Патопсихология : учебное пособие / Б. В. Зейгарник. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003. — 208 с.
  44. В. П. Проблема объективного метода в психологии / В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1977. — № 7. — С. 23−25.
  45. Е. Ю. Приключенческие компьютерные игры в работе психолога Электронный ресурс. / Е. Ю. Зубарев. Режим доступа: http:// psy-games.narod.ru.
  46. М. С. Психологическая характеристика ролевой компьютерной игры как особого вида деятельности / М. С. Иванов, Г. М. Авилов. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. С. 41−56.
  47. Э. А. Общение в Интернет глазами школьников / Э. А. Игнатьева, Н. В. Софронова // Материалы I Международной конференции «Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах». Пятигорск: ПГЛУ, 2002. — С. 67−69.
  48. Э. А. Консерватизм системы образования как гарант социального прогресса / Э. А. Игнатьева // конкурс, объявленный партией Единство на тему «Современный российский консерватизм: идея, история, перспектива», 2002.-С. 109−1 Гб.
  49. Э. А. Особенности общения подростков в Интернете / Э. А. Игнатьева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы». Чебоксары: ЧРИО, 2003. — С. 435.
  50. Э. А. Профессиональное становление будущего педагога в условиях педагогического колледжа (тезисы докладов из опыта работы) / Э. А. Игнатьева. Чебоксары, 2007. — С. 36−41.
  51. Э. А. Формирование умений прогнозирования у студентов педагогического колледжа / Э. А. Игнатьева // Сборник статей факультета психологии. Ульяновск: УлГУ. — С. 127−135.
  52. Э. А. Психологические особенности виртуального общения молодежи / Э. А. Игнатьева // Информатика и образование. 2007. — № 12.-С. 121−123.
  53. Э. А. Изменение социальных функций личности под воздействием Интернет-технологий / Э. А. Игнатьева, Н. В. Софронова // Материалы Всероссийской конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе» М., 2007. С. 152−158.
  54. Э. А. Психологические тренинги развития способностей виртуального общения / Э. А. Игнатьева // Психологическая наука и образование. 2009. — № 2. — С. 81−86.
  55. . Б. Пути повышения эффективности обучения информатике в школе на основе применение системы программных средств : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Б. Б. Кадырова. М., 1991. — 187 с.
  56. А. А. Тест оценки коммуникативных умений / А. А. Карелина // Психологические тесты. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. -С. 50−53.
  57. М. Культурно-историческая психология / М. Коул. М.: Ко-гито-центр, 1997. — 131 с.
  58. . М. Культурные механизмы развития / М. Коул // Вопросы психологии. 1995. — № 3. — С. 5−8.
  59. Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц. П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991. -№ 1. — С. 61−63.
  60. Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте : учебно-методическое пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева. Новосибирск: Новосибирский медицинский институт, 1998. -48 с.
  61. А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.
  62. А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 483 с.
  63. . Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии: сб. ст. М.: Наука, 1975.-С. 124−135.
  64. Дж. Хефнер К. Хакеры / Дж. Маркоф, К. Хефнер. Киев: Полиграфкнига, 1996. — 354 с.
  65. Матвеева Л.-В. Связь с аудиторией в телекоммуникации: в 2 ч. Ч. 2 / Л. В. Матвеева, Н. Б. Шкопоров. М.: Всесоюз. ин-т повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 1990. — 123 с.
  66. У. Человек и общество / У. Матурана. London: D. Reidel Publishing Comp, 1980. — С. 11−32.
  67. С. Г. Mass-Media: психологические процессы и эффекты / С. Г. Мельник. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова. — 1996.
  68. А. В. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности Электронный ресурс. / А. В. Минаков. Режим доступа: http://flogiston.ru/projects/articles/minakov.shtml.
  69. А. В. Социально-психологические аспекты взаимодействия человека с глобальными компьютерными сетями (Интернет) / А. В. Минаков // Тезисы докладов международной конференции ИОЛ-99. СПб.: СПбГУ. — 1999. — С. 333.
  70. В. А. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества / В. А. Михайлов, С. В. Михайлов // Актуальные проблемы теории коммуникации: сб. науч. тр. СПб.: СПбГУ, 2004. — С. 34−52.
  71. Р. С. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Гума-нит, 2003.-688 с.
  72. В. К вопросу об эмоциональной насыщенностимежлично-стной коммуникации в Интернете Электронный ресурс. / В. Нестеров. Режим доступа: http: // flogiston. ru / projects / articles/netemotions.shtml.
  73. В. В. Экспериментальная психология : учебное пособие / В. В. Никандров. СПб.: Речь, 2003. — 480 с.
  74. Н. А. Виртуальная психология / Н. А. Носов. М.: Аграф, 2000. — 432 с.
  75. В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 207 с.
  76. Петровская J1. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 216 с.
  77. . Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. С. 55−231.
  78. Познание и общение / под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. М. Коула. М.: Наука, 1988. — 208 с.
  79. Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бу-харкина. М.: Академия, 2007. — 368 с.
  80. Г. Г. Теория и практика коммуникации / Г. Г. Почепцов. -М.: Центр, 1998.-352 с.
  81. Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г. Г. Почепцов. Киев: ИМСО МО Украина, 2000. — 528 с.
  82. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалёва, А. А Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 640 с.
  83. В. К. Курс теории вероятностей и математической статистики для психологов : учебное пособие / В. К. Романко. М.: МГППИ, 2000.-342 с.
  84. В. Г. Тесты уверенности в себе / В. Г. Ромек // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. Ростов н/Д.: Изд-во ЮРГИ, 1998. — С. 87−108.
  85. В. Г. Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет / В. Г. Ромек, Д. К. Сатин // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — С. 70−74.
  86. В. В. Основы социально-генетической психологии / В. В. Рубцов. М.: Институт Практической Психологии, 1996. — 384 с.
  87. В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов. М.: МГППУ, 2002. — 272 с.
  88. В. В. Перспективная модель интеграции психологической науки, образования и практики на базе Психологического института РАО / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 2004. — № 2. — С. 2−5.
  89. Э. С. Новый словарь хакера / Э. С. Рэймонд. М.: Центр-Ком, 1996.-580 с.
  90. Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. — 350 с.
  91. Ф. О. Национально-культурные особенности электронной коммуникации на английском и русском языках : автореф. дис.. канд. фи-лол. наук: 10.02.19 / Ф. О. Смирнов. Ярославль, 2004. — 21 с.
  92. О. В. Психологические последствия применения информационных технологий. Дипломная работа Электронный ресурс. / О. В. Смыслова. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/hackers.
  93. Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 174 с.
  94. О. В. Обратная связь в межличностном общении / О. В. Соловьева. М.: МГППУ, 1992. — 112 с.
  95. О. К. Психологическая экспертиза компьютеризированной психодиагностической деятельности / О. К. Тихомиров, Л. П. Гурьева // Психологический журнал. 1992. — № 1. — С. 49−61.
  96. О. К. Информационный век и теория Л. С. Выготского / О. К. Тихомиров // Психологический журнал. 1993. — № 1. — С. 114−119.
  97. Ю. В. Психологические корреляты увлеченности компь--ютерными играми / Ю. В. Фомичева, И. В. Бурмистров, А. Г. Шмелев //
  98. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. — № 3. — С. 27−39.
  99. Н. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях / Н. Форман, П. Вильсон // Психол. журнал. 1996. — № 2. Т. 17.-С. 64−79.
  100. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии / 3. Фрейд // Психоанализ. Религия. Культура: сб. тр. -М.: Ренессанс, 1991.
  101. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой // Психоанализ. Религия. Культура: сб. тр. -М.: Ренессанс, 1991.
  102. А. У. К определению задач и методов социальной психологии в свете принципа деятельности / А. У. Хараш // Теоретические и методо-логические проблемы социальной психологии: сб. тр. М.: Изд-во МГУ, 1977.-С. 21−32.
  103. А. Б. Эмоциональные расстройства и современная культура / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Московский психотерапевтический журнал. 1999. — № 2. — С. 61−90.
  104. Хоффман Хантер. Целительная виртуальная реальность / Хантер Хоффман // В мире науки. 2004. — № 11. — С. 36−43.
  105. Чудова (Н. В. Особенности образа «Я» жителя интернета / Н. В. Чудова // Психологический журнал. 2002. — № 1. — С. 113−117.
  106. С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С. А. Шапкин // Психологический журнал. 1999. — № 1. Т. 20.-С. 86−102.
  107. С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С. А. Шапкин // Психологический журнал. 1999. — № 1. Т. 20.-С. 86−102.
  108. Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
  109. В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов.- М.: Добросвет, 1998. 596 с.
  110. И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И. С. Якимовская // Психологические критерии качества знаний школьников. М.: АПН СССР, 1990. — С. 521.
  111. Р. Язык и бессознательное / Р. Якобсон — пер. с англ., фр., К. Голубович, Д. Епифанова, Д. Кротовой, К. Чухрукидзе, В. Шеворошкина.- М.: Гнозис, 19,96. 248 с.
  112. Янг К. С. Диагноз Интернет-зависимость / К. С. Янг // Мир Интернет. — 2000. — № 2. — С. 24−29.
  113. Abramson L. Y. Hopelessness depression: A theory-based subtype of depression / L. Y. Abramson, G. I. Metalsky, L. B. Alloy // Psychological Review.- 1989. Vol. 96. — P. 358−372.
  114. Becker В. To be in touch or not? Some remarks on communication in virtual environments Электронный ресурс. / В. Becker. Режим доступа: http://duplox.w2-berlin.de/docs/ panel/becker.html.
  115. Brener V. Psychology of computer use: parameters of internet use, abuse and addiction: the first 90 days of the internet usage survey / V. Brener // Psychological reports. 1997. — Vol. 80. — P. 879−882.
  116. Budman S. H. Behavioral health care dot-com and beyond: computer mediated communications in mental health and substance abuse treatment / S. H. Budman // American J. of Psychology. 2000. — Vol. 55. — № 11. — P. 1290−1300.
  117. Csikszentmihalyi M. Flow: The Psychology of Optimal Experience / M. Csikszentmihalyi. New York: Harper Perennial, 1990.
  118. С1арагеЙе E. Psychologie de l’enfant et pedagogie experimental / E. Claparede. Neuchatel: Delachaux et Niestle, 1946. — 246 p.
  119. T. W. " Psychology and administration" / T. W. Costello, Sh. S. Zalkind. New York, 1963.
  120. Davis R. A. A cognitive-behavioral model of pathological Internet use (PIU) / R. A. Davis // Computers in Human Behavior. Vol. 17. — 2001. — P. 187−195.
  121. Davis R. A. Validation of a new scale for measuring problematic Internet use: Implications for pre-employment screening / R. A. Davis, G. L. Flett, A. Besser // CyberPsychology&Behavior. Vol. 4. — 2002. — P. 331−345.
  122. Donath Judith S. Identity and deception in the Virtual community Электронный ресурс. / Judith S. Donath. Режим дocтyпa: http://judith.www.media.mit.edu/JudithЯdentityЯdentityDeception.html
  123. Griffiths M. Technological Addictions. Routledge, 1995.
  124. Griffiths M. Internet addiction: Does it really exist? In J. Gackenbach (Ed.), Psychology and the Internet: Intrapersonal, interpersonal, and transpersonal implications / M. Griffiths. San Diego: Academic Press. — 1998. — P. 61−75.
  125. Griffiths M. Psychology of computer use: some comments on «addictive use of the internet» by Young / M. Griffiths // Psychological reports. 1997. -Vol. 80.-P. 181−182.
  126. Hammet F. Virtual reality / F. Hammet. New York, 1193.
  127. Honey P. Using your learning styles / P. Honey, A. Mumford. Maidenhead: Honey, 1986.
  128. Kelly P. Human Identity Part 1: Who are you? // Netropolitan life/E-lecture from the univercity cource about the net. 1997 Электронный ресурс. / P. Kelly. -Режим доступа: llttp://www-home.calumet.yorku.ca/pkelly/www/idl.htm.
  129. Levin K. A Dynamical Theory of Personality / K. Levin. New York — London, 1935.
  130. Polanyi M. Personal Knowledge / M. Polanyi. Chicago: Chicago University Press 1962. — 215 p.
  131. Reid. E. Cultural Formations in Text-Based Virtual Realities / E. Reid // A thesis submitted in fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts. Melbourne: University of Melbourne, 1994.
  132. Grohol, J. Too much time online: Internet addiction or healthy social interactions? / J. Grohol // CyberPsychology&Behavior. 1999. — Vol. 2. — P. 395 401.
  133. Kelly P. Human Identity Part 1: Who are you? // Netropolitan life/E-lecture from the univercity cource about the net. 1997 Электронный ресурс. / P. Kelly. -Режим доступа: http://www-home.calumet.yorku.ca/pkelly/www/idl.htm.
  134. Morahan-Martin J. Incidence and correlates of pathological Internet use among college students / J. Morahan-Martin, P. Schumacher // Computers in Human Behavior. 2000.-Vol. 16.-P. 13−29.
  135. Myron W. Krueger. Artificial reality: Past and future / Myron W. Krueg-er // Virtual reality: theory, practice and promise. London, 1991. — P. 19−26.
  136. Nass С. I. Anthropocentrsm and computers / С. I. Nass, M. Lombard, L. Henriksen, J. Steuer//Behaviour and Information Technology. 1995. — Vol. 14. N4.-P. 229−238.
  137. Plusquellec M. Are virtual worlds a threat to the mental health of children and adolescents? / M. Plusquellec // Arch. Pediatry. 2000. — Vol. 7. № 2. — P. 209−210.
  138. Shaffer H. J. Computer addiction: a critical consideration / H. J. Shaffer, M. N. Hall, Van der Bilt J. // American J. of orthopsychiatry. 2000. — Vol. 70. № 2.- P. 162−168.
  139. Shapira N. A. Psychiatric features of individuals with problematic internet use / N. A. Shapira, T. D. Goldsmith, P. E. Keck (Jr), U. M. Khosla, S. L. McElroy // J. of affective disorders. 2000. — Vol. 57. — P. 267−272.
  140. Stein D. J. Internet addiction, internet psychotherapy / D. J. Stein // American J. of Psychiatry. 1996. — Vol. 153. № 7. — P. 861−869.
  141. Suler J. Computer and Cyberspace Addiction Электронный ресурс. / J. Suler. Режим доступа: http://wwwl.rider.edu/~suler/psvcyber/psvcvber.html
  142. Turkle Sh. Constructions and Reconstructions of the Self in Virtual Reality / Sh. Turkle // Massachusetts Institute of Technology. Idenity workshop. -Cambridge, 1997.-P. 10−13.
  143. Turkle Sh. The second self. Computers and the human spirit / Sh. Turkle. New York: Simon and Shuster, 1984.
  144. Young K. S. Psychology of computer use: addictive use of the internet: a case that breaks the stereotype / K. S. Young // Psychological reports. 1996. -Vol. 79.-P. 899−902.
  145. Young, K. S. Internet addiction: symptoms, evaluation, and treatment Электронный ресурс. / К. S. Young. Режим доступа: http://www.netaddiction.com
  146. Young К. S. The relationship between depresion and Internet addiction Электорнный ресурс. / К. S. Young, R. C. Rodgers. Режим дocтyпa.•http.7/www.netaddiction.com¦
  147. Wallace P. The psychology of the Internet / P. Wallace. Cambridge: University Press, 1999.1. АНКЕТАна определение уровня сформированности умений виртуального общения
  148. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.
  149. Есть ли у вас стремление к знакомству с людьми и установлению с ними контактов посредством Интернет? ДА НЕТ
  150. Долго ли вас беспокоит чувство неприязни к глобальным сетям, когда Вы не можете найти нужную информацию? ДА НЕТ
  151. Много ли у вас друзей в сети, с которыми вы постоянно общаетесь?1. ДА НЕТ
  152. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за поиском информации или общением в сети, чем общаться с людьми?1. ДА НЕТ
  153. Легко ли вы устанавливаете виртуальные контакты с людьми?1. ДА НЕТ
  154. Трудно ли вам включаться в новые для вас сетевые сообщества?1. ДА НЕТ
  155. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться посредством сетевых технологий (чаты, форумы, e-mail и пр.) с незнакомыми людьми?1. ДА НЕТ
  156. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться с новым человеком в сети? ДА НЕТ9. Раздражает ли вас спам?1. ДА НЕТ
  157. Нравится ли вам общаться в сети (на сайтах «Одноклассники» и др.)?" ДА НЕТ
  158. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомится с новым человеком в сети?1. ДА НЕТ
  159. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно в виртуальном общении с незнакомыми людьми? 1. ДА НЕТ
  160. Полагаете ли, что вам не представляет особого труда внести оживление on-line общение (чат)? ДА НЕТ
  161. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых в сети?1. ДА НЕТ
  162. Легко ли вам подобрать информацию, когда создаете собственные странички для размещения в Интернет? ДА НЕТ1. Спасибо!1. Анкета.
  163. В первой части анкеты, испытуемым необходимо отметить правильный ответ, во второй части дать положительный или отрицательный ответ.
  164. На чате геймеров появилась следующая запись: гЬогс!: ужосс завязывай гамать, а то крышу совсем сорвет КБИ не, тада придется килять в реале, а это чревато КБм бан на 8−15 лет, вторичный бан с удалением акка
  165. Р1г1огс1: вполне возможно что лева не хватит закилять и тада сразу УДАЛЕНИЕ
  166. Как-то на чате прочитали следующий диалог:
  167. NewSiberia: У меня прога под Rad Hat ядром идет. Но мне бы оболочку, чтобы как в Винде. Вот FreeBSD поставил только что.
  168. Shurik: Что значит «оболочка как в винде»? Тебе KDE или GNOME не нравится?1. KDE или GNOME это:1. десктопы под Linux- 2) десктопы под Unix- 3) десктопы под Windows- 4) дигитайзеры. 4. Установите правильное соответствие между словом и его пояснением:
  169. Геймер (от англ. game игра) это процесс, который иногда возникает при общении в интернете, «словесная война».
  170. Лам ер (от англ. lame «слабак')так назвают себя любители компьютерных игр.
  171. Флейм (от англ. flame пламя) это прозвище, которым люди, претендующие на продвинутость в компьютерном деле. именуют тех, кто, по их мнению, плохо в этом разбирается. В1. 1-в, 2−6, 3-а- 2) 1-а, 2−6, 3-в- 3) 1−6, 2-в, 3-а- 4) 1−6, 2-а, 3-в.5. Гугл это. (
  172. Поисковая система- 3) Похвальное прозвище-
  173. Обидное прозвище- 4) Нет правильного ответа.6. Модератор это .
  174. Человек, который по меркам чатовцев модно одевается-
  175. Программа Робот, которая автоматически выдает случайные фразы-
  176. Человек, который следит за порядком или на форуме-
  177. Программа Робот, которая записывает все о чем люди говорят в чате.7. Что такое «Спам»?
  178. То ради чего живет любой геймер-
  179. Множественная реклама по электронной почте-3. Поисковой сервер-4. Супер компьютер. i
  180. Lamer: Люди, почему у меня прокси постоянно падает? Adm: Ты сам настраивал и логи, что показывют? Lamer: Что такое логи?1. Adm: RTFM
  181. RTFM это такое ругательство в сети Интернет-
  182. Логии это протоколирование компьютером происходящего с ним-
  183. RTFM это имя пользователя разбирающегося в данном вопросе- Логии — в переводе с английского бревно-
  184. RTFM ссылка на прочтение соответствующей документации- Логии — протоколирование компьютером происходящего с ним-4. нет правильного ответа.
  185. Сколько юзерпиков может завести бесплатный пользователь в ЖЖ?1. Не больше пяти-2. Не меньше пяти-3. Не больше трех-4. Не меньше трех.
  186. Если Вы не будите убирать под кат большие тексты или картинки, это вызовет у Ваших собеседников:
  187. Вызовет положительную реакцию, т. к. это вносит разнообразие в общение... 2) Вас просто удалят из списка друзей, т. к. убирание текстов под кат это элементарное правило вежливости.
  188. Вызовет смех и поднимет настроение, т. к. сообщение содержит веселые картинки.
  189. Вызовет агрессию и злость у собеседника, т. к. это не прилично.
  190. На следующие вопросы надо ответить «да» или «нет».
  191. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
  192. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
  193. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?
  194. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
  195. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?
  196. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
  197. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за компьютером или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
  198. Если возникли какие-либо помехи в-осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
  199. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
  200. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
  201. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
  202. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
  203. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
  204. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомится с новым человеком?
  205. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
  206. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
  207. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
  208. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?
  209. Верно ли, что Вы стремитесь к доказательству своей правоты?
  210. Полагаете ли, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!