Резюме. 
Дифференциальная психология

• Адаптивность, обучаемость и обученность представляют важные характеристики индивидуальных различий в успешности учения. Причем первые две отражают уровень потенциальных возможностей и способностей учащегося к обучению, а третья — результат этого процесса.

• Школьная дезадаптация — психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно-воспитательный процесс.

• В зависимости от степени детализации выявляется разное количество причин неуспеваемости, но во всех случаях они связаны с одним, двумя или тремя факторами: физиологическим, психологическим и социальным.

• При диффузном повреждении головного мозга первичным дефектом является нарушение формирования аналитико-синтетической деятельности, что составляет основной симптом умственной отсталости. Недостатки аналитико-синтетической деятельности вторично обусловливают нарушения развития высших психических функций: мышления, произвольного внимания, памяти, речи и т. д.

• Причиной низкой успеваемости может служить несформированность навыков и приемов учебной деятельности. Учащиеся с недостаточно активной интеллектуальной деятельностью образуют особую группу «интеллектуально пассивных».

• У подростков недисциплинированность часто связана с мотивационо-аффективной стороной их личности. Общим для этих учащихся является зависимость их поведения от переживаний, аффектов, тех или иных взаимоотношений с людьми. Однако внутри эта группа неоднородна.

• Индивидуальный подход — важный принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с учащимися учитываются индивидуальные особенности каждого ученика. Индивидуальный подход обеспечивает своеобразие в развитии личности ребенка, создает благоприятные возможности для формирования всех его способностей, делает эффективным педагогическое воздействие на него.

• Индивидуализация обучения (в зависимости от природных особенностей силы и подвижности нервной системы) проявляется в применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашних заданий, определении вариантов классных и контрольных работ (по степени их трудности).

• Выделены три группы учащихся по соотношению проявлений их высоких интеллектуальных способностей и неспособности успешно учиться в школе. Первую группу составляют учащиеся, одаренность которых признается в школе. Вторая группа включает детей, у которых проявляется отставание некоторых способностей к учению, а одаренность в школе не обнаруживается. В третьей группе высокие и низкие способности взаимно маскируют друг друга.

• Метапознание определяется как совокупность знаний человека об основных особенностях познавательной сферы и способах ее контроля. Метапознание играет большую роль в наблюдении и регуляции познавательных процессов, достижении осознанных целей.

• Метапознание увеличивает способность учащихся понимать смысл изучаемого ими материала, что позволяет рассматривать метакогнитивные навыки как ключ к успешному обучению.

Контрольные вопросы и задания

1. В чем различия между обучаемостью и обученностью?

2. Перечислите основные проявления школьной дезадаптации.

3. Что характеризует интеллектуально пассивных учащихся?

4. Дайте развернутую характеристику индивидуального подхода к учащемуся.

5. Приведите примеры индивидуального подхода применительно к ученикам начальной школы с трудностями в обучении и к подросткам с проблемами в поведении.

6. Назовите учебные ситуации, трудные для учеников со слабой и инертной системой.

7. Что служит причиной появления одаренных учащихся, не способных к обучению в школе?

8. Опишите варианты стилей учения неуспевающих одаренных.

9. Что означает понятие «метапознание»?

10. Как связаны метапознание и обучение?