Мы верим слову воздействия. Танцевально-двигательная психотерапия. Маска — терапия. Помогает адаптироваться ребёнку в общении с людьми. Жизнь — театр, а мы все актёры. Множество масок личности. Важно, чтобы маска не прирастала к лицу ребёнка. Работа с гримом. Хорошо работает с детьми и подростками, когда они не принимают себя такими как есть.Живопись.
Мандалы относятся к живописи. В работе с детьми используют готовыемандалы в виде раскрашек. Мандалы — интегративная техника. Эта работа на уровне самости, на уровне «Я». Круг — защита.
Задачи арт-терапии:
развитие и понимание себя «Кто я?»; повышение самооценки;
развитие уверенности в себе;
идентификация ребёнка со своим именем;
развитие вариативности мышления;
отработка механизмов саморегуляции;
развития понимания мимических выражений и выражения лица. Развитие творческого мышления и воображения;
Развитие воображения, символических представлений, креативности;
Гармонизация эмоционального состояния;
Работа со страхами и фобическими состояниями;
Партнёрское развитие:
Развитие у детей понимания и чувствования друг друга (Я + и ты +);Развитие умения чувствовать партнёра;Формирование навыков общения;
Гармонизация партнёрских отношений;
Актуализация позитивного эмоционального опыта;
Развитие навыков бесконфликтного общения;
Обучение детей отреагированию эмоций в конфликте;
Развитие умения договариваться друг с другом;
Развитие умения благодарить. Семейные взаимоотношения:
Формирование у ребёнка чувства принадлежности к своей семье;
Сближение детей и родителей;
Гармонизация семейных отношений;
Актуализация позитивного эмоционального опыта;
Развитие навыков бесконфликтного общения;
Обучение детей отреагированию эмоций в конфликте;
Искусство договариваться;
Развитие умения благодарить;
Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения;
Формирование адекватных форм поведения. В рамках данного подхода развиваются два направления. Сторонники одного (Э. Крамер) рассматривают искусство как самодостаточное терапевтическое средство. Сторонники другого направления (М. Наумбург) полагают, что со временем методы арт-терапии могут стать как независимым терапевтическим приемом, так и вспомогательным средством для традиционных подходов. Однако несмотря на существующие различия оба направления рассматривают изобразительное искусство в качестве средства, которое помогает интеграции и раскрытию личности. Один из приемов арт-терапии — рисование — определяется как творческий акт, который позволяет детям ощутить радость свершений. Он позволяет также детям свободно выражать свои чувства. Рисование, как и игра, — это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней[3]. А. А. Осипова выделяет основные этапы коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования:
предварительный ориентировочный этап. Исследование ребенком обстановки, изобразительных материалов, изучение лимитов и ограничений в их использовании; выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования; поиск адекватной формы выражения; развитие формы в направлении все более полного, глубокого самовыражения, ее конкретизация; разрешение конфликтно-травмирующей ситуации в символической форме[18]. Подробный психологический анализ основных этапов рисуночной терапии при решении задач преодоления страхов в детском возрасте дан в работах А. И. Захарова. При анализе рисунка уровень изобразительных умений во внимание не принимается. Важно токак с помощью художественных средств (цвет, форма, размер и т. д.) передаются эмоциональные переживания субъекта. Другим часто встречающимся методом коррекции детских страхов, относящихся к арт-терапевтическому направлению, является сказкотерапия — «метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром"[18, с. 201]. Выделяют следующие коррекционные функции сказки:
психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям; символическоеотреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности[ 23]. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтическойпсихокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиска нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, как безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой[10]. Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, в том числе и с детскими страхами. Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают ребенку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и позволяют справиться с психотравмирующими ситуациями. И. Е. Кулинцова обращает внимание на то, что каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенной ситуации[15].
Еще один метод работы с детскими страхами — куклотерапия. Он основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки или с любимой игрушкой. Это частный метод арт-терапии. В качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Ребенок, познавая реальный мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию. Основным объектом такой социальной проекции довольно долгое время выступают куклы. Куклотерапия популярна как в зарубежной, так и в отечественной практике коррекционной работы.А. А. Осипова выделяет в процессе куклотерапии два этапа:
изготовление кукол; использование кукол для отреагирования значимых эмоциональных состояний. Процесс изготовления кукол также является коррекционным. В куклотерапии используются следующие варианты кукол: пальчиковые куклы, куклы-марионетки, теневые куклы, плоскостные куклы, веревочные куклы, куклы-костюмы, перчаточные куклы[20]. Реализуя страх в виде куклы, ребенок овладевает ситуацией, и материализованный в кукле страх лишается своей эмоциональной напряженности, своей пугающей составляющей. Таким образом, посредством арт-терапии в дошкольном возрасте могут быть решены многие личностные и психологические проблемы детей. Методы арт-терапии способствуют становлению и развитию социальных, коммуникативных умений дошкольников, оказывают помощь детям в процессе самопознания и самоконтроля, т. е. способствуют развитию волевой сферы ребенка. Заключение
Проявления тревожно-фобических расстройств зависят от возраста ребенка, степени его психической зрелости и типа повреждающего фактора. Чем младше ребенок, тем менее эмоциональными и более соматизированными являются проявления тревоги и страха. Преобладание в младенчестве аффективного компонента страха над соматовегетативным можно расценивать как признак психического дизонтогенеза. Клинические особенности тревожно-фобического синдрома у детей с разными факторами риска развития психической патологии могут служить ранним дифференциально-диагностическим признаком нозологической принадлежности расстройства. К наиболее часто встречающимся методам в работе с детьми, страдающими фобическими расстройствами (страхами) можно отнести арт-терапию — терапию искусством (сказкотерапию, куклотерапию) и методы поведенческой психотерапии. Данные методы считаются наиболее эффективными, поскольку являются привычной и любимой деятельностью ребенка.
Список литературы
Акопян Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста. Самара, 2002
Андропов Ю.Ф. и др. Соматизация психических расстройств в детском возрасте. М 2005
Арефьева Т.А., Галкина Н. И. Преодоление страхов у детей. М., 2005
Асмолов А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.: Смысл, 2007
Бавина Т. В., Агаркова Е. И. Детские страхи: Решение проблемы в условиях детского сада. — М., 2008
Жуковская М. С. Клиника неврозов страха у детей и подростков: Автореф. дис. … канд мед. наук. М., 2012
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2004
Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М: Педагогика 1986
Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. — СПб., 1995
Зинквич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. М., 2008
Изард К. Эмоции человека. — М., 1980
Кемпински А. Психопатология неврозов. — Варшава, 1975
Козловская Г. В. Психические нарушения у детей раннего возраста: Автореф. дис. … д-ра мед.
наук. М., 2005
Козловская Г. В., Проселкова М. Е. Парааутизм — психогенная форма аутизма. Развите личности 2004
Кулинцова И. Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. М., 2008. О'Коннор Кевин. Теория и практика игровой психотерапии. СПб., 2002
Обухова Л. Ф. Психология развития и возрастная психология. М., 2009
Осипова А. А. Общая психокоррекция. М., 2002
Панфилова М. А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог. — 1999. — № 8. Татаринцева А. Ю,. Григорчук М. Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. СПб., 2007
Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М 1973
Хрущ И. А. Динамика личностных особенностей детей с тревожным фобическим расстройством под влиянием арттерапии // в сб.: Материалы II Международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Минск. 2003
Хухлаева О.В., Хухлаев О. Е. Лабиринты детской души. Терапевтическая сказка. М., 2008.
