Роль познавательной активности в игровых формах обучения

Познание невозможно без активности мысли, поэтому наиболее значительны для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые дают эмоциональные переживания, не оставляя места холодной рассудочности. Любая учебная деятельность школьника мотивирована.В. П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение мотива, как «потребность, побуждение, влечение…» Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. С. 61. При этом отмечает, важный показатель — «быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач». Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. С. 62.

" Мотив — направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней". Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. С. 9.

Виды мотивации:

• 1. Познавательные:
  • а) Широкие мотивы (овладевание знаниями).
  • б) Учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний).
• 2. Социальные:
  • а) Широкие мотивы (долг, ответственность понимания социальной значимости учения).
  • б) Позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).
  • в) Мотивы социального сотрудничества (ориентации на разные способы взаимодействия с другим человеком).

В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. Обратимся к книге группы авторов «Формирование мотивации учения», Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. С. 13. где достаточно подробно рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам.

Младший школьный возраст (1−5 кл.).

Широкие познавательные мотивы — интерес к знаниям.

Учебно-познавательные мотивы — интерес к способам приобретения знаний.

Мотивы самообразования — простая форма — интерес к дополнительным источникам знаний, эпизодическому чтению дополнительных книг.

Широкие социальные мотивы — значимость учения, глубокое осознание причин необходимости учиться.

Позиционные социальные мотивы — желание ребенка получить, главным образом, одобрение учителя.

Младшие школьники научаются понимать и принимать цели исходящие от учителя, удерживают эти цели в течение длительного времени, выполняют действия по инструкции. Начинают складываться умения соотнесения цели со своими возможностями.

Средний школьный возраст (5−9 кл.).

Мотивы самообразования, активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.

Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуется социальные мотивы учения (нравственные ценности общества).

Позиционные мотивы — усиливается мотив поисками контактов и сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде.

Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной задачи, но и последовательность нескольких целей, причем, не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности.

Старший школьный возраст (10−11 кл.).

Широкие познавательные мотивы — интерес к знаниям.

Учебно-познавательный мотив — интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке).

Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.

Перед учителем стоят следующие задачи:

Опираться на достижения предыдущего возраста.

Стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста.

Очень важно подготовить «почву» для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации:

Мотивы общения:

• а) Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
• б) В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
• в) Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы:

В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Познавательные мотивы:

• а) Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
• б) В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.
• в) Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.
• г) Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).
• д) Состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на уроках истории и усиливает желание изучать предмет.
• е) В игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает не поиск ответа.
• ж) В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.

Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка.