Принцип воспитывающего обучения

Этот принцип вытекает из потребностей общественной практики во всестороннем воспитании подрастающего поколения, обеспечения в учебном процессе органического единства образования, воспитания и развития школьников. Сущность принципа воспитывающего обучения заключается в требовании осуществлять воспитательные задачи школы через содержание образования, формы, методы учебной работы, применяемые в деятельности учителя и учащихся.

«Кто хорошо обучает, — отмечал А. Дистервег, — хорошо дисциплинирует»^[1]. Учение, по К. Д. Ушинскому, есть «могущественный орган воспитания», которое ничем нельзя заменить. На успешное влияние усвоения учащимися знаний, умений и навыков на выработку у них качеств воспитанности указывали и другие известные педагоги прошлого. «И воспитание, и образование, — указывал Л. Н. Толстой, — нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно»^[2]. «Обучение, — подчеркивал П. Ф. Каптерев, — есть воспитывающее обучение, а воспитание — есть обучающее воспитание»^[3]. Отсюда вытекает настоятельная необходимость слияния в единый поток обучения и воспитания, всемерного использования воспитательного влияния на школьников личности учителя, содержания, форм, методов обучения и внеклассной образовательной работы.

В успешном решении учебно-воспитательных задач ведущее место отводится личности учителя. «В воспитании, — писал К. Д. Ушинский, — все должно основываться на личности воспитателя… Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер»^[4].

Дидактические условия реализации в учебном процессе воспитательного влияния личности учителя начальных классов заключается в его готовности:

• • четко определять цели урока (формирование у школьников тех или иных представлений, понятий, основ мировоззрения, гуманнонравственных, социально значимых стержневых качеств);
• • концентрировать внимание на качествах воспитанности школьника при объяснении, закреплении, применении предъявленной информации в соответствии с содержанием и задачами урока;
• • полно раскрывать на уроке свое духовное богатство, научный, нравственный и эстетический потенциал, сведения об обществе, природе, человеке, труде, Родине, проявлять отрицательное отношение к антиобщественным поступкам;
• • анализировать конкретные ситуации, выражать активное отношение к деятельности людей, имеющей общественную направленность, сопоставлять поступки, высказывать свое мнение, давать характеристики героям, определять их линию поведения, выражать чувства;
• • рационально оказывать помощь школьникам в случае необходимости, использовать справедливую требовательность, контроль, моральные стимулы (одобрение, осуждение, мотивационная оценка) в целях выработки и закрепления у учащихся положительного привычного поведения и других качеств воспитанности.

В реализации на практике этого принципа важное место отводится использованию воспитательного влияния содержания учебного материала. В каждой теме учебных дисциплин необходимо выделять такие аспекты, которые в наибольшей степени ориентируют младших школьников:

• • на понимание важности достижения высокого уровня успеваемости, прочного овладения учебным содержанием, выполнения учебных заданий как можно лучше;
• • на проявление активности в овладении основами научного мировоззрения, первоначальными представлениями о Родине, об общественной жизни страны, народа, знаменательных событиях, об отношении к труду, природе, народному добру, о товариществе, дружбе, коллективизме, доброте, отзывчивости, справедливости;
• • на повышение стойкого интереса к материалу, раскрывающему положительные поступки взрослых, детей, чувства прекрасного, значимость художественного творчества;
• • на стимулирование положительного личного отношения к примерам проявления нравственно ценных поступков, действий;
• • на проявление непримиримости к злу, равнодушию.

Важное место следует отвести реализации воспитательного потенциала методов, форм обучения. В этих целях необходимо:

• • включать школьников в активное выполнение учебных заданий в процессе наблюдений, анализе фактов, выявлении научных, нравственных представлений;
• • обеспечить в процессе организации учебного труда детей проявления ими высокой работоспособности, аккуратности, точности, ответственности в выполнении учебных заданий;
• • поощрять проявления детьми любознательности, инициативности при выяснении непонятного ими в материале, самоконтроля, критического отношения к результатам своей работы и деятельности товарищей;
• • привлекать учащихся в процесс выполнения учебных заданий, в обмен информацией, в деловое сотрудничество, в оказание взаимопомощи, интенсивное общение.

В успешной реализации принципа воспитывающего характера обучения на практике имеет значение также рациональное использование воспитательного влияния на учащихся внеурочной деятельности. Она включает младших школьников в разные виды работы, способствует расширению их научного кругозора, вырабатывает умения пользоваться источниками информации: учебного радио, телевидения, справочников, словарей, книг, газет, журналов.

Внеурочная деятельность — это и участие в работе кружков, в проведении викторин, экскурсий, в выполнении общественных поручений, в повседневном соблюдении правил для учащихся. Это и расширение нравственных, эстетических, научных представлений в процессе участия в классном часе, беседах.

• [1] Дистерверг А. Избр. пед. соч. М., 1956. С. 209.
• [2] Толстой Л. Н. Пед. соч. М., 1948. С. 367.
• [3] Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. С. 382.
• [4] Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 2. М.; Л., 1948. С. 63—64.