Проблемный подход в обучении (М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин)

Широко используется в учебном процессе проблемный подход в обучении, в решении задач поискового типа, ориентирующих учащихся на открытие новых знаний, способов действий. Выявлены особенности проблемного подхода в обучении в начальных классах школы.

Учащимся не сообщаются знания в готовом виде, а перед ними ставится проблема для разрешения, намечаются пути овладения новым материалом, опираясь на уже имеющиеся знания, умения и навыки, свой личный опыт, проведение опытной работы, изучение источников.

Проблемный вид обучения основывается на осознании противоречия между новыми требованиями и недостаточным уровнем знаний, умений, навыков и мышления. Проблемное изложение учебного материала, решение задач проблемного типа вводится в структуру рассказа, беседы, объяснения, лабораторной работы, показа, упражнения.

Назначение проблемных вопросов, задач, заданий — нацелить учащихся открыть новые, неизвестные знания или способы действия. Новое, неизвестное и является предметом поиска, составная, стержневая часть поисковых заданий. К примеру: Что произойдет, если бросить в воду деревянную щепку, гвоздь? Почему в первом случае тело плавает, а во втором тонет? А почему корабль со стальными машинами, весящими сотни, тысячи тонн, плавает в воде, а гвоздь тонет?

Подобные вопросы привлекают внимание, интерес. Ученик не может сразу ответить на них. Он думает, мыслит, поставлен в положение «искателя истины». Его познавательная деятельность осуществляется на высоком аналитико-синтетическом уровне.

При проблемном виде обучения повышается познавательная активность детей, расширяется сфера поиска, поисковой деятельности, увеличивается объем работ творческого характера. Дети проявляют готовность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы, переносить отрабатываемые операции на новые задания, применять усваиваемые знания, умения и навыки в разнообразной творческой деятельности, переживать радость собственных «открытий».

В психологической и педагогической литературе содержится указание на наличие пяти этапов возникновения и решения проблемных задач: 1) возникновение проблемной ситуации, ее анализ и постановка проблемных вопросов; 2) использование известных способов решения; 3) расширение области поиска новых способов решения; 4) реализация найденного принципа; 5) проверка правильности решения.

Исследователи называют четыре последовательно усложняющиеся уровня проблемного обучения. Первый является по сути демонстрационным: учитель формулирует проблему и сам показывает способы ее решения (в случае невозможности ее решения детьми в силу объективных или субъективных причин, например, при недостатке у детей знаний и опыта).

Второй и более сложный уровень проблемного обучения реализуется следующим образом: учитель формулирует проблему, а ученики пытаются найти решение сообща, коллективным способом. Они выдвигают предположения о возможных способах решения, аргументируют их, подвергают сомнению, совместными усилиями приходят к решению.

Третий уровень проблемности характеризуется тем, что после выдвижения учителем проблемы, школьники решают ее индивидуально, рассчитывая только на свои силы.

Четвертый и самый сложный уровень проблемности ориентирован на максимальную самостоятельность обучаемых, проявляющуюся как в постановке проблемы, так и ее решении (при незначительной помощи педагога).

Первый уровень проблемности доступен при продуманной организации обучения даже для детей дошкольного возраста. Второй и третий уровни проблемного обучения доступны для младшего школьного возраста. Последний — четвертый уровень рассчитан на самостоятельную поисковую творческую деятельность старшеклассников и студентов (рефераты, творческие проекты, выпускные квалификационные работы в вузе и др.).

Проблемный вид обучения не следует превращать в универсальный и противопоставлять другим видам обучения. Учение не может осуществляться только как процесс непрерывного поиска. Большая часть учебного материала сообщается школьникам в готовом виде. Это экономный способ передачи в систематизированном, концентрированном виде накопленного в течение длительного времени значительного круга знаний, умений и навыков. Лишь сравнительно незначительную часть учебного материала дети усваивают в результате поисковой деятельности.

Заметное влияние на повышение активности и самостоятельности учащихся в учебном процессе оказало применение машинного или безмашинного программированного вида обучения.

Наиболее существенными отличительными признаками его являются:

• • самостоятельное усвоение детьми учебной информации, разделенной на небольшие дозы, части, фрагменты, расположенные в строгой логической последовательности;
• • самостоятельное выполнение каждым из учащихся конкретных учебных действий, индивидуальный темп и ритм работы (наблюдение, анализ фактического материала, конструирование выводов) в соответствии с четкими указаниями, заданиями;
• • осуществление самопроверки каждым учеником результатов учебной деятельности.

Проследим это на примере фрагмента — программированного учебного пособия по теме «Наречие».

Правописание наречий с приставками на-, за-, в-, из-, до-, с.

1. Подчеркни в наречиях приставку и конечную гласную: направо издалека

заново добела

влево снова

2. Впиши конечную гласную в схему: наиз-

за-дов- с-

Всмотрись внимательнее в приставки и конечные гласные. Сделай вывод. Допиши его.

В наречиях с приставками … в конце пишетсяо.

В наречиях с приставками из-, до-, с-, в конце пишется гласная …

Сегодня программированный вид обучения получает второе рождение на основе широкого использования компьютеризации обучения, внедрения мультимедийных обучающих программ.

Использование программированного вида обучения, безусловно, обогатило методику обучения учащихся, однако он имеет границы применения, не может заменить всех функций обучения, другие общие методы преподавания.

Анализ содержания учебного материала показал, что не все подлежащие усвоению знания, умения и навыки могут быть сформированы с помощью программированных материалов. Программированию подлежит лишь информация, содержащая в себе наиболее устойчивые факты, правила, раскрывая которые, можно пользоваться однозначным ответом на вопросы. На уроке в процессе длительной работы каждым из учащихся по конструированию и запоминанию ответов на вопросы, заполнению пропущенных слов, предложений и их проверке не используются коллективные формы учебной работы, учитель лишен возможности успешно развивать устную речь учащихся.

Почти полностью исключено использование программированных материалов на этапе применения знаний, умений, навыков в практической и творческой деятельности, требующей сугубо индивидуализированного выражения мыслей, рационального мышления. Поэтому, руководствуясь целями достижения высокого уровня развития учащихся, необходимостью учета их психологических особенностей, специфики познавательной деятельности, обуславливающих частую смену видов учебной работы на уроке, следует отводить специальное место и время изучению материалов как с помощью программирования, так и общих методов, найти такое разумное сочетание их в преподавании, которое ускоряет процесс усвоения учащимися знаний, умений и навыков и содействует овладению ими методами самостоятельной работы.